《比较数的大小》教学片段及感想

《比较数的大小》教学片段及感想
生：我想帮老师挑1499元的，因为价钱最便宜，比较实惠。

生：我想帮老师挑1988元的，因为价钱适中。

师：看样子你们都是从价钱方面帮我考虑的，怎么知道是最贵和最便宜呢？
生：1499、1988都是一千多，而2480是两千多，两千多当然比一千多多了，所以2480是
最贵的。

生：1499和1988都是一千多，这一千大家都不去看，一个就是499，一个就是988，499＜988，所以1499是最便宜的。

生：1499比1500少，而1988比1500多很多，所以1499是最便宜的。

师：同学们想了这么多办法，真了不起！那能不能把你们的方法自己梳理一下，在小组内说
说让其他同学一起来分享。

学生小组内讨论、交流，师参与其中，发现在组内有一同学说了以后，另外的同学要么补充，要么进行反驳，使结论在叙述上更合理，更完整。

生：可以找一个中间数，分别和其他的数进行比较。

生：也可以看看要比较的数分别接近几千，然后再比较。

生：如果两个数比较接近就不容易比出大小。

生：我们分两种情况，一种是三位数和四位数比，那么四位数肯定比三位数大；另一种是都
是四位数，就从千位比起，千位一样就看百位，百位一样就看十位，十位一样就看个位。

生：也可以这样说，位数不同时，位数多的肯定比位数少的大；位数相同，就从最高位到低
位一位一位比较。

教学反思：
这节课是在学生已经掌握了千以内数的大小比较，在日常生活中也可能遇到并处理过比较两
个数大小的实际问题，积累了有关比较大小这方面的数学活动经验的基础上进行学习，希望
学生自主探索出万以内数的大小比较的方法。

数学来源于生活，生活中处处有数学。

在教学中，我结合教学内容，联系现实生活中的实际
问题创设一个合理的生活情境，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，进而起到激发学生求
知欲的作用。

由于买东西是生活中常常遇到的问题，所以学生兴趣很高，纷纷说出了自己的
想法。

在这时老师话锋一转就抛出了一个数学问题，让学生根据已有经验进行解决，当学生
的思绪处于运转之中时，再把这一数学问题实现从具体到抽象的转变，引导学生积极讨论交流，允许并提倡多样化，使他们在交流中清楚地表达自己的思考过程，让学生思维的火花得
以碰撞，学生在不知不觉中掌握了比较数的大小的方法。

其后，我围绕这一情境又展开了“接近几千”“要买东西的话带多少整千数”的学习，不仅让学生把数学和现实生活实际结合在一起，而且真正体现了学习“有价值的数学”的新理念。