论信息时代教育传播研究的新内涵
传播学概论
传播学概论传播学是一门研究信息传播的学科。
它从信息传播的角度来探索传播现象所涉及的各种问题，如信息传播的特点、要素、模式、效果和方法等。
传播学是一门综合性学科，它涉及社会学、心理学、计算机科学、新闻学、政治学、文化学等多个学科的内容。
在现今信息时代，传播学显得越来越重要，它对我们认知现实、掌握信息、提高素质和与世界互动都起到了不可替代的作用。
以下是对传播学概念、理论等方面的一些探讨。
一、传播学的概念和历史传播学是研究信息传播的一门学科，也可以说是一门应用性学科。
它可以帮助人们更好地解释和理解信息传播现象，同时也可以指导实践，在效果和成效方面加以优化。
传播学的理论内容非常广泛，它包括信息传播的模式、要素、机制、效果、过程等许多方面。
这门学科的研究对象是人类社会中各种形式的信息传播行为，如口头传播、书面传播、视觉传播、互联网传播等。
关于传播学的历史，可以追溯到古代传说中的普罗米修斯火种传播、莫西法·孔戴尔的烟火传播等。
但是它在现代社会中真正被学术界所关注，始于20世纪初，随着报纸、广播、电视等大众传媒的兴起而得到了迅速的发展。
传媒学作为传播学的重要分支，在过去几十年里也迅速发展，从最初简单的对媒介行业的描述，到现在精细的分析媒介影响的因素和机制，以及媒介对公众认知的影响。
二、传播学的理论内容传播学的理论内容可以分为五大方面：传播信息的特性和内涵、传播过程的要素和模式、传播动力的机制和原理、传播效果的评估和影响因素、传播技术的应用技巧和方法。
1. 传播信息的特性和内涵传播信息的特性包括信息的真实性、准确性、可靠性、完整性、及时性等。
这些特性直接关系到信息的传递和接收效果。
传播信息的内涵则包括信息的质量、量、种类、形式、语言、目的和意义等。
在传播信息的过程中，传播信息的内涵是影响传播效果的重要因素。
2. 传播过程的要素和模式传播过程的要素包括传播者、信息内容、媒介和接收者四个方面。
这些要素相互作用，决定了信息的传播效果。
“信息时代教育观”初论--信息环境引发教育领域的深层思考
变 的 社 会 发展 时 期 。 社 会 发展 了 ， 出 现 了 传 统 教 育
绩 ， 但 同 时 也 应 联 想 到 这 样 两 个 问 题 ： （１ ） 前 教
要 求 营 造信 息 化 教 学 环 境 ， 探 索 在 新 环 境 【 进 行 教 学 Ｉ ，
活 动 的规 律 ； 后 者 则婴 求 形 成 “ 息 时代救ｆ观” 信 『 。
＝ 、关 于 “ 息 时 代 教 育 观 ” 信
化 ： 知 识 和 信 息 已 成 为 社 会 的
资 源 和 财 富 ， 高 新
括 教 育 网 络 、 校 园 网 及 网 校 的 建 设 ， 多 功 能 计 算 机 教 室 、 网 络 课 程 教 学 平 台 、 信 息 化 图 书 管 理 系 统 及
信 息 化 行 政 管 理 系 统 的 建 设 等 。 （ ） 建 设 信 息 化 教 ２ 学 资 源 ， 包 括 网 络 课 程 、 多 媒 体 课 件 （ 秘 件 ） ＰＰＴ 或 、 课堂 “ 书 ” 学 科 网 站 等 。（ 板 、 ３） 引 进 和 探 索 适 应 信
综 上 所 述 ， 信 息 时 代 要 ） ＝ 育 进 行 改 革 ， 使 其 跟 ｊ教 ｊ
上 代 科 学 技 术 和 社 会 的 发 展 ， 特 别 是 在 人 才 培 养
上 要 充 分 尊 重 学 习 者 的 个忡 化 教 学 需 求 ， 使 其 潜 能 ， 得 以 充 分 发 展 ， 监 讯 视 创 新 思 维 的 埔 养 ， 普 及 创 ， Ｊ
信息视野中的教育研究设计——教育研究设计与教育研究工程
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信 息视 野中的教育研究设计 木
教 育 研 究 设 计 与 教 育 研 究 工 程
息 视 野 中的 教 育 研 究 本 质 。其 中 教 育 研 究 者 、 育 系 统 、 育 教 教
研 究 内容 、 教育 研 究 方 法 、 育 研 究 媒 体 、 教 育 研 究 ） 互 六 教 （ 交
要 素可 不 断 迭 代 深 入 而 扩 展 出教 育 研 究 原 理 ， 称 之 为 信 息 可 视 野 教 育 研 究 原 理 。 信 息 视 野 教 育 研 究 原 理 ， 人 们 从 信 息 是
会 退 步 的 延 续 ， 不 会 有 创 新 ， 会 有 进 步 发 展 。 如 果 人 类 既 但 不
基 金 项 目 ： 文 系新 世 纪 广 西 高等 教 育 教学 改革 工பைடு நூலகம்程 立 项 —— 地 方 高 师 院 校 “ 程 本 课
理 论 前 沿
信息 视野中 的裁 育研究 设计
时． 必须 将 教 育 研 究 系统 的 整 个 动 态 过 程 考 虑 其 中 ， 不 能 静 而 态 地 看 待 它 ； 教 育研 究 系 统 的 相 对 静 止 稳 定 状 态 又要 求 我 而 们 要 从 其 绝 对 运 动 变 化 过 程 巾 寻 找 各 个 关 键 的 理 想 状 态
一
些借 鉴 。
［ 关键 词 ］ 育 研 究 设 计 ； 育研 究工 程 ； 育研 究原 理 ； 息 视 野 教 教 教 信 ［ 图 分 类 号 ］Ｇ ０ ５ 中 ４ 一Ｏ ７ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］ ６２ ０ ０ （ ０ １ Ｏ 一０ ４ — ０ 文 １７ － ０ ８ ２ １ ） ｌ ０３ ６
信息化教育概论
信息化教育概论一、教育观念：是指：按一定时候的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。
