深度学习视域下的小学数学教学

深度学习视域下的小学数学教学
摘要：近年来，教师对深度学习进行了广泛的研究，从学生发展的角度来看，深度学习是一种教育的目标体系，从教师的层面来看，它是一种教学模式。

深度
学习主要是指学生高阶思维的发展，在特定的学习目标体系中，学生掌握基础知
识与技能，并在教师的带领下，促进学生学习深度、广度的发展，这对学生核心
素养的培养产生了积极的影响，它是一种符合素质教育要求的有效教学手段，对
提升课堂教学质量与效率具有促进作用。

关键词：小学数学；数学教学；深度学习
“深度学习”从人工智能领域“破圈”走进教育领域，从信息技术和方法变
成了教学理念和方式，强调学习过程中的深入参与、深入思考、深入理解、有效
迁移。

“深度学习”的提出是为了应对传统教育模式的不足。

在传统教育中，学
生往往被动接受知识，注重对事实和概念的记忆，而忽略了知识的真正领悟、理
解与创新应用。

在社会快速发展、知识快速更新的当今时代，这种以应试为导向
的教学模式已经不能满足人才培养的需求。

在这种背景下，深度学习应运而生，
旨在将教育的重点从死记硬背转向深入理解和知识应用。

因此，研究指向深度学
习的小学数学教学实践路径具有重要意义。

一、运用多媒体，优化深度学习体验
在深度学习理念下开展数学教学，关注点不在于做了什么，而是做到什么程度。

在小学数学教学实践中，运用多媒体技术是优化深度学习体验的重要手段。

教师可以充分利用多媒体技术，以声音、图像、视频等多种形式呈现数学知识，
为学生提供更生动、直观、有趣的学习体验。

通过多媒体技术，教师可以更好地
满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和主动性，提升他们的数学能力和思
维水平。

以“千克、克、吨”的教学为例，首先，教师可以利用多媒体技术来引
入新的数学概念和知识。

在学习“千克和克”的知识时，教师可以播放一个与超
市购物相关的视频，展示购物者在超市购买商品并进行称重的场景。

通过观看视
频，学生可以直观地了解千克和克的概念，以及它们在实际生活中的应用。

这种
形象化的展示有助于学生更好地理解抽象的数学概念。

此外，教师可以设计多媒
体互动课件，让学生通过电脑、平板设备或智能手机参与学习。

如教师可以创建
一个互动软件，其中包括千克和克的测量练习，学生使用触摸屏或鼠标进行拖拽、输入答案等操作，从而更积极地参与学习过程。

这种形式的学习不仅提高了学生
的参与度，还可以为他们提供及时的反馈和纠正，帮助他们巩固所学知识。

多媒
体技术还具有趣味性，可以用来激发学生的学习兴趣。

教师可以在多媒体教学中
加入一些有趣的元素，如动画、音效、游戏等。

如教师设计一个数学游戏，让学
生在游戏中进行千克和克的换算，通过游戏的方式锻炼他们的数学技能。

这样的
趣味性学习体验可以使学生更加愿意投入学习，激发他们的学习动力。

二、调用学生多重感官，强化学生深度体验
数学学科具有一定的抽象性，想要使学生更加深入地掌握数学知识，就要借
助体验的方式与技巧。

抽象的数学知识单纯依靠学生认真听讲是无法全面掌握的，需要调用学生的多种感官神经，充分发挥学生感知与探索的过程。

例如，在“平
行四边形”教学时，教师可以借助平行四边形教具，让学生动手拉一拉，观察在
推拉过程中，平行四边形的变化情况，并联系实际生活，列举这种不稳定性在生
活中的实际运用，如电动伸缩门、活动衣架等，让学生认识到数学服务于生活的
原理。

在“千克与克的认识”相关知识教学时，由于学生缺少实际经验，对重量
单位理解不够深入，教师可以引入生活中常见的物品，让学生感受具体的重量。

学生可以通过观察、触摸等方式，在亲身体验中认识数学知识，并在培养学生观
察能力的同时，调动学生的多重感官，让学生在深度学习的过程中，更好地理解
抽象的数学知识。

三、实践探索，强化深度学习结果
数学知识不仅仅是一种理论知识，更是一种实践技能。

通过数学实践，学生
有机会将所学的数学知识应用到实际生活中，从而更好地理解数学知识，提高学
习兴趣和主动性，培养数学思维和解决问题的能力。

以“周长”的教学为例，首先，教师可以引入实际问题，激发学生的兴趣和好奇心。

在学习“周长”的过程中，教师可以提出以下问题:“你们有没有想过如何测量一块地的周长?或者如何
计算一个物体的边界长度?”通过这样的问题，学生开始思考周长的概念，并认
识到它在日常生活中的重要性。

接着，教师可以组织学生进行观察与测量。

学生
可以在课堂上测量教室内的物体周长，如书桌、椅子等，也可以在学校周围的环
境中测量校园内某一块地的周长。

在这些实际测量活动中，学生能亲身体验周长
的概念，通过尺子、卷尺等测量工具，他们能够实际测量出物体的边界长度，将
理论知识与实际应用相结合。

在实践探索中，教师要鼓励学生尝试多种计算方法。

如在测量课本的周长时，学生可以选择用尺子测量每一边的长度，然后将这些长
度相加得到周长;或者他们也可以用绕线或线圈的方式围绕课本，然后测量绕线
的长度。

这种实际的计算方法可以帮助学生更好地理解周长的概念，同时培养他
们的灵活思维和解决问题的能力。

实践探索过程中，教师可以提出一些挑战性的
问题，让学生思考和讨论。

这些具有挑战性的问题可以鼓励学生运用所学的数学
知识思考解决问题的方法。

同时，通过讨论，学生互相分享自己的想法和策略，
从而拓展思维，深化对周长概念的理解。

四、结束语
综上所述，深度学习是一种教学模式，也是一种教学目标，在小学数学课堂
教学中融入深度学习理念，体现出学生在数学课堂上的主体地位，有利于课堂教
学效率的提升。

小学数学教师通过组织多样化的教学实践活动，促进学生数学思
维的发展，引导学生独立思考与分析，实现学生思维发展的升华，进而使学生形
成高阶思维，使学生能够从不同角度、不同方面解读数学知识，引导学生在深度
学习过程中，掌握更多的数学技能与知识，为将来的学习奠定基础。

参考文献
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[2]郑凯歌.基于“深度学习”的小学数学高段课堂教学有效方法微探[J].课
堂内外（小学教研），2022（4）：100—101.。