缘情而发放飞心灵———《麦哨》听课随笔

缘情而发放飞心灵———《麦哨》听课随笔
作者：徐满红
来源：《新课程·上旬》 2014年第15期
徐满红
（湖北省宜昌市秭归县归州镇航天希望小学）
摘要：文本源于生活。

课堂中，要贴近生活，既要由生活走进文本，又要从文本走向生活。

尊重学生的独特体验，让课堂张扬个性、流淌真情，让学生享受到学习语文的乐趣。

关键词：个性化；整合；生成
【案例】
四月下旬，我校举行了中小学教师素质展示活动，其中四年级语文《麦哨》一课，给我
留下深刻的印象。

课始，教师问学生会吹口哨吗？学生都欢快地吹起了口哨。

教师接着问，在
春深似海的时候，你们站在田野中吹口哨有什么感受呢？学生都说出了不同的感受。

接着教师
配乐朗读，把学生带入了美丽的田野。

引导学生走进文本，感受田野的景色美、人物美、色彩美、“茅茅针”味道。

课尾时，教师创设情境：“对田野的赞美，你们除了用口哨外，还能用
什么来表达？”学生踊跃发言，有的用一个词，有的用一个句子，有的用一首古诗，有的用一
段话，有一个学生还即兴画了一幅简笔画。

学生的出色表现，得到了听课教师的阵阵掌声。

【随记】
本案例中，教师的设计旨在践行新课标，实现师生在课堂中的角色转换，力改课堂教
学的陈旧模式，让课堂张扬个性，流淌真情，感受田园风光的美。

一、强化自主性，实现个性化的阅读
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）强调，阅读是学生的个性化行为。

学
生阅读的个性化必须与学生的生活积累、知识积累相联系。

农家的孩子对田园风光再熟悉不过。

在课中教师指导学生“吹口哨”，回味“茅茅针”的味道，想想田园的色彩变化等。

尊重学生
的主体地位，让学生深化对文本的理解。

每个学生都有独特的感受。

这几个环节，学生学得有
滋味，极大地调动了学生学习的积极性。

课堂中教师组织者、合作者、引导者的角色把握准确。

二、多元对话，整合资源
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”本案例中力求让课
堂成为真诚对话的生命殿堂。

以自主、合作、探究的学习方式搭建学生与文本之间、师生之间、生生之间、人与环境之间的交流平台，使学生经历阅读亲近、内化、超越的过程，感受对话的
充实。

在多元对话的过程中，各种资源得到整合。

三、打破藩篱，凸现大语文观
《课标》要求我们树立大语文教学观，让学生在开阔的视野中学习语文，从课中折射出
教师对大语文观的理念。

1.本组课文是围绕“田园风光”来安排的。

田园风光，农家的孩子熟视无睹。

教师通过
指导学生学习《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》三篇课文、诗歌。

学生对田园风光有
了兴趣，再学习《麦哨》，则有了一定的积累。

学生明白原来田园风光如此迷人。

正如法国著
名雕塑家罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”我
们的教师就是要以文本为载体，训练学生发现美的眼睛。

2.教师在课外阅读指导上下了大功夫。

学生积累了丰富的有关描写田园风光的词语、句子、诗歌、文章，调动积累把自己通过眼睛观察的美表现出来。

3.语文实践活动丰富多彩。

所在班级内的四周墙壁悬挂有古诗配画、田园风光水彩画、
手抄报等学生作品。

据学生介绍还开展了朗读田园诗、美文、校外采风等活动。

学生通过眼看、耳听、鼻闻、动手操作，各种感官得到培养。

学生在多方位、多途径的学习中，开启了心智，
锻炼了能力，提高了语文素养。

四、课堂生成，尽显学生的生命活力
《课标》指出：“语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，
同时尊重学生在学习过程中的独特体验。

”这个案例中，教师引领学生交流自己的生活积累和
在学习中不断产生的新想法。

学生积累与课堂的新知，构建了学生自己新的知识结构。

通过教
师的诵读，学生在感受美文的同时，交流自己所见的田园风光。

用自己的话说一说对田园风光
的赞美，是知识的一种再创造，每个学生都会有发自肺腑的赞美。

语文源于生活，生活中处处有语文，语文教学就自然而然地与我们的生活联系起来。

所以，教师从学生的积累、生活入手引导，鼓励学生大胆地与文本、环境、他人对话。

拨动学生
情感的琴弦，感受美、创造美。

学生在学习语文中享受到学习语文的乐趣。

参考文献：
王小平.源于文本超越文本.新课程学习：基础教育，2009（07）.
作者简介：徐满红，男，1978年6月出生，大专学历，现就职于湖北省宜昌市秭归县归
州镇航天希望小学，主要从事小学语文的教育教学研究。