二、信息时代的主要特征：1、信息技术的广泛应用是信息时代最显着的特征；2、知识是信息时代最重要的生产要素；3、适应变化和创新是信息时代的生命线；4、合作与协作是信息时代主要的生存与发展的方式；5、科学范典走向非决定论；三、信息时代引发教育观念的如下变革：1、走向促进社会的发展和人的发展相统一的教育价值观；（在促进人的发展的过程中，要树立全面发展、全体发展、个性发展和可持续发展的素质教育观。
）2、走向多元智能理论与素质结构的人才观；（3R:读reading、写writing、算arithmetic；3T：技术运用technoligy、团队协作teaming、迁移能力transference）3、走向以促进学习者发展的教育评价观；（从评价的内容、标准、方法、主体、重心方面展开论述）四、信息时代新型的学习方式：1、创新性学习：（学会：构建必要的自然科学和社会科学的知识基础，掌握某些专门化的知识和技能；会学：学会学习，在学习的过程中培养各种学习能力，核心是思维能力和创新能力；）2、自主学习：学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。
（我国基础教育新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习）3、个性化学习：是以学习者的充分发展为前提，体现“以学习者为中心”、尊重学习者的差异和实现老师指导的针对性的教学理念。
4、基于技术的学习：基于问题的学习、抛锚式学习、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放式的学习环境。
五、信息化教育：就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
教育信息化背景下的新课程教学研究
（ 任编辑 ： 正道 ） 责 沈
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４ 结束 语
学 习动机 的培养 是教学 设计 中很重要 的环 节和 目的 ， 确 正 适 当 的学 习动 机不是凭 空产 生 的 ， 它需 要教 育者 的不断教 育 和 引导 。学 习者也 只有拥 有 了正 确恰 当的学 习动机 ， 有可 能将 才 动机激发 出来 ， 而促进 学 习者 的不断进 步 。 进
任瑞仙 ， 张敬环． 习动机 理论在 远程 学 习内容 中的应用策略 ［］ 学 Ｊ．
河北 广播 电视 大学学报 ，０ ７ １ ） ２０ （２．
ＹＸ 、ｅ ｓ ｕ ｓｏ Ａｂ ｕ ｔｅ Ｉ Ｄｉｃ ｓ ｉｎ ｈ ｏ ｔ ｈ Ａｃｉａｉｎ ｏ ｉ ＡＮＧ Ｌ ａｎｎ ｔｖ ｔ ｆＭｏｌ ｏ Ｔ ｅ ｒ ｉｇ
ｊ
学理 念 ， 就是要 准确 把握 新 课标 的 本质 内 涵 ． 深刻 理 解新 课程 教学要 求与传 统课 程 的差 异性及 其改 变的 根本原 因 ，同时 ， 转 变传 统 的教学 思想 ，深 刻理 解 信息 技术 与学 科教 学 整合 的 内
育 信息 化是 实 现教 育现 代化跨 越 式发 展 的重要 战略举 措 。随
Ｖ ｆ ｎｏ ｅＳｕ ｅ ｔｎｔｅｏ ｄｃ Ｔ ａｈｎ ［ ］ ｎｌ ，０ ３ ２ ａｉ ｆｈ ｔｄ ｎｓ ｈ ｆ ｏ ｔ ｉ Ｍｅｉｉ ｅ ｃｉｇ Ｊ ． ｔｏ２ ０ ，２ Ａ 】
（ ） ９ ６ ９ ７ Ｃ ｉｅ ｅ ６ ：９ — ９ ． ｈｎ ｓ ．
学的趣 味性 ， 枯燥 ； 不 （ 根据米 勒 的势 力场 分析论 ， 导学 习者 引
下 ， 确把 握新课标 ， 准 提高对 教育信 息化重 要性 的认识 。 树立 全
传播素质教育：新闻传播学教育的新方向
的一种 国 民必 修 课 ” 但 是 一 直 没 有 引 起 我 们 的 重 ， 学 ， 理结 合 、 专结 合 ， 文 博 打造 具 有 宽 厚 基 础 的 Ｔ 型 人才是 高 等教育 共 同追求 的理 想 。而 新 闻教 育 的培
养 目标 仍是共 性 大 于个 眭， 应 的 ， 教育 方 式 上则 相 在
胜利 的 消息 ， 今 只需 拨 打 电话 或是 轻 点 鼠标 即 可 而
瞬间完成国际间的信息传递。菲迪凯茨的传播素质 和现代社会人类 的传播素质孰高孰低？不 同的时代
对传播素质的评价标准应该不 同， 延续至今的马拉 松比赛就是为 了纪念 当年菲迪凯茨 优秀的传播品 质， 而今天的 Ｉ Ｔ高手才被认为是 高素质的传播人 才， 显然二者不具有可 比性。所 以在传播 素质教育 的研究 中应该 将 目光更 多地 集 中在信 息技 术突 飞猛
主体性被其僭越 、 颠覆 ； 媒体的虚拟环境使人类迷失 少人文底蕴的教育使学生失去 了发展 的潜力。戈公 ９９年 无 了现实的 自我； 发达 的传媒技术弱化 了人类的其 他 振先 生在 １２ 就提 出要将 新 闻学 开 设成 “ 条 件
素 质 ……凡此 种种 良莠 不齐 的社 会现 实 必然 引 起 人 衷 于传播 素质 教育 研究 的根 本原 因 。
进 、 息爆 炸 、 信 人类 正 迷 失 自我 的信 息 时 代 ， 行 横 进 截 面式 的研究 更具 有指 导性 和前 瞻性 。
、
传 播素 质教 育何 以可 能
１ 信 息 时代 的 呼 唤 ．
科 技进 步不 断 改写 人 类 历史 ， 类 与 媒介 的关 人
系越来越密切 。被戴上“ 信息决定论” 帽子的麦克卢 汉 的“ 介 即信 息 ” 论 不 断 被 现实 所 验 证 ， 助 媒 媒 理 借
文献综述：信息化教育
