小学数学课堂中对话教学的价值及实践分析

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摘要：数学学科是基础教育阶段不可或缺的必修学科，是传授基础数学知识与培养数学思维能力的关键学科。

鉴于小学生尚处在身心发展阶段，教师需要有意识地进行交流互动、团队合作的教学设计，采取对话教学的方法去激发学生的学习主动性，提高小学数学课堂教学实效性。

基于此，文章主要结合教学工作，对小学数学课堂中对话教学的价值及实践策略展开分析。

关键词：小学数学　对话教学　价值　实践
叶小艳（安徽省怀宁县独秀小学 246100）
在过去的小学数学教学活动中，最显著的问题就在于学生“说”的机会太少，大部分课堂时间都处于“教师说、学生听，教师问、学生答”的状态。

即使设置了学生讨论的环节，但其框架基本上都由教师定好，而讨论的主动权也被大多数学优生“掌握”。

著名的教育家陶行知先生曾提到，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间与时间，即要将学习的自由与权利交还给学生。

而对话教学模式与这一教育理论相符，并且符合新课程标准提出的要求，旨在将学生从被动接受知识的状态中解放出来，它不仅能促进课堂教学实效的提升，也有助于学生身心健康发展。

一、对话教学在小学数学课堂中的价值1.突出学生的学习主体性
数学知识具有一定的抽象性与逻辑性，对于小学生而言存在一定的理解难度。

再加上课堂教学时间非常有限，教师的教学方法较为传统，基本上采取以教师讲授为主的教学方式，学生始终处在被动接收知识的状态，这极易造成学生学习兴趣的消退，甚至会让学生认为只要认真听教师讲便可，这种思想认识会抑制学生创造性思维的发展。

而学生长时间地处在无主动思考的状态中，一定会影响其学习质量。

将对话教学法应用在小学数学教学当中，能够突出学生的主体地位，教师在与学生的有效对话中，能够全面把握学生的真实学情，进而一一击破
学生在学习中遇到的难点。

同时，通过对话，也能确保学生的学习进度基本处在同一水平，有助于实现全员提升。

数学教学活动需要师生的双向互动，通过积极对话，促使学生在学习中主动思考、积极探索，将知识内化为技能。

2.体现出教师的教学创造性
因为数学知识对小学生而言存在一定的难度，所以许多学生从小便对数学知识不感兴趣。

对此，教师需要找出学生对数学知识产生畏惧心理的原因，采取更加合理有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。

在过去的教学中，教师更多采取对概念死记硬背、对题目反复练习的做法，这种教学方法缺乏创新性，导致学生习得的主要是应试技能，而非知识运用能力。

而对话教学一改过去的枯燥死板，让教学充满活力，教师也能结合教学内容来创造性地设计教案与对话，一步步引导学生表达自己的看法，是一种更为灵活的教学方式。

二、小学数学课堂中的对话教学策略1.教师与学生的对话
对话教学方法在小学数学课堂中的应用，首先要关注的便是教师与学生之间的对话。

教师一定要保证对话的平等性，从教学观念与教学行为层面做出改变。

换而言之，教师要主动“蹲下来”与学生平等交流，摒弃过于传统的教学观念，用更加平和、
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亲切的态度与学生对话沟通，营造和谐的课堂氛围。

此外，教师一定要多鼓励学生主动参与课堂教学，为学生提供更多表达观点的机会，在师生协同之下提高教学实效性。

比如，在讲解“二分之一”相关内容时，在与学生的对话中，教师可向学生提问：“将一个苹果分给两个小朋友，请问每个小朋友能够得到多少？”小学生结合自己的生活经验，很容易回答：“每个人分到一半。

”此时，教师便可鼓励学生用数学语言对“一半”进行表述，从而导入“二分之一”的知识点，包括其意义、读法与写法。

通过教师与学生的有效对话，学生的学习积极性会更高，课堂教学效率则有明显提升。

2.学生与学生的对话
大量教学实践表明，学生相互之间的对话对学生的思维拓展会起到极大促进作用。

因为在缺少教
师参与的情况下，学生会更加放松、自由地对话，更大胆地表达自己的看法与见解。

因此，在小学数学的对话教学中，教师要为学生之间的对话创造机会，鼓励学生积极思考，加深对数学知识的理解。

比如，在讲解“平行与相交”相关内容时，为了让学生对“平行”的概念有更深刻的理解，教师可在黑板上罗列出多组不同位置关系的直线，然后将认为直线会相交的学生划分为“正方”，将认为不会相交的学生划分为“反方”，以辩论的形式让学生进行观点互通，在思维碰撞中明确“相交与平行”的判断标准，进而高效地完成课堂教学任务。

此外，教师还可通过小组合作学习促进学生的对话交流。

首先，基于学生的学习能力、性格、座位等因素进行合理分组，遵循取长补短的原则。

在教学“用字母表示数字”相关内容时，教师便可组织学生进行小组讨论，让学生探讨算式中如何用字母简写，简写的具体条件有哪些。

而教师在旁做引导便可，无须过多干涉，应鼓励学生自己发言、探究与相互补充，自主解决学习问题。

3.师生与教材的对话
教师要通过与教材的对话，让教学活动源于教材，且高于教材。

比如，在讲解“多边形面积计算”相关内容时，教师便可以教材中“平行四边形面积计算”为例，通过“数方格”的计算方法，引导学生计算多边形的面积。

为了吸引学生的注意力，教
师可将“数方格”变为“切割方块”，对多边形切割的小方格进行位移、翻转，尽量将其转化为平行四边形进行计算，然后通过数方格计算面积。

这便是教师与教材的对话，体现了教师对教材的创造性应
用能力，有助于课堂教学质量的提高。

学生与教材的对话是对话教学的另一种形式。

教材内容有着非常明确的主题，是教育专家的智慧结晶，蕴含着非常深刻的教育思想。

北师大版小学数学教材中，每一册都有“数学好玩”的单元内容。

这一板块更像是对教学知识的延伸，是发散学生思维的有效途径。

教师可通过设计例题，引导学生与
教材形成对话，比如，小明在家做小实验，要用2个大量筒和6个小量筒装水，装满之后，水容量为4800毫升。

已知大量筒的容量是小量筒的5倍，请问大量筒与小量筒各能装多少毫升水？学生结合这道题，与教材内容展开对话，基于已学知识进行推理，
发现可将1个大量筒看作5个小量筒。

因此，学生可算出小量筒的容量为4800÷（5+5+6）=300（毫升），大量筒的容量也就等于1500毫升，高效地解决了此
类问题。

三、结语
小学数学课堂中采用对话教学方法，既能凸显学生的学习主体性，又能体现出教师的教学创造性，在激发学生数学学习兴趣与提高课堂教学实效方面效果明显，有着重要的教学价值。

所以小学数学教师应当极力推行这一教学方法，重视课堂上的师生对话、生生对话以及师生与教材的对话。

当然，对话并非单纯的“你问我答”，也并非越多越好，需要教师在具体实践中掌握好“度”，不能为了对话而打乱正常的授课进度，力求体现对话教学的价值。

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