《亲近自然：写景要抓住特征》教学课例

《亲近自然：写景要抓住特征》教学课例
一、教学设计
教材分析
本单元是人教版《语文·必修2》表达交流第一单元。

在写法上强调写景要抓住特征。

在表达上，强调找准景物与写作者感情的契合点，力求做到情景交融。

学情分析
学生做写景文，有的不善观察，抓不住景物特征；有的没有统一的情感基调，没有明确目的。

在写作练习上，只注重写而不注重改，只注重自己写而忽视与他人的对话与交流，练习效果差，作文水平提高慢。

教学思路
教学的对象是学生，一切的教学手段及教材内容的处理，都要建立在了解学生的基础之上，作文课也是如此，所以第一步便是摸清学情。

一叶落而知天下秋，通过片段写作，可对学生作文水平进行管窥。

在此基础上，生生、师生交流，共同发现文字中的问题，共同解决。

刘勰在《文心雕龙》中说“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动心亦摇焉。

”美景与人的情怀共鸣是自然而然的，人本身就是自然的一部分，本性就热爱自然。

抓住这一点，学生能够积极思考，有所发现，有所进步。

教学目标
1、学生归纳比较，从语文积累中迁移新知，总结写景的方法、技巧。

2、交流对话，写作、互评，在合作的过程中提升写作能力，力求思维与文字，情感与物色基调统一、和谐。

3、与自然产生共鸣，关注身边的一草一木，培养对家乡的热爱之情。

重难点
1、写作练习，合作对话，力求达到思维与文字、情感与美景的统一。

2、关注身边的一草一木，培养对家乡自然美景的热爱。

教学方法
练习实践对话交流
辅助工具
多媒体
课时安排
一课时
教学过程设计
导入设计
展示家乡母亲河的图片。

熟悉的地方也有风景，家乡母亲河的美丽，往往被我们忽略。

在忙碌的学习生活中，在喧嚣的都市里，我们离自然越来越远。

那么今天，就让我们一起，亲近自然，用文字描绘我们心中的美景。

（展示学习目标：1、抓住景物本身的特征，多角度描写；2、适当运用各种手法，表达自己独特的情感体验。

）
习作展示发现问题
前测练习展示
（提前布置各位同学们依据自己最熟悉的自然景物写一段200字左右的文字）
展示较有代表性的习作
习作片段
亳州，药材之都。

田地里到处都有药材。

你可曾想过，茫茫大地被深紫色的，带有黄蕊的芍药覆盖，简直可以用壮丽描绘。

大地沉浸在花海中，显得鲜艳富有活力。

每朵花都是大地的装饰品，共同装扮了一个美人──大地。

有灵气的芍药，总是不忘给绿叶腾出一些地方，也许他是有私心的，想让绿叶来衬托自己。

一株绿叶，一株紫花，美的让人不敢亲近……芍药给大地穿上了紫色的新衣，壮丽而又有气势。

问题设置：
1、你认为这篇短文是围绕哪一种自然景色进行描写的？
2、哪些景色特征的描写不够准确？
3、要表达的主要情感是什么，有没有不得当的地方？
本环节目的在于深入了解学情，引导学生发现问题
以读促写知识迁移
结合教材梳理要点
1、要抓住景物本身的特点。

从角度、手法、修辞入手。

2、景物描写还要突出感情特点。

以我观物，物皆着我之色彩。

3、多媒体展示教师下水文，学生交流讨论。

下水文
午后，沿石阶下五老峰，一路泉声如琴。

约摸行走了数里之后，水声渐盛。

山路直转，三叠泉突然映入眼帘。

遥望飞泉，形如白龙入水，声似奔雷激荡，动人心魄，山行之苦顷刻烟消云散。

仰望瀑布，但见上泉银河倾落，中泉砯（pīng）崖转石，下泉溅玉滚雪。

山皆峭拔崔嵬，壁如斧削，其势甚壮。

晚宿牯岭镇，落霞夕照，远峰沉静，近山玲珑。

翌日，乘车返途，远望庐山，得尽“横看成岭侧成峰”之妙。

有幸能到庐山，嗅一嗅氤氲的云水气息，摸一摸时光雕刻的历史符号，也是一种难得的经历。

问题设置：
1、景物特点和情感色彩在文中是如何体现的。

本环节目的在于引导学生自主学习，在读文的过程中实现知识的迁移，掌握方法。

以改促写互评交流
1、用5分钟的时间，修改多媒体展示的习作，展示交流，说出改动的原因。

2、用5分钟左右时间，修改自己写过的文段。

同桌交换作文，打分、评析。

谈一谈同学的作品修改之后是能够准确表达景物特点，富有个人情感色彩。

交流互促，检测效果。

培养精益求精，合作交流的习惯。

作业布置
“熟悉的地方也有风景”
请以家乡母亲河四季景色或一天的景色变化为材料，写一篇600字左右的文字。

要求基调统一，体现自己独特的情感。

设计意图：关注家乡的草木河流，关注身边最熟悉的陌生风景，热爱自然，热爱家乡。

板书设计
亲近自然写景要抓住特征
角度多元
基调统一
二、课堂实录
教学过程
师：同学们，经过一上午的学习，大家可能已经有些疲惫了，为了帮助大家舒缓一下情绪，我准备了几幅优美的图片。