文献综述：信息化教育严桂华天津第二南开中学（天津市研究生课程班4班）随着现代信息技术的飞速发展，一场全球性的教育信息化革命，正在教育的各个领域全方位迅猛地展开。
教育信息化，已成为世界范围内教育现代化的重要标志。
21世纪是一个信息万变的时代，仅靠书本上的知识是没办法教好学生。
为了培养学生动手动脑能力，提高学生的自身素质，世纪之交，中华人民共和国教育部作出了具有重大现实意义与深远历史意义的我国教育发展战略的英明决策：根据党中央提出的国民经济和社会发展“十五”计划建议，结合我国基础教育的实际，决定从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。
那么，既承担着知识普及与文化传承，又是高素质人才培养摇篮的中小学，该如何迎接教育信息化的挑战呢？中小学必须信息化，中小学必然信息化，这已是为事实所证明的雄辩命题。
可以说，中小学教育信息化的过程，实质上就是教育观念、思维模式转变的过程，是以现代信息技术的观点对教育系统进行再分析再认识的过程。
中小学教育信息化与新型教学模式的建构。
从目前中小学教育信息化的实践看来，不少学校的领导及教师还存在片面模糊的认识，他们只关注建机房、购设备、网络布线等硬件建设，而对与之相匹配的新型教学模式的建构不甚重视甚至根本不去考虑。
这样就出现了一种怪圈：一方面在叫喊投资教育信息化建设的经费短缺，另一方面花费大量资金建设的计算机机房、校园网等现代化教学设施却大量闲置，对一线教学改革上起不到多大实质性作用，仅成为供参观、炫耀用的奢侈品，并且随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险，因此严重地阻碍了中小学教育信息化的步伐。
要走出这个怪圈，就必须更新教育观念，重视与中小学教育信息化物理环境相匹配的新型教学模式的探索与建构。
重视信息时代新型教学模式和学习过程的设计与开发，通过具有现代教育理念的人（教师与学生）的主观能动性，就可以充分发挥出教育信息化的最大效益。
网络时期教育新观念
网络时期的教育新观念一、网络化时代对于教育的挑战世界的网络化，这是时代对于我们的巨大挑战。
这个又一次起源于西方的科技革命，使得我们又一次面对西方文明发展的优势。
我们不能忘记，在上一次现代科技的发展中，西方领先了东方。
在那一次西方的挑战面前，我们中国人曾经历的失败，由此而给我们带来的巨大的痛苦，是决不能忘记的。
这一次我们必须自觉地迎接挑战。
在战胜这一次挑战中，教育应当发挥何种作用，这是教育工作者不能不自觉思考的问题。
当前西方发达国家正在致力于教育与因特网联网的发展计划。
亚洲经济发展较快的国家和地区，也深刻地认识到了这一时代提出的挑战，正在致力于建设教育网与教育信息上网的工作。
计算机网络当然是要有物质性的技术基础的，因此有关教育网络化的问题就不是仅仅在理论上的务虚就能解决的。
但是，网络时代的科技发展与上一次即工业革命的科技发展的一个最大不同之处，就是上一次科技革命是以有形机械设备等巨大的生产规模为标志的，而这一次用阿尔温?托夫勒的话说，叫做“信息炼金术”。
今天的主要资产，是所谓“无形资产”，即信息。
由此可见，网络时代的教育变革，恐怕也不仅仅是以有形计算机、光缆、人造卫星，甚至像电话线这样的物质设备，仅有这些东西，还不能成为真正信息意义上的网络。
所以，网络化时代的教育变革，一个很重要的方面是与网络时代相应的教育思想观念。
笔者把这样一种教育思想观念以“教育新概念”名之。
但这决不意味着笔者提出的是一套系统的教育新概念，作为一种初步的探讨，只能说这是提醒教育理论工作者和实践工作者必须思考与“网络时代”相应的“教育新概念”问题。
二、教育的新生产力基础已经形成社会生产力是社会发展的基本动力这个观点，是历史唯物主义的基本观点。
今天教育的生产力基础已经发生了巨大的变化，这个新生产力在一定意义上可以说以计算机为基础的信息网络为主要标志。
既然社会生产力已经有了新的发展，那么网络时代的教育观念必然会有很大的转变。
信息是生产力，并不是只在今天的这个时代才出现的，其实信息的生产力性质，在农业文明和工业文明中也如此。
走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一
教育 治理 ；更 加 兼顾 探 索 普及 ，更加 兼顾 区域 差异 ，更 加兼 顾社 会 各方 ，更 加兼 顾顶 层 基层 。而 在 笔者 看来 ， 这 四个 “更加 坚 持 ”、四个 “更 加兼 顾 ”，同时 也 是 “教育 信 息 化 ２．０时代 ”的特 征 。怎样 理 解 上述 的 四个 “更加 坚 持 ”、四个 “更加 兼 顾 ”？
“教 育 信 息 化 ２．０时 代 ”是 相对 改 革 开 放 迄今 ４０ 年 来 我 国教育 信 息 化 的发 展 路 径 特 征 而言 的 。前 ４０ 年 ，中 国教 育信 息化 发 展 的特 征 ，总 的来 说 可 以归 结 为 “基 础 建设 ＋设备 配 套＋应 用探 索 ”，从 国际 经验 来 看 ，这 是发 展 教 育 信 息 化 的必 由之路 ，我 们 大 致 可 以 把 这 个 阶段 称 为 “教 育 信 息 化 １．０时代 ”。从 “教 育 信 息 化 １．０时 代 ”走 向 “教育 信 息 化 ２．Ｏ时代 ”，绝 非仅 仅 是 一个 提 法上 的改变 ，而是 面 对新 时代 教育 发 展 的新 要 求 ，教育 信 息 化 在 发 展 理 念 、建 设 方 式 上 的一 次 跃 升 。相 较 以往 各 时 、各 类 的教 育信 息 化规 划 ，“教育 信 息 化 ２．０行 动 ”有 其 显 著 的 特 征 ，即更 加 坚 持 时 代 引 领 ，更 加坚 持 应用 驱 动 ，更 加坚 持 深度 融 合 ，更 加坚 持
