五年级上册语文教案清平乐村居4苏教版

五年级上册语文教案清平乐村居4苏教版
目的预设：
1．正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。

学会本课的3个生字，了解有生字组成的词语。

2．仰仗朗诵、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描画的情形，并写上去。

体会作者的思想感情。

3．感受词中田园生活的情形，使先生从中遭到美的熏陶。

重点、难点：
经过朗诵、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时到达熟读成诵是本课的重点。

教学进程：
第一课时
一、激趣导入，了解课题。

1．这节课我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力特殊的国画。

播放一组国画图片
国画是我国传统的绘画艺术，它考究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以有限的遐想，国画上普通还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。

2．画是一种委婉深入的言语，出示课文插图，请同窗们看看这幅图上画的内容，假设请你给这幅画起个名字，你计划起什么?
3．这幅画是依据宋代词人辛弃疾的词«清平乐村居»画的。

请同窗们看教员写
课题。

(板书课题时边板书边说〝清平乐〞是词牌名，〝村居〞是词的标题，所以中间要空一格)
词，又称为〝诗余〞、〝长短句〞。

它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必需按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。

4、指点读题：要把课题读好，你以为要留意什么?你能给大家提个醒吗? (〝乐〞的读音〝yuè〞，词牌与词题中间要略有停顿)
5．标题的意思能了解吗?(乡村人家)
6、过渡：辛弃疾在«清平乐村居»里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们翻开课文，来读读这首词。

设计意图：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精巧的国画作品，倾听教员的抒情解说，使先生既抓紧了心境，又了解了国画的特点——空白，为前面的训练：〝抓住空白，展开想象，扩写句子〞埋下伏笔。

第二，由课本国画引入课文插图，让先生给画取名，一下子就激起了先生浓重的兴味，先生的思想处于兴奋、生动的形状，从而轻松地说出了各具特征的画名。

二、初读课文，读通课文。

1．师：教员原本想范读，可明天嗓子不好，你们情愿代教员读吗?代教员读，一个要求〝读得正确、流利〞。

为了确保能读得正确、流利，谁情愿给大家提个醒，哪些字词或哪些中央要留意?
你们马上就要代表教员读了，预习时读了几遍?为了替教员争光，把小教员当好，你们把这首词再读两遍，怎样样?
2．自读课文。

3．指名读，师生评。

设计意图：教员以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境——请先生做小教员代教员读，为教员争光。

这样就给了每个先生展现自己的时机，先生的学习心情高涨，为了能当好小教员都能积极自动地去读。

三、二读课文，读出节拍。

1．古诗词的朗诵，不只要读得正确、流利，还要读出词的节拍美。

要读出节拍美，就要体会在哪些中央需求停顿。

比如，第一句〝茅檐／低小〞，停顿的中央，读时要做到〝停而不时〞(教员范读)，而不能……(举反例)。

2．下面请同窗们拿出笔来，你觉得在哪些中央需求停顿，用〝／〞划出，然后试着读出词的节拍美，我置信小教员一定会比刚才读得更好。

3．指名读，师生评。

设计意图：这一块的教学对先生阅读有了新的要求，为了让先生体会〝读出节拍〞，教员经过两种范读，让先生在比拟中体会，然后摹仿直至掌握。

关于整首词的节拍，教员没有作一致规则，而是让先生依据自己的了解，划分出不同的节拍，读出自己的了解。

四、三读课文，熟读成诵。

1．师：这46个字的词，假设教员范读，一定不用看书，站在讲台前背诵出来，那多自在，多潇洒，也更能表达教员的风采，你们做小教员，要么不做，要做就要做好，能背诵出来吗?你们再预备预备，好吗?
2．指名背诵。

设计意图：教员应用先生好胜的心思，进一步激起先生读书的愿望，高效率地熟读成诵，展现小教员的风采。

五、先生质疑，了解词意。

1．俗话说：〝书读百遍，其义自见〞，你曾经读了这么多遍了，再将图文结合，一定了解了很多。

但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以了解?
2．质疑。

假设先生能解答，可让先生说说你怎样知道的
3．教员点拨。

吴音：江西上饶在春秋时期属于吴国，吴国还包括如今的苏州上海等中央。

听过苏州上海说话吗，听懂吗?他们说的是中央方言，称为吴侬软语，又叫〝吴音〞。

板书：吴音
无赖的古今义：
如今多指奸刁、撒泼等恶劣行为；游手好闲，品行不端的人：耍无赖、无赖之徒。

此人乃是远近知名的无赖。

卧剥莲蓬。

设计意图：教学内容疏密有致，先生质疑时提出了很多不了解的词，教员没有逐一作答，只让已了解的先生很快地一说而过，重点放在了解〝吴音〞和〝卧剥莲蓬〞上。

教员经过生动幽默的言语引见了吴音的特点，使先生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。

又经过儿童化的言语描画了吃莲蓬的滋味，让先生感知了小儿的〝无赖〞。

教学节拍张弛结合，不只提高了教学效率，而且熏陶了先生的身心。

六、四读课文，读出画面
1．读书时，假设一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读出来了，教员能做到，我置信你们一定也能做到。