展示亳州市母亲河的图片
生：哇，真美。

师：这是我们亳州的母亲河。

有时我们往往会忽略，身边大自然最美丽的风景。

这就需要我们亲近自然，善于发现美之所在。

今天，就让我们学习如何从多个角度抓住景物的特征，用文字描摹景物，表达对自然的热爱。

（学生紧张的精神轻松）
师：昨天，我们预习了教材的内容。

我拜读了班里59位同学的作品，写作水平整体较高，各有亮点。

但是，也暴露出了一些问题。

我们对所身边的景物既熟悉却又很陌生。

中心不够统一，抓不住景物的主要特征，角度单一，未能更好地把情感倾注其中。

因此，我们这节课的学习目标就是：1、抓住景物本身的特征，多角度描写。

2、通过写景表达自己独特的情感体验。

（幻灯片展示学习目标）师：我同学们的习作中选择了一篇短文。

这篇短文所写景物极具地域特色，语言流畅，但在写景抒情方面仍有待提高，我们来共同探讨。

（展示学生习作）
(学生充满期待)
生齐读习作。

师：大家觉得这篇写景的短文，写得好吗？
生：好！
师：好在哪里呢？谁能说一说？
生1：写了亳州市比较有代表的自然景物──芍药，语言优美。

生2：文中使用了修辞手法，比如比喻。

师：同学们分析的很准确，但是，我们想不想写得更好呢？
生：想！
师：好，请同学们一起思考下面的问题。

（多媒体展示问题1、你认为这篇短文是围绕哪一种自然景色进行描写的？）
生（齐声）：芍花。

生2：芍药。

师：哦，我们出现不同意见了。

芍花、芍药一字之差，有没有区别？
生2：芍药包括芍花。

师：好的，还有没有不同意见？
生沉默
师：请同学们看一下这两句话。

（师读“大地沉浸在花海中，显得鲜艳富有活力。

每朵花都是大地的装饰品，共同装扮了一个美人──大地。

”）这段话的主语是？
生（齐声）：大地。

师：这段描写突出了大地还是芍药？
生（齐声）：大地。

师：这说明，这段文字在描写芍药的过程中……
生：写偏了。

生：跑题了。

师：前后不太统一了，很容易让人误解。

（多媒体展示问题2、哪些景色特征的描写不够准确？）
生3：有，芍药花不一定都是紫红的，还要白色的。

师：这位同学观察仔细，见到的芍花品种还不少呀。

生4：绿叶不能用“一株”。

师：这个细节都被你发现了，语言使用要准确。

生5：写芍药总不忘为绿叶腾出一些地方，又写有私心，前后情感表达不统一。

师：同学们的思考越来越深入了，从描写的层次，深入到了情感的表达，很好。

这就涉及到了老师要提的第三个问题，看样子大家的思维很活跃，比老师还快了一步。

（多媒体展示问题3、要表达的主要情感是什么，有没有不得当的地方？）
生开心，表情很自信。

师：既然大家发现了很多问题，让我们一一来解决这些问题。

请同学迅速阅读教材“写法借鉴”部分，迅速找出写景要注意的两个要点。

生：写景要抓住景物本身的特点，景物描写还要突出感情特点。

师：非常准确。

刚才我们的一起分析的短文，围绕着大家非常熟悉的亳州市特有的自然景色──芍药进行描写，可是景色描写不够准确。

真可谓是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

非常巧合，今年暑期老师去了一趟庐山，回来写了一篇游记，我节选了两段，看一看老师是怎样写景的好吗？
生齐声：好！
师：这段文字主要写了庐山的哪些景物？
生：瀑布
生：山峰
师：从哪些角度写了这些景物呢？
生6：听觉，比如“泉声如琴、水声渐盛”。