随着时代的发展培养和提升学习者的核心素养和胜任力已成为社会关注的焦点和全球教育的重点而培养具备核心素养和胜任力的下一代无疑是中国教育强国和人力资源强国建设的核心战略以及到21世纪中叶建成社会主义现代化强国的核心目标的基础
２０１ ８争 笤 ６期 馨第 ，Ｄ２Ｉ籍 ８ 教 育 信 息 化
(完整版)信息化教育概论重点
信息化教育概论第一章1信息时代引发教育观念的变革？P3-5促成社会的发展和人的发展相统一的教育价值观: 确立以人的发展来促进社会发展的观念, 改变以往片面强调教育促进社会发展的价值取向。
在促进人的发展过程中, 树立全面发展, 全体发展, 个性发展和可持续发展的素质教育理念。
促成多元智能理论与素质结构的人才观：成才的标准时多元的, 个性化的, 人人都有成功的潜能。
每个学生都存在不同发展程度的多种智能。
教育为每个学生的发展创设条件, 使每个学生在原有的基础上都得到生动和谐的发展。
它由传统的3r（读写算）转变为现代的3t（技术运用, 合作与迁移）。
形成以促进学习者发展的教育质量评价观：特点有如下①重视发展, 淡化甄别与选拔, 实现评价功能的转变②重视综合评价, 关注个体差异, 实现评价指标的多元化③强调质性评价, 定性与定量相结合, 实现评价方法的多元化④强调参与与互动, 自评与他评相结合, 实现评价主体的多元化⑤注重过程, 终结性评价与形成性评价相结合, 实现评价重心的转移。
a．2新型学习方式？P5-6b．创新性学习c．自主学习d．个性化学习e．基于技术的学习3师生角色的转变？P7-9教师角色：学生的导师, 意义建构的促进者, 信息咨询者, 团队协作者, 课程开发者, 研究者和学习者；学生角色：主动的学习者, 协作的学习者, 交流的学习者。
4信息化教育的定义？P9在现代教育思想和理论的指导下, 主要运用现代教育技术, 开发教育资源, 优化教育过程, 以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
（或：在现代教育思想和理论的指导下, 用3种技术（现代媒传技术, 现代媒体技术, 现代教学设计技术）做2件事情（开发教育资源, 优化教育过程）, 实现一个目标（培养和提高学生的信息素养）。
）①5信息化教育的特征？P12②五化a．教育信息显示多媒体化b．教育信息处理数字化c．教育信息存储光盘化d．教育信息传输网络化e．教育信息管理智能化③三性a．开放性b．非线性c．交互性①6信息化教育的功能和作用？P14-16②基本功能：优化教育教学, 使教育教学工作力求做到高效能, 低消耗, 以较小的代价, 得到较大的收获。
教育信息化2.0
教育信息化第一课时教育信息化是指在教育领域的教学、管理、科研等方面深入应用现代信息传播技术从而促进教育改革与发展的过程。
中国特色社会主义正在进入新时代，信息技术的飞速发展及其与教育教学的深度融合，展开了教育发展的新图景，是破解新时代教育矛盾，办成人民满意教育的重要途径。
教育部副部长杜占元近日指出，把办好网络教育写入党的十九大报告，意味着我国教育信息化开始了一个新时代。
我国教育信息化即将进入2.0时代。
前40年中国教育信息化发展的特征总的来说可以归结为“基础建设+设备配套+应用探索”，这个阶段称为教育信息化1.0时代。
从1.0时代走向2.0时代绝非仅仅是一个提法上的改变，而是面对新时代教育发展的新要求，教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。
新时代的教育发展必将出现以下四大趋势：一是，教育范式亟待从经验走向科学;二是，教育目标亟待从知识走向能力;三是，教育机制亟待从管理走向治理;四是，教育过程亟待从阶段走向终生。
面对上述趋势，改革是唯一的出路。
很显然，如果没有新理念、新方式支撑下的教育信息化的参与，针对上述趋势的改革将难以奏效。
而这种“新理念、新方式支撑下的教育信息化”就是教育信息化2.0。
教育信息化2.0将呈现以下五大特征：第一，教育信息化2.0将更以“体验”为依归。
“体验”是“人”的体验，以往的教育信息化建设更为注重的是业务、行为和流程，注重的是物与事，但教育的基础和根本是“人”，教育信息化只有以人为本、从人出发、归结于人才能真正发挥出效能。
第二，教育信息化2.0将更以“数据”为基础。
不同于以信息技术(InformationTechnology)为基础的教育信息化1.0，教育信息化2.0将以数据技术(DataTechnology)为基础，将一切参与主体、教育元素、教育行为数据化将是教育信息化2.0的基本特征。
第三，教育信息化2.0将更以“联接”为要义。
教育信息化1.0更加注重的是教育单位与教育体系内部的联接，但为了更好地因应社会对教育的要求，新时代的教育信息化将从教育内部“小联接”走向教育与其他各领域的“大联接”，可以想见，教育信息化2.0下的教育边界将更为模糊。
关于信息时代智慧教育的内涵与特征论文
关于信息时代智慧教育的内涵与特征论文引言：随着信息时代的到来，互联网、云计算等新一代的信息技术已被广泛应用于人们日常生活当中。
在信息技术的开展推动下，使智慧教育越来越得到社会各界的重视，并成为教育开展的重大战略手段[1]。
为有效的促进教育体系的开展，应将数字化教育体系逐渐向着智慧教育的方向转型。
目前，智慧教育已成为了必然趋势，成为了智慧城市的重要组成局部，在此发挥了重要的作用。
智慧教育具有广阔的开展空间，将引领着全国传统数字化的教育迈向信息化的开展步伐，使教育被信息化覆盖。
在信息化的背景下，智慧教育具有自身新的.内涵与特征，本文就智慧教育的内涵及特征进展详细分析与研究，进一步提高人们对其的了解。