下面你们就低低地吟诵，甚至
可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你似乎看到了什么?
2．先生试着边低声吟诵，边想象画面。

3．指名先生说说似乎看到了什么。

4．配乐朗诵。

设计意图：先生说出画面，一方面培育了先生的想象才干，另一方面又引见了这首词的意思，一箭双雕。

七、五读课文，读出情味。

1．读到如今，你觉得哪一句最无情味?为什么?(一老一少)
2．教员范读。

(举措表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮)
3．各自练习。

(可设计举措)
4．指名读。

5．这么无情味的生活，辛弃疾先生是什么态度?
6．对这首词的作者辛弃疾，谁了解?(课件：引见辛弃疾)
辛弃疾：字幼安，号稼轩，历城〔山东济南〕南宋词人。

是我国历史上一位值得纪念的民族英雄，也是最负盛名的伟大词人之一，艺术作风多样，以豪迈为主，热情弥漫，小气悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称〝苏辛〞。

有«稼轩长短句»。

辛弃疾出生时，家乡山东曾经被金人侵占。

他亲眼目击了汉人妻离子散、家破人亡，十分盼望百姓能过上安宁的生活。

他二十一岁参与抗金义军，终身主张抗金。

但他的主张不只没被采用，自己却遭到奸臣打击，在江西乡村闲居了18年！这首词就是在那个时分写的。

7．谁能用一句话或几句话说说辛弃疾〝喜〞什么?联络写作背景想想为什么〝喜〞？
8．刚才我们给这幅图起了个名，如今能不能在这幅图上题一句话?
9．小结：同窗们，宋词是我国现代绚烂文明中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。

每首宋词都似乎是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉入耳的歌，一段绵延不绝的情。

置信同窗们经过明天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同窗们以后在宋词中纵情遨游，进一步感受我国现代文学的艺术魅力。

设计意图：教员的范读，把这首词内在的情味外化了，也让先生再次感遭到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也经过朗诵外化出来。

八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子
古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词言语委婉，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。

你能不能把你以为最无情味的句子，经过你的想象使它变得愈加详细呢?比如〝几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……〞当然，你也可以写乡村的风景，还可以写大儿、二儿、小儿。

设计意图：训练继续以培育先生的想象才干、思想才干为主，并把内在的言语转为书面言语。

第二课时
教学目的：
1、正确、流利有感情地朗诵课文。

2、借助朗诵、想象感悟词中田园生活的意境，使先生从中遭到美的熏陶，正确地体会作者的思想感情
3、初步了解词的有关知识，激起先生对词这一传统文明的热爱之情。

教学进程：
一、导入：
1．同窗们，中华民族历来被称为〝诗词国度〞。

唐诗宋词是我国古典文明中的珍宝。

关于古诗我们曾经不生疏，明天我们到文明的长河中采撷另一颗绚烂的珍珠〝词〞。

2．齐读课题。

二、解诗意
引入新课：我们看看辛弃疾笔下的村居生活是什么样的。

1．自在读文。

2．指名读。

3．男女生分上、下阙对读。

4．配乐读。

5．引导先生想象词句所描写的画面，并停止朗诵指点。

师：不知不觉中我们读了这么多遍，正所谓诗中有画，画中有诗，你看到了怎样的画面呢？〝茅檐低小，溪上青青草。

〞似乎看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎样读出这样的觉得？把美妙的觉得送到外面读一读。

还有怎样的画面？在整个画面中我们忘了重要的一处景物，它把整个画面连为一体，那就是小溪。

这是怎样的一条小溪呢？放溪流声，小溪在——流着，在——流着，在——流着……在静静的溪流声中让我们在一同读词，感受村居生活的美妙。

三、入诗境
1．抓词眼，品味〝相媚好〞和〝醉〞
1〕这里有如画的景色，有劳作的美妙，有晚情的温馨，读着读着就发生了慨叹，我们给这幅画送一个字，一切的景物都汇成了诗中的一个字〔醉〕，我们都醉了，难怪辛弃疾会醉，在陶醉中，在陶醉中他又听到了什么呢？〝醉里吴音相媚好〞。

2〕谁在说话呢，说些什么，相媚好是什么意思？突出翁媪亲近唠嗑，说着贴心话的样子。

3〕翁会对媪说些什么，媪又会对翁说些什么呢？
句式训练
读着〝醉里吴音相媚好〞，我似乎听见翁〔媪〕夸奖媪〔翁〕说：〝。

〞4〕真是〝执子之手，与子偕老〞啊。

不由得想起了一首歌：〝我能想到最浪漫的事，就是和你一同渐突变老，一路上收藏浅笑，留到以后坐着摇椅渐渐聊。

〞
这么大年龄了还亲亲近热的，难怪辛弃疾忍不住问了，白发谁家翁媪，这是谁家的老公公老婆婆呀？看着他们如此的恩爱，诗人感动了，于是愈加的陶醉了。

让我们带着这样的觉得来读这句话。

2．研读描写三个孩子的话语。

1〕〝这么多年，你跟我在一同受苦了。

如今孩子们大了，我们俩可以好好地享享清福了。

〞看，孩子们在干什么呢？翁媪是怎样夸儿子们的？〔先生交流。

〕出示〝大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

〞了解。

翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：〝大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。