生7：嗅觉、触觉。

嗅一嗅氤氲的云水气息，摸一摸时光雕刻的历史符号。

生8：远观和仰视。

师：我们的例文在写芍药时，从哪些角度写的？
生：只写了视觉。

师：是呀，如果我们只从一个角度写，就很难把景物的特征写的全面。

所以写景要角度多元。

（板书：角度多元）
师：请同学们读一读那些没有直接描写景色句子，有什么作用呢？
生读：山行之苦顷刻烟消云散。

有幸能到庐山，嗅一嗅氤氲的云水气息，摸一摸时光雕刻的历史符号，也是一种难得的经历。

生9：写山行之苦烟消云散，其实是写自己内心感受的。

师：是什么让我的内心有这中感受？
生9：瀑布。

师：这说明庐山瀑布的美景令人……
生9：高兴。

师：“高兴”这个词语形容的范围比较广泛，能不能换个词呢？
生9：愉悦。

师：还有呢？
生9：享受。

师：享受什么？
生9：庐山瀑布之美。

师：这说明这句话还是围绕庐山美景写的。

这样的写法其实是……
生10（抢答）：侧面描写。

师：好的，大家又发现另一种写景的角度与方法。

其实写景的角度并不一定是感官，写景的方法也不仅限于修辞，表达手法的灵活运用也可以让我们的文章增色不少。

师：这篇短短的写景文字，表现了老师的情感了吗？
生：对庐山景色的喜爱，赞美。

师：还有呢？
生：留恋。

师：何以见得？
生：“难得的经历”，难得说明了内心依依不舍。

师：不舍是因为什么？
生：庐山景色秀美。

师：还是体现了对庐山景色的？
生：喜爱、赞美。

师：这篇写景短文无论从哪个角度来说，都变现了对庐山景色的喜爱、赞美之情，这符合我们今天学习的要求吗？
生：符合。

写景要突出情感特点。

师：不仅要突出情感特点，而且前后情感基调还要统一，对吗？（板书：基调统一）
师：下面就请同学们运用今天所发现的方法，针对例文中的一段话进行修改。

学生思考、修改，教师适时单独点拨。

学生展示修改后的文段
（学生有的从听觉、嗅觉的角度对芍花进行了描写，有的从动静的角度进行描写，并且使用了更为准确的修辞，情感得到体现，基调统一起来）
师：同学们充分调动思维，这些修改的语段比原文角度更多，手法更多，情感更统一，效果非常好。

下面大家就针对其中一个段落，对自己的习作进行修改，力求做到景物特征突出，富有情感。

学生修改，师单独点拨。

师：古人说三人行必有我师，又说君子成人之美。

请同桌交换作品，找出自己的同学修改后的亮点。

学生交流。

师：同学们，这一节课，我们共同发现了写作中的问题，通过分析、讨论，发现了新的写作方法，激发了思维。

其实，熟悉地方也有风景。

请同学们以“涡河”四季景色或一天的景色变化为材料，写一篇600字左右的文字。

要求基调统一，体现自己独特的情感。

谢谢大家，下课！
教学评价
本节作文课从作文实践出发，引导学生积极发现作文写作规律，注重应用。

强调通过知识迁移，构建学生的知识体系。

整个过程可以概括为“多看多想多写，多改多评多交流”。

通过学生的积极参与，教师的适时引导，渐入佳境。

学生在实践中掌握写作技能、灵活运用，从思维和技能两个方面提升了语言表达能力，进而改进写作水平。

同时本课在情感、态度、价值观方面，立足生活，关注自然，引导学生
做个有心人，在提高能力的同时，培养了对家乡、自然的热爱之情，自然而然，毫不矫情。

三、教学反思
首先，在导入设计上几易其稿。

我最初的想法是引用《文心雕龙》中的语句导入，经过一番解释说明后，再引入教学内容。

但是最终我还是从写作课的实际出发，在课前让学生写一篇短文，进行前测，结合学生写作的实际情况，进行写法指导，集中处理一篇。

这样的导入似乎显得平淡，但是上课的结果证明，一个花哨的、不符合学情的导入只能是故作高深，实际上于教学无补。

通过最简单的教学前测，让我对学情有了充分的了解，做到了有的放矢。

其次，通过对学生作文的评估，让我对可能出现的问题有了充分的心理准备，不至于措手不及。

这次备课经历人，让我深深感到自己对于写作课指导能力的不足。

虽然自己平时也写一写东西，但是写作与指导别人写作明显是两回事。

平时对写作教学的关注（尤其是对写作实践的关注）较少。

回想自己执教过的写作课，大多是读几篇例文，再展示教师下水文，只是让学生有了直观、肤浅的感受。

缺少发现问题的过程、缺乏训练方法的过程，没有思考和协作体验。

第三，个别问题设计不够清晰明了，容易让学生的思维偏离主题。

比如，修改文章部分如果能明确划出某些语句，而不是让学生漫无目的地找，效果会更好。

很多学生，不知道找哪一句，不知道哪一句有问题，怎么能很好地完成问题呢？
但是，总的来说这一节课还是比较成功的。

首先始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念，每一个环节的设计都能充分调动学生积极参与的热情。

整个课堂高度注重学生知识的习得、迁移、构建。

其次，教学设计、教学内容都充分立足学情，从学生的实际生活出发，学生易于接受，学习效率得到提高。