(一)信息时代下的智慧教育在信息化的背景下，智慧教育以互联网、云计算、无线通讯等结合智能化的教育体系的形式呈现于人们眼前[2]。
将数字化教育升级为智能化的水平，实现了信息化的覆盖，以信息与智能引导数字化的学习，有效的提高了学习的效率。
通过智慧教育的方式，改变了人们周围的信息环境，为人们的教育提出了新的改革与改变。
智慧教育优化了信息系统，信息化开展促进了智慧教育的进步，两者的和谐进步已成为了带动教育界开展的新目标，向着可持续化的方向开展。
信息化时代的到来，为我国的数字教育与管理水平以及信息技术方面得到了显著的提升，带动了教育界的开展。
然而却也存在着些许缺乏，使其不能够在原有根底上迅速的开展，但智慧教育的到来，有效的改变了现状，促进了我国教育体系的开展与进步。
(二)智慧教育与数字教育在信息化的视角下，智慧教育可以说是数字教育的高级升级产物。
智慧教育虽基于数字化的教育统筹内，却又不同于数字化教育，具有云计算、移动通信等全方位的技术相融合的特点，进一步加强了信息化在数字教育的影响力度。
与数字教育相比拟，智慧教育具有培养智慧型与创新性人才的战略目标。
在建立模式方面，根据教学的设备环境与资源应用了驱动模式。
为学生提供了云学习、泛在学习的学习方式，使学生的学习资源由数字教育的静态固化等转变为了动态的生成[3]。
信息化时代教育技术与传播途径研究
１２ 把信 息化作 为现 代教 育技术 的资源 ．
现 代 教 育重 视 知 识 的接 受 与 实 际运 用 的能 力 ，不 再 片 面 强调 对 知 识 的记 忆 ，在 这 种 基 于 “ ”的 环境 系 统 学 中 ，必然 要 选 择 与应 用 大 量 的教 与 学 的 资源 。信 息化 已 经 能 够为 现 代 教 育技 术 提供 多样 化 的 学 习资 源 ， 如磁 带 音 像 教材 、多媒 体 教 学软 件 、校 园网 等 ，Ｉ ｔ ｒ ｅ 网本 ｎｅｎｔ 身 就是一 座世 界上 最大 的教学 资源库 。 １ ）利 用 多媒 体 信 息 集 成 技 术 ，创 设 和 展 示 有 意 义 的情 境 ，提 高 学 生 的求 异 和洞 察 能 力 。要 使 学 生全 身 心 投 入 学 习活 动 ， 就必 须 让 学 生面 临 对他 们 个 人 有 意义 的
９ ４
邵 信息 时代 技 传 径研 忻： 化 教育 术与 播途 究
技 术 在 线
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ ２ ． ９ ０ ３６／ ．ｓｎ １７ —８Ｘ ２ １．７０ ４
信息化 时代教 育技术与传播途径研究
邵 忻 天 津 外 国 语大 学 天津 ３ ０ ０ ０ ２４
育 者 的学 习及 培 养 过 程变 得 更加 有 效 ，增 强教 育 实 施结 果 的效 果 ，充分 利 用 教 育 的各种 资源 。其 目的就 Nhomakorabea是 使整
精准领会新时代基础教育发展内涵要义
精准领会新时代基础教育发展内涵要义新时代基础教育的发展目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，着力培养学生的创新精神和实践能力。
精准领会新时代基础教育发展的内涵要义，对于实现优质教育的目标具有重要意义。
一、加强思政课程建设新时代基础教育的内涵要义之一是加强思政课程建设。
思政课程是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
要深入贯彻落实习近平总书记关于思政课程的重要指示精神，推进思政课程内涵建设，培养学生的社会责任感和家国情怀。
1. 创新思政课程内容：针对新时代中国面临的挑战和机遇，思政课程要紧密结合时代背景，设置新的课程内容。
通过开展思政课程让学生在日常生活中加深对核心价值观的理解，逐渐形成正确的人生观和世界观。
2. 提高思政课程教学质量：思政课程应该注重师生互动，采用多种教学手段，使学生能够在积极参与中感受到思政课程的魅力。
老师需要通过生动的案例和实际问题，激发学生的思考和讨论，引导他们形成自己的观点。
二、加强素质教育新时代基础教育的内涵要义之二是加强素质教育。
素质教育注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、表达能力等。
要注重培养学生的实践能力，让学生能够将知识应用到实际中，提高解决问题的能力。
1. 开展多样化的课外活动：学校应该提供丰富多样的课外活动，包括体育运动、文艺表演、社会实践等。
通过参与这些活动，学生可以锻炼各方面的素质，提高自身综合能力。
2. 推行项目化学习：学校可以组织学生参与一些项目化的学习活动，通过这些活动激发学生的学习积极性，培养创新精神。
学生在团队中合作解决问题，培养了解决实际问题的能力。
三、推进信息技术与教育融合新时代基础教育的内涵要义之三是推进信息技术与教育融合。
信息技术在教育中的应用，可以提高教学效果，提升学生学习的趣味性和参与度。
1. 提供优质的教育资源：学校要积极引进和利用网络资源，提供优质的教育资源。
学生可以通过网络获取更多的学习资料和信息，扩展自己的知识面。
教育5.0_时代：内涵、需求和挑战
教育5.0时代：内涵、需求和挑战董 艳1 唐天奇2 普琳洁2 沙景荣2（1. 北京师范大学 教育学部，北京 100875；2. 西北民族大学 教育科学与技术学院，甘肃兰州 730030）[摘要] 数字化转型开启了教育5.0时代，为教育带来新的格局、多模态学习的新体验、人机协同的新范式。
文章探讨了以学习者为中心、生成式人工智能为技术支撑、智慧教育生态环境建设为依托的教育5.0的内涵、需求及面临的挑战。
教育5.0强调学习的主体性、包容性、公平性、可持续性与韧性、主观能动性和团结协作性。
