基于性别差异的高中地理作业分层设计分析

基于性别差异的高中地理作业分层设计分析
发布时间：2021-05-14T07:50:50.757Z 来源：《学习与科普》2021年2期作者：农爱勤
[导读] 素质教育理念强调，我国的教育应坚持教育资源的公平分配，实施因材施教的教学原则。

在高中阶段的地理教学中，作业的分层设计，不仅有利于创设高效的高中地理课堂，还有利于满足学生的个性化学习需求。

学生因为性别上的差异，可以分为男生和女生，不同的性别在生理和心理方面都存在着明显的差异。

因此，在高中地理学科的作业布置中，教师应以性别差异为视角，进行分层设计分析，结合男女生的兴趣点和性格差异，进行差别化的教学活动，以促进学生在高中地理课堂上的最佳发展。

农爱勤
广西壮族自治区钦州市灵山县第二中学广西壮族自治区钦州市 535400
摘要：素质教育理念强调，我国的教育应坚持教育资源的公平分配，实施因材施教的教学原则。

在高中阶段的地理教学中，作业的分层设计，不仅有利于创设高效的高中地理课堂，还有利于满足学生的个性化学习需求。

学生因为性别上的差异，可以分为男生和女生，不同的性别在生理和心理方面都存在着明显的差异。

因此，在高中地理学科的作业布置中，教师应以性别差异为视角，进行分层设计分析，结合男女生的兴趣点和性格差异，进行差别化的教学活动，以促进学生在高中地理课堂上的最佳发展。

关键词：性别差异；高中地理；作业分层；设计分析
在高中地理课堂中，女生的学习态度认真，男生的互动积极性高，女生对人文自然和旅游方面感兴趣，男生对宇宙知识和工农业发展感兴趣，由此可见，女生和男生在学习习惯和学习方法方面具有明显的性别差异。

教师在布置作业时，因针对学生的性格差异，进行分层次的作业设计，以性别为视角，审视高中地理课堂的教学策略，以满足学生的个性化发展。

一、高中地理作业中的性别差异
女生和男生的性别差异主要体现在生理方面和心理方面，在高中地理作业中，也不意外。

在生理方面，男生的大脑对图表、和运动着的物体比较敏感，趋向于逻辑思维的发展，女生则依赖于听觉、视觉等各种感官，形象思维发达，更趋向于口语交际方面的表达和形象记忆。

在心理方面，男生倾向于理性思维，能够多角度地分析问题，并从客观的角度解决问题，男生的性格特点较为内敛，感知觉能力较弱，女生则倾向于感性思维，常常运用女生的“第六感”分析问题，主观性很强。

与男生相比，女生善于交际，周期性的情绪化，感知觉能力较强[1]。

在高中地理作业中，男生和女生在作业中的表现存在着明显的差异。

在读取地图时，男生的综合性逻辑思维突出，效率较高；女生在卷面的整洁度和答案的组织方面表现突出。

因此，在高中地理的书面作业中，女生占据绝对的优势，而在口头作业中，男生的分析能力和逻辑能力占优势。

女生的作业卷面干净，而男生的作业呈现出思维逻辑和思考。

因此，教师应将地理作业进行分层设计，根据男女生的性别差异，进行差异性的作业布置和批改，以满足男女生的个性化发展需要。

二、高中地理作业分层设计
（一）“因性施教”，高中地理作业的形式分层
在高中阶段的地理课堂中，教师应关注性别的差异，结合现有的地理作业，坚持“因性施教”的教学原则，进行合理的地理作业分层设计。

男生和女生在作业形式上有着明显的差异性需求。

对于男生，因在书面作业中能力较弱，教师应为男生布置数量较多的书面作业，尤其强调男生的卷面整洁度和答案整理的逻辑顺序，以弥补男生在形象思维方面的不足。

对于女生，因创新意识和挑战能力较弱，教师应为女生布置数量较多的口头提问作业和开放性作业，引导女生主动的回答问题，加强女生在课堂上的互动，以树立女生在课堂上的自信心，激发女生的创新意识[2]。