〞
媪笑着说：〝这呀，是幸而没有战争，大儿子才干在地里干活。

你看他干得多
么仔细啊！〞
老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

当看到最小的儿子的时分，翁媪又是怎样的表情？〔先生交流〕
2〕这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子，想象一下：他们在干什么？怎样做的？他们会想些什么？〔先生交流〕
3〕了解〝无赖〞
看到最小的儿子的时分，媪喜笑颜开：〝你看咱家的小儿子，可真是个愚钝鬼。

〞小儿子为什么最让人喜欢呢？〔先生交流〕
4〕俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。

小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子去了，可真是个精灵鬼。

指点先生读图：
小儿在津津有味地剥着莲蓬，能够还会津津有味地数着〝一颗，两颗……〞，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。

〔先生交流，了解〝卧〞〕这个字用得好在哪里？
一个〝卧〞字，不只让我们想象到幽默的画面，还引发了大家的慨叹。

真是〝一字千金〞啊！此情此景，你羡慕〝小儿〞吗？为什么？〔先生交流〕
5〕看到〝莲蓬〞，我们似乎又看到了怎样的画面？〔指点先生读图〕想象小溪里的荷花，看图停止说话练习：
清澈的溪水渐渐地流淌，小鱼儿在溪水里追逐嬉戏。

小溪里的荷叶像〔舞女的裙〕，又像是〔一顶顶绿伞〕。

大片的荷花，有的〔才展开两三片花瓣〕，有的〔花瓣全展开了，显露嫩黄色的小莲蓬〕；有的〔花瓣曾经落了，硕大的莲蓬随风起舞〕；还有的〔是花骨朵，看起来饱胀得马上要分裂似的〕。

这时，一些小蜻蜓飞来了，停在了刚刚长出来荷叶下面……
(先生交流)
这使你想起哪些诗来？
1〕小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

2〕小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

四、悟诗情。

1．寓居在这样的中央，词人一定醉了。

他陶醉在乡村生活的憨厚之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中，于是免不了要问上一句〝白发谁家翁媪？〞就让我们来问一问。

综合探求：
这一家老小住在低矮的茅屋里，风一来，茅草就会被风刮走，冬天就更冷了，日子应该说过得很不容易。

可是，你看他们怡然自得，其乐融融，这是为什么呢？〔先生交流〕
2．诗人二十多年闲居在上饶老家，写了许多词，构成了〝稼轩体〞。

可是看似居安的他却不时充溢忧虑，忧虑着南方战场。

他多么希望这种安居乐业不只仅只是一家两家，更盼望天下一切的人家都能这样安居乐业。

所以说这样的乡村剪影在词人的心中只是〝别调〞。

他心忧天下，在«破阵子为陈同甫赋壮词以寄之»中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

赏析«破阵子为陈同甫赋壮词以寄之»
一、初读悟〝醉〞
1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？他很多的词被先人称为〝英雄词〞。

明天我们一同来欣赏其中的一首——«破阵子为陈同甫赋壮词以寄之»。

2、这首词哪句写到了〝醉〞？为什么说这首词是〝壮词〞？〔出示词作〕
3、整首词表达了词人怎样的思想感情？〔弥漫着爱国热情。

〕哪一句写出了理想与理想的尖利统一？〔〝不幸白发作〞。

〕
二、探询〝醉〞的缘由
1、这首词开篇就〝醉〞，读完这首词想一想：词人因何而醉？
2、俗话说〝酒后吐真言。

〞醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？
先生交流，指名读一读。

〔配上激昂的音乐〕
3、读之后说一说，这首词和«清平乐村居»有什么区别？
«清平乐村居»是表现田园风景的乡村生活牧歌，«破阵子为陈同甫赋壮词以寄之»是一首什么词？〔壮词英雄词〕哪里可以看出来？〔齐读诗句〕
4、诗人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么盼望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下一切人都能〝醉在村居〞啊！让我们再一次走进〝村居〞，享用一下一家人的其乐融融，此景、此情、此刻，一句话〝醉在村居，醉在村居！〞让我们读一读这首词。

然后和着«清平乐»的曲子将〝村居〞唱出来。

五、延伸情：
课后请同窗们搜集一些田园诗，用心去读一读，让我们的心灵，象诗人笔下的田园一样恬静而充溢幸福。

板书：
翁媪相媚好
〔醉===喜〕
清大儿锄豆安
居
平村居中儿织鸡笼乐yuèbāo 业
乐小儿剥莲蓬。