文章通过分析教育的演进过程与阶段特征，阐释了教育5.0时代的理念升级、内容更新和方式变革，指出未来教育更应注重人本主义，关注学习者学习体验，满足其个性化和多样化需求，促进其全面发展；将数字技术整合到教育各层面，推动全方位创新与变革，推进教育优质公平与支持终身学习，形成具有开放性、适应性、个性化、自主性等特征的教育新生态。
[关键词] 数字化转型；教育5.0；数字技术；教育变革；主动学习[中图分类号] G40-059.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2024）02−0004−09一、引言以ChatGPT 为代表的新一代人工智能技术为全球高等教育带来新的机会，推动大规模个性化学习的加速发展，促进高等教育教学的变革（Laura et al., 2023; 朱雨萌等，2023）。
物联网、传感器技术和人工智能技术为下一代教育系统的发展铺平了道路（Lantada ，2020；杨现民等，2017）。
面对技术快速发展，美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE ，2023）发布《2023地平线报告：教与学版》，提出“共享人性”概念，强调将人工智能与人类的关怀和同理心相结合，创建更加人性化的教学环境，弥合人工智能对高等教育潜在和实际影响间的差距。
教育4.0的发展已对传统教育体系做了很大的改进，但个性化辅导、个性化学习和游戏化学习需求的增长预示着教育领域将迎来第五次革命（鲍雪莹等，2015）。
快时代的慢教育研究
快时代的慢教育研究在当今这个快节奏的时代，一切似乎都在加速前行。
信息的飞速传播、科技的日新月异、生活的瞬息万变，人们在匆忙中追求着效率和速度。
然而，当我们审视教育领域时，却发现“快”并不总是最适合的节奏，“慢教育”的理念逐渐引起了人们的关注和思考。
快时代的显著特征之一就是信息的爆炸式增长。
互联网让知识变得触手可及，学生们可以轻易地获取大量的信息。
但这也带来了一个问题，那就是信息的过载。
学生们在海量的知识面前，往往只是浅尝辄止，难以深入理解和消化。
而慢教育则强调让学生有足够的时间去思考、去探究，真正理解知识的内涵和价值。
教育的功利化也是快时代的一个突出表现。
家长们望子成龙、望女成凤的心情迫切，希望孩子能够在短时间内取得优异的成绩，考上好学校，将来有一份好工作。
学校为了迎合家长的需求和社会的评价标准，也过度注重应试教育，不断加快教学进度，加大学习强度。
然而，这种快节奏的教育方式往往忽视了学生的个性发展和兴趣培养，让学生在学习中感到疲惫和压抑。
慢教育注重的是培养学生的综合素质和创新能力。
它给予学生足够的空间去发现自己的兴趣爱好，鼓励他们自主学习和探索。
比如，在一堂美术课上，老师不是急于让学生完成一幅完美的作品，而是让他们先观察、感受，然后自由地表达自己的想法。
在这个过程中，学生的创造力和想象力得到了充分的发挥，他们对艺术的理解也更加深刻。
在快时代，教育资源的不均衡分配也是一个不容忽视的问题。
城市里的孩子可以享受到优质的教育资源，而农村和偏远地区的孩子则相对匮乏。
这种差距使得教育的发展呈现出不平衡的状态。
慢教育倡导的是公平和平等，让每个孩子都能按照自己的节奏和方式去学习，无论他们身处何地，都能接受到适合自己的教育。
另外，快时代的生活压力也给学生带来了心理上的负担。
学业的竞争、家长的期望、社会的舆论，让学生们承受着巨大的心理压力。
慢教育关注学生的心理健康，注重培养他们的抗压能力和情绪管理能力。
通过开展心理咨询、心理健康教育课程等方式，让学生能够在一个宽松、和谐的环境中成长。
教育信息化——新时代教育发展的主旋律
教育信息化——新时代教育发展的主旋律作者：何佳佳来源：《科学大众·智慧教育》2023年第11期农村的物质条件相对匮乏，文化条件差异是导致农村孩子得不到良好发展机会的原因之一。
教育信息化的发展，给打破这一困境以希望，教育信息化成为新时代教育发展的主旋律。
一、教育信息化带来教育作用（一）丰富教学资源信息化的介入带来视频在教学中应用的大放光彩，它将隐性的知识以画面声音显性呈现，这种可视化作用是图片文字所不能比拟的，真实的情感体验能让学生产生更大的共鸣。
互联网将优质视频上传，学生不再拘于空间与时间的约束，并且得益于中国网络的基础建设，网络覆盖率已经高达95%，这就表示只要是能上网的地方，你就可以通过平台共享这些优质资源。
现在教育直播、录播平台的热潮使教育者、产品设计师纷纷利用多板块功能设计，更大限度发挥网课平台的作用，构建虚拟班级小组建设，一些单一教师完成不了的内容可通过网络信息化完成。
如讲授《黄鹤楼》一诗，武汉的教育大家就可以在黄鹤楼教学，在最真实的场景下分享最真切的感受，引发学生的学习热情。
教育信息化还有一个传统课堂教学无法比拟的功能——优质学习资源个性推送，这是一种以大数据库技术为基，学生成长档案为依的精准需求，每个学生不同的知识基础、思维学习方式都会带来不同的个性化资源，助推学生深度学习。
教育信息化的又一利器——人工智能，也在辅助教学各个环节中全面参与。
在“云班课”移动教学APP的，助教小墨和助学小蓝，针对教学过程出现的各个问题进行人工智能答疑。
针对不同学生的差异化设置个性化学习环节与活动，让学生在使用信息技术的过程中了解信息技术，能够极大提高学生的学习兴趣和学习效果。
教育信息化还带来了VR技术和虚拟仿真实验的网上亮相，VR技术是通过信息化技术对虚拟的内容进行模拟，并通过仿真技术，构建一个虚拟环境，是学习者快速沉浸体验的有效方式。
针对一些图片，视频很难解释的知识，VR仿真实验技术很好地提供了帮助，这是教育信息化在资源共享上的重大壮举。
