荆门市2020年高三年级语文元月调考试卷

荆门市2020年高三年级元月调考试卷
阅读理解中干扰项特征
要起到干扰的效果，出题专家常用的一个手段就是张冠李戴。

通过使用原文中出现的词汇甚至句式，把本来适用于一种情况的内容移用到其他情况，考生可能只看到了文中出现过的字词，却没有注意到选项是否针对提出的问题作出回答，是否符合题目的要求，造成误选。

设计阅读理解题的选项时，命题者还可能在干扰项中保留原文
的很多词句，给考生一种错觉，选项与原文意思差不多，但实际上内容有所改动，产生了不一样，甚至相反的意思。

指干扰项去掉原文信息中的某个或某些重要组成部分，导致剩
下的信息不完整，歪曲原文的意思。

阅读过程中，我们可能会发现文章中提到几点，在一个备选项
中却只出现其中一种或两种情况，这种干扰项的特点是以偏概全，以部分代替整体。

这样的干扰项通常在细节题中较多见。

阅读理解题中有些选项来自文章中的某一句或某几句话，命题
者可能利用里面的字词设计出干扰项，看似表达文章的意思，其实是借题发挥，是对原句意思的曲解。

曲解原意是干扰项设置中的常见方法。

命题专家在设计干扰项时还会把文中提到的一种现象或内容
扩大范围，把原先未包括的东西包括进去，原先未达到一定程度却被说成达到了这种程度，因为这些干扰项的内容也来自文章，文中有所涉及，这类干扰项也给考生做出正确选择增加了难度。

干扰项的内容常涉及原文中提及的一些内容或现象，但选项的
意思可能与原文恰恰相反。

命题者设计这样的干扰项主要是利用文章信息量大的特点，考生可能不一定有时间一一找到选项在原文的出处。

有些干扰项似乎与原文的意思很符合，但只是按照字面意思进
行解释，并不能体现文章中作者想表达的意思。

这样的干扰项常常混淆视听，造。