【配套K12】[学习]湖北省武汉市八年级语文上册 第六单元 19 马说(第1课时)教案 鄂教版

（4）千里马被埋没的直接原因是:
_______________________________________________
（5）千里马被埋没的根本原因是:
_______________________________________________
（6）食马者“不知马”的具体表现是:
_______________________________________________
____________ ___________________________________
（2）表明千里马“不以千里称也”必然性的句子是
_______________________________________________
（3）千里马的悲惨遭遇是_____________________、__________________
(2)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
_______________________________________________
(3)鸣之而不能通其意。
_________ _______ __________ _____________________
(4)其真无马邪？其真不知马也。
_______________________________________________
3.作者主张怎样对待“千里马”那样的人才？
_______________________________________________
议
小组内议上面思考题的内容，讨论出最佳答案。
展
根据组内讨论的结果进行展示
评
针对学生问题进行点拨、评价
检
【堂测堂练】
1.用原文回答：
（1）表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子是
由此可见，明君觅得贤才，贤才遇到明君，在古时候是可遇而不可求的事情。因此李世民与魏征被传为千古佳话，可见古时候能人志士想要实现自己的抱负，也不是那么容易的一件事情。所以，韩愈才写下《马说》以此明志，那他到底想要伸张自己的什么志向呢？今天我们一起来学习这篇课文。
思
一、知识链接
韩愈（768年—824年），字退之。河南河阳（今河南省孟州市）人。自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出 的文学家、思想家、哲学家、政治家。
1.给下列加点字注音。
骈死( )槽枥( )
粟（）外见( )
食马者( )祗( )
一石（）真无马邪（）
2.通假字。
食马者通，________________________
才美不外见通，_____________________
食之不能尽其材通，_________________
真无马邪通，_______________________
三、深入学习
1.千里马有何特征？又有哪些遭遇呢？
_______________________________________________
2.熟读课文，说说作者为什么会发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。作者借此寄托了怎样的思想感情？
_______________________________________________
用
1.解释下列重点词语。
（1）（即使）（只是）（受到屈辱）
（2）（两马并驾）（喂牲口的槽）
（3）（定语后置的标志，不译）（吃）（有时）
（4）（这样，指示代词）（虽然）
（5）（犹，尚且）（等同，一样）（得到）
（6）（怎 么，哪里）（能够）
（7）（按照）（通“才”，才能）
（8）（拿）（面对）
（9）（懂得，了解）
（２）“这座宫殿是隋炀帝建的吧？为什么雕刻装饰这么像呢!”
板书设计
教学反思
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大 家”。他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。著有《韩昌黎集》等。
二、基础感知
3.解释下列句子中加点的词。
①祗辱于奴隶人之手（）
②一食或尽粟一石（）（）
③不知其能千里而食也（）（）
④策之不以其道（）（）
⑤食之不能尽其材（）（ ）
⑥才美不外见（）
1.重点句子翻译。
(1)食马者不知其能千里而食也。
_______________________________________________
《马说》
课题
名称
《马说》
授课时间
教师姓名
学生年级
八
课时
第一课时
课程标准描述
这篇文章用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。学生要积累文中的实 词、虚词，了解托物寓意的写法，理解作者在文中所表达的中心思想。
考试大纲描述
学生在课堂中围绕中心问题发表自己的意见，相互交流，相互启发，相互争议。培养他们主动去获取知识的能力，培养健康的情感、态度和价值观。
教材内容分析
这篇文章用托物寓意的写 法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
贞元八年（792年），韩愈登进士第，两任节度推官，累官监察御史。后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。元和十二年（817年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。其后又因谏迎佛骨一事被贬至潮州。晚年官至吏部侍郎，人称“韩吏部”。长庆四年（824年），韩愈病逝，年五十七，追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。元丰元年（1078年），追封昌黎伯，并从祀孔庙。
学情分析
本届八年级学生大部分同学学习积极性较高，对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力较强，能较好地完成学习任务，但个别学生学习习惯不是很好。其次，学生阅读理解答题能力有待提高。主要学生审题、及阅读能力薄弱，导致部分学生对现代文及文言文阅读感到非常吃力。
学习目标
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
理解“千里马”“伯乐”“食马者”的深层含义，领会作者写作意图。
评价任务
对应学习目标，针对性的学习任务（可选项）
导学过程
教师活动
学生活动
效果及问题
预 设
导
秦朝以前，采用“世卿世禄”制度，后来逐步引入军功爵制。西周时，天子分封天下。管理天下由天子、诸侯、卿、士。依照血缘世袭。到了东周，有“客卿”“食客”等。到了汉朝，提拔民间人才。当时采用的是察举制与征辟制，前者是由各级地方推 荐德才兼备的人才。由州推举的称为秀才，由郡推举的称为 孝廉。魏文帝时，陈群创立九品中正，由特定官员，按出 身、品德等考核民间人才，分为九品录用。九品中正是察举的改良，主要分别是将察举，由地方官改由任命的官员负责。但是，魏晋时代，世族势力强大，于是造成“上品无寒门、下品无士族”的现象。隋唐两朝，科举制的兴起和盛行改善了之前的用人制度，彻底打破血缘世袭关系和世族的垄断；“朝为田舍郎，暮登天子堂”，部分社会中下层有能力的读书人进入社会上层，获得施展才智的机会。
2.一词多义。
其：①（难道，表反问语气）食：①（吃）
②（恐怕，表推测语气）②（通“饲”，喂）
能：①（能力）策：①（驱使，驾驭）
②（能够）②（马鞭）
而：①（表修饰，不译）
②鸣之而不能通其意（表转折，但是，却）
5.C（停下）6.BD
7.
（１）“如果仅从我的角度来考虑便是发狂了，但如果从您的角度来考虑则是一片忠心呀！”
2.了解“说”的文体特点（托物寓意、借事喻理），分辨文中的记叙和议论。
3.理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”“食马者”的深层含义，领会作者写作意图。
重点
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.了解“说”的文体特点（托物寓意、借事喻理），分辨文中的记叙和议论。
难点