南国农《信息化教育概论》第1章信息化教育概述(1)
现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的 目的和研究对象相同。可以互相换用。
（2）现代信息技术
教育中应用的现代信息技术，主要有：
◇ 现代媒体技术：教育教学中应用的现代技术手段， 也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术。
◇ 现代媒传技术：运用现代教育媒体进行教育教学 活动的方法，也就是媒传教学法，是一智能形态的技 术。
◇ 教学系统设计技术：优化教学过程的系统方法， 也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。
◇ 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多 元化；
◇ 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方 法的多样化；
◇ 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价 主体的多元化；
◇注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实 现评价重心的转移。
（三）学习方式的变革
1.创新性学习
信息时代的学习要求从传统的维持性学习向 创新性学习转变。
（一）信息时代的主要特征
◇ 现代信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特 征
◇ 知识是信息时代最重要的生产要素 ◇ 适应变化与创新是信息时代的生命线 ◇ 合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式 ◇ 科学范型走向非决定论
（二） 教育观念的变革
1. 走向促进社会的发展和人的发展相统一 的教育价值观
确立以人的发展来促进社会发展的观念，改变 以往片面强调教育促进社会发展的价值取向。在促 进人的发展过程中，树立全面发展、全体发展、个 性发展和可持续发展的素质教育观念。
新时代教育引导学生“六个下功夫”的内涵研究
新时代教育引导学生“六个下功夫”的内涵研究胡蓉教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。
方向正则教育强，想要强教育首先教育要有一个明确的方向，更要有正确的具体的实施方案。
“六个下功夫”就是习近平总书记在之前教育经验的基础上结合新时代发展对于教育的要求而凝练出的符合我国国情和人才发展的教育新指南。
1 新时代教育与“六个下功夫”教育首要问题是培养什么人，习近平总书记在十九大报告中指出我们要培养担当民族复兴大任的时代新人，而六个“下功夫”为习总书记提出的新时代教育下培养什么人、怎样培养人进一步指明了方向，提出了要求，是新时代人才培育的指明灯。
坚定学生理想信念、厚植学生爱国主义情怀、加强学生品德修养、增长学生知识见识、培养学生奋斗精神、增强学生综合素质这六个方面是习近平总书记提出我国培养合格培养建设者和接班人的发力点。
方向正则教育兴，“六个下功夫”是在我国已有教育经验的基础上结合新时代人才培养需求提出的相互作用、互为条件的缺一不可的培养方法。
2 “六个下功夫”的理论和实践意义2.1“六个下功夫”的理论意义在坚定学生理想信念、厚植学生爱国主义情怀、加强学生品德修养、增长学生知识见识、培养学生奋斗精神、增强学生综合素质这六方面下功夫的教育指南符合我国已经实施了二十多年的素质教育。
素质教育是以提高受教育者诸方面素质为教育目标，它重视受教育者的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，素质教育发展至今是我国教育的中心思想，更是受到了全国各界的认同。
素质教育坚持全面发展学生，发展所有的学生。
“六个下功夫”的提出深化了素质教育更加丰富了素质教育，有利于素质教育在我国的发展。
2.2“六个下功夫”的实践意义“六个下功夫”从六个方面详细指明教育要培养什么样的人和如何培养人，主要强调了学生综合素质的培养和当代奋斗精神的培养并在以前的基础之上提高了学生理想信念、爱国主义、知识见识、品德修养的培养要求，对教育工作有极大的实践意义。
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论信息时代教育传播研究的新内涵
[摘要] 随着信息化的快速发展，教育传播研究的内涵产生了重大变革。
与传统教育传播研究相比，信息时代的教育传播研究在传播系统、要素、媒介、模式、效果优化等方面均表现出了较大的差异，在传播理论与研究方法上也有所发展。
本文以信息时代的教育传播为背景，分析教育传播研究的各种最新成果，归纳总结出新时期教育传播在传播要素、传播模式、传播效果优化以及理论与研究方法等方面的新发展。
[关键词] 信息时代；教育传播；内涵；发展
进入信息时代，教育传播研究正面临着新的机遇和挑战。
针对信息化进程中教育传播的新问题、新现象进行广泛深入的研究，变得尤为突出和迫切。
[1]“教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动”。
[2]科学技术的发展，带来了媒体功能和信息传播特性的变化，这给教育传播研究领域注入了新的活力。
近年来，教育传播各种要素内涵的不断变化，促使教育传播的系统和模式得到了相应改进。
国内外许多学者从各个角度对信息时代的教育传播进行了关注和探讨，开展了各种基于新型信息媒体和传播环境的教育传播研究，取得了不少新成果，形成了信息时代教育传播研究的新景象。