例如，在学习《地球的历史》这节课时，教师可以向男生布置“地质年代表”和“地球演化过程”的书面作业，尤其强调男生的笔记工整和答案的逻辑顺序。

教师可以向女生提供地球演变的案例，在课堂上提问女生：结合案例，分析地球的地壳运动演变情况和古生物的情况。

在本节课的作业布置中，教师应结合男女生的性别差异，利用“恐龙化石”的相关作业，激发男生的学习兴趣，引导男生在书面作业中端正学习态度，提高男生的作业完成效率；向女生布置“社会学年代和历史学年代的地质分析”等作业，以开放性的答案为主要的作业形式，以口头表述为主要的形式，以激发女生的发散性思维，提高女生的创新能力和认知能力。

因此，在高中地理的作业布置中，教师应“因性施教”，实现作业的形式分层，以培养差异性的男女生地理综合素养，提升高中地理学科的学习效率和学习质量。

（二）“分层设计”，高中地理作业的难度分层
男生和女生既有明显的性别差异，教师应重视性别差异的客观事实，找准男生和女生的最近发展区，依据高中地理的教学目标，合理地控制作业难度，实现高中地理作业的难度分层，以促进男生女生的地理成绩的提高。

在自然地理方面，教师应注重自然地理的原理性，向女生布置较难的作业，以激发女生的地理科学素养。

在人文地理方面，教师应注重人文地理的生活性，向男生布置较难的作业，培养男
生的地理人文素养。

在空间领域，男生比女生的空间感稍强，因此，教师应注重区域地理的空间性，向女生布置较简单的作业，以培养女生的空间思维能力。

此外，作业的难度分层，除考虑课堂内容外，还应注重学生的情感、态度与价值观的教学目标，依据男女生的情感差异，开展显性的地理作业和隐性的地理作业，以发展学生的智力因素和非智力因素，强化男女生的地理学习能力，提升男女生的地理学习认知内驱力[3]。

例如：在学习《地理信息技术在防灾减灾中的应用》这节课时，教师应把握本节课的重难点，重点是“掌握地理信息技术的类型和相互之间的关系”，难点是“掌握地理信息技术的特点及其在防灾减灾中的应用”。

本节课的知识点内容，属于自然地理知识，理论性较强，男生对自然地理的学习能力偏弱。

因此，教师应结合男女生的性别差异，向男生布置“地理信息技术和遥感技术的概念、特点、应用”等理论性偏强的作业，作业的难度较简单，以弥补男生在自然地理方面的不足；向女生布置“遥感技术为什么能在灾害救助中得到广泛的应用？”“遥感技术要借助飞机、飞船、卫星等运载工具，试分析运载工具的运行高度会对遥感结果产生哪些影响？”等综合性的思维问题，问题的难度较大，以提升女生的思维能力和创新意识，开阔女生的地理学习眼界。

结语：
当前的素质教育理念，强调因材施教的教学原则和德育原则，注重学生的个性化发展需要，教师要面对全体学生进行教学，以促进学生的全面发展。

在高中地理的教学实践中，作业的分层设计符合“以生为本”的教学理念，而性别差异是不能忽视的差异性特征。

地理是具有自然性和人文性的综合性学科，教师应结合男生和女生的生理差异和心理差异，采取不同的作业形式和作业难度，以促进全体学生的个性化发展，培养学生的地理学科的综合素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。

参考文献：
[1]郑红岩. 基于性别差异的高中地理作业分层设计[C]// 2019.马希同. 高中地理作业实施现状调查研究——以秦安县三所高中为例[D]. 西北师范大学，2016.
[2]蒋爱玲. 基于SOLO分类法进行高中地理分层教学的实践研究[D]. 广西师范大学，2019.
[3]周晓惠. 高中地理分层作业研究[C]// 教师教育论坛（第三辑）. 2019.。