一、信息时代教育传播系统
及要素研究的新发展
媒介技术的变化并不是信息时代教育传播学研究的唯一内容，但媒介技术的发展变化，无疑在其中占据了重要的主导地位。
传播媒介的信息化和新型数字化媒介技术的发明，使教育传播的各个要素及其特性都有了相应的变化。
通过对国内外文献的综合研究，学者们对信息时代教育传播要素新发展的研究主要可以归纳如表1所示。
二、信息时代教育传播模式研究的新发展
信息时代的教育传播已经突破了传统的以教师为传播中心、学生被动接受信息的线性单向的教育传播模式，转而呈现出多元化、混合式的发展，突出表现为“教师主导，学生主体”、传受双方平等互动的信息化教学活动，形成多元、双向、混和的复杂教育传播模式。
[5]
（一）信息化背景下教育传播模式的变化
信息时代，基于网络环境的教育传播现象发展尤为突出。
网络教育传播作为一种新兴的教育教学手段，被广泛应用于远程教育，并引入到传统课堂教育中。
[6]传播要素内涵的不断变化，对教育传播模式产生的影响也不容忽视。
信息时代教育传播模式的特征及发展内涵关系，如表2所示。
（二）信息时代的教育传播模式
对受者进行研究后不难发现，信息时代的教育传播模式与传统模式的最大区别就是教学媒体多样化。
教学媒体的多样化导致了师生关系的多样化，学生反馈信息方式的多样化。
教育传播模式中变化最大的就是数字媒体技术（以计算机和网络技术为代表）的应用，教师不再对学生进行“填鸭式”教育，而是采用全新的教学模式、教学方法、教学设计思想。
对于信息时代教育传播模式的变化。
三、信息时代教育传播效
果优化研究的新发展
教育传播效果优化研究，是教育传播学相关研究中与实际应用结合最紧密的部分，也是教育传播学面向实用层面的研究重点。
一般来说，教育传播关于效果的研究主要集中在对教育传播过程优化、教育传播模式改进和对传播各要素整合有效利用的研究。
教育传播的最优化包括选择与确定最优化的教育目标与内容，设计最优的媒体使用方案和教育实施过程，要求在同样的时间效益条件下使学习者能够学得多些、快些、好些；提高教学效率，提升教育质量，扩大教育规模等。
[17]传播效果优化不只是局限在对某一方面进行改良，而是在于对整个教育传播
过程和效果进行优化，以取得最优化的总体目标。
具体体现为：
1. 教育传播者应该在教育传播过程中努力提升自身的信息传播能力。
目前，信息流通迅速，获取信息的方式多样化，传播者可以通过多种渠道提升自身素质，提高信息来源可信度及提高自身的学术修养和自身专业化水平，让受传者更好地接收信息，优化教育传播效果。
2. 善于发现受教育者中的“意见领袖”，并加以培养和运用。
充分调动学生自主学习能力的同时，发挥学生的主观能动性，培养自主学习能力。
在教育传播过程中，真正的“意见领袖”应该是教育者，教育者利用自己的学识和经历解读相关信息，传播给受教育者，使得信息接收者对某一领域由无知到有知，从浅知到理解的过程。
在信息传递的过程中教师还要随时注意学生的反馈状况，随机应变，在双向互动中达到理想的效果。
教师还应该对学生进行积极引导和启发，注意培养受教育者群体中的“意见领袖”。
信息时代的受传者能够拥有私下比较独立的信息传递和协作网络，可以充分利用已建立的互动信息网络，以及他们中有影响力的个人来带动整个群体的学习动力，以达到优化教育传播效果的目的。
3. 依据学生的状况随机调整教育传播的方式、内容，以便于学生易于接受信息。
“议程设置”理论强调在传播信息的过程中，信息发布者既能够影响人们接受何种信息，又能够影响他人如何思考信息内涵。
教师应当充分调动自己的学术、实践水平以及利用一切教学设施，科学地进行教育传播中的议程设置，根据实际情况不断动态调整教育信息传递的过程，达到事半功倍的效果。
4. 提高教育传播信息的质量，使其具有科学性、理论性、综合性、系统性、结构合理等特征。
教师对教育传播信息的选择，直接影响学生接受信息的最终效果。
目前，对于教育传播中信息的传递应考虑互动、开放、动态的形式，有利于学生对信息的理解、参与和主动吸收。
[18]
5. 在远程教育传播中，应该充分发挥媒体技术对教师的“代言人”作用，代替教师与学生面对面进行交互，利用技术来调动学生的学习激情。
[19]如何科学合理地组合和使用媒体，也是提高教育传播效果的有效方式。
利用网络构建的知识信息平台，使学生置身于知识网络中，能够更有效地达到远程教育传播的目的。
6. 构建良好的教育传播“虚拟环境”。
在信息技术支持的教育传播中，信息发布者应努力构建良好的信息发布形式，既能够做到互动传播，又能够让受教育者自主选择信息，理解信息内涵，提高教育传播效果。
四、信息时代教育传播理论
与研究方法的新发展
（一）研究理论的新发展
当前，教育传播研究仍然是以教育学和传播学为主要理论根基，同时也结合吸取了信息时代出现的一些新的理论成分，例如建构主义理论、协同教育理论、网络说服理论等。
教育传播学引入了心理学中的建构主义理论，更加强调在信息传播过程中学生对信息的主动获取和自主理解。
协同教育理论则是在新时期教育信息系统外延扩大的基础上提出的，它使“教育传播系统研究，从学校教育扩展到家庭教育和社会教育，以及三个子系统之间的互动关系”，[20]更加强调三大教育传播系统的共同作用、资源共享，取得最佳效果。
网络说服理论是从计算机学科引入到教育传播学研究的，主要是从说服理论的角度来探究网络环境下的教育传播媒体、传播环境和传播效果之间的关系。
[21]总体而言，信息时代教育传播学的理论研究发展仍然较为缓慢。
然而，尽管原创性较弱，但发展潜力仍然很大。
特别是在各种新型媒体广泛应用于教育传播的背景下，结合各种大众传播理论研究成果来充实和发展信息时代的教育传播理论研究，将具有很大的发展空间。