在欣赏教学中培养孩子自信心的调查与研究╲t结题报告

《在欣赏教学中培养孩子自信心的调查与研究》课题结题报告一课题提出的背景及意义
1赏识教育的倡导者一一周弘说每个生命都是带着天堂的记忆来到人间，这
种与生俱来的智慧，让每个孩子对万事万物无好坏对错之分，是一种发散性的“全纳思维”，真正智慧的大师状态。

然而，在传统教育固有模式的限制之下，孩子们的思维方式逐渐发生变化，从“全纳思维”到“狭隘思维”，最终演变为“两极思维”，非好即坏，非对即错。

如果这种思维方式继续延续下去，世代相传，将会是整个人类的悲哀。

生命本身就已经充满智慧，我们应该保护孩子这种与生俱来的发散性思维，让他们在思想的草原上任意驰骋，别急着用成人的思维去填充，要用欣赏的眼光去看孩子。

2赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。

就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处一一小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。

不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。

3语文课程标准指出：培养学生的语文高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，包括良好的个性和健全的人格，自信心和良好的习惯等，是语文教学的重要内容，不应把它当成外加的任务。

教学中，要把这项教学目标有意识地落实到日常课堂教学的每个教学环节之中。

从上述可见，《课
程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。

它是一种综合的文明素养，我觉得要全面提高学生的语文素养是一个宏大的工程，涉及各种因素各个层次。

可见学生自信心的培养已经是非常重要的工作。

二、课题总体设计
（一）概念界定
“赏识”在词典里的解释是给予人重视或赞扬，以调动人的积极性。

它能使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。

赏识作为一种教育的思想观念和方法，能使教育者积极帮助学生实现与外界的健康互动，从而最终使其享受天地人大和谐的美好境界。

“赏识教育”是教育者对受教育者施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的教育方法和思维方式的一种教育模式，其核心在于爱护和发展个性，使受教育者内心深处的需求得到满足。

我对在欣赏教学中培养孩子自信心的调查研究做如下的界定：“自信心” 自信
心是现代学生必须具有的心理素质自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。

“学会欣赏” 根据儿童的“喜欢成功”“喜欢称赞”的心理特点，教师通过欣赏教育来发现孩子的闪光点，更好挖掘孩子的潜力，成全孩子的全面发展。

也通过欣赏教育让孩子能够自我欣赏，树立自信心，使孩子舒展心灵发展的潜能，使自己不断取得进步。

（二）理论依据
1.激励教育理论：激励教育提倡以尊重人为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；它着眼于学习者学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于主体性的发挥。

2.需要层次理论：马斯洛“需要层次”理论告诉我们, 人类除了最基本的心理、安全需要外, 更高层次的需求就是对尊重的需求, 希望得到他人的肯定和欣赏, 得到社会的肯定性评价。

3.因材施教理论：因材施教理论强调教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。

4.主体教育理论：所谓的主体教育，就是依靠主体来培养主体的教育，它包括三层含义：第一，把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性，这是主体教育的基本价值立场；第二，在教育活动中，学生是正在成长着的主体，有一定的主体性，又需要进一步培养和提高，这是主体教育人性论的体现；第三，只有发挥人（教育者和受教育者）的主体性，才能培养主体性强的人，这是主体教育所采取的基本策略。

主体教育的终极目标就是使每个人得到全面、自由、充分地发展。

【三）研究目标
1树立孩子的自信心
“自信心” 自信心是现代学生必须具有的心理素质自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。

2认识自我
“认识自我”人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，绝大多数人都可以在某些领域有所成就；但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异，期望人人都拿世界冠军，都得诺贝尔奖，那是不现实的。

要正确的面对挫折，面对失败。

3“学会欣赏”
“学会欣赏” 根据儿童的“喜欢成功”“喜欢称赞”的心理特点，教师通过欣赏教育来发现孩子的闪光点，更好挖掘孩子的潜力，成全孩子的全面发展。

也通过欣赏教育让孩子能够自我欣赏，树立自信心，使孩子舒展心灵发展的潜能，使自己不断取得进步。

（四）研究内容
1 借鉴现代教育理论，广泛吸收各位教师先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

2 如何在语文的课堂教学中贯穿欣赏教学，如何让学生在课堂中学会欣赏自己，学会欣赏别人，从而提高自己的自信心。

3如何把握欣赏教育的尺度，在欣赏教育的同时还要对孩子严格要求。

“爱” 与“严”好比两支船桨，只有通力配合，才能促使学生的人生之舟在正确的航道上平稳地行进。

唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好的心理品质和行为习惯。

爱中有严，严中渗爱，当然也是每位老师孜孜以求的教学的美好境界。

【五】研究方法
（1）文献法。

通过《教育学》、《心理学》等相关文献及新课程理论的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

（2）调查法。

通过此方法去了解学生、教师对自信心、欣赏、在欣赏教学中培养孩子的自信心、意见、建议等。

（3）个案法。

主要用来了解欣赏教学对同一班级的不同学生的作用。

（4）实践法。

在编写、使用欣赏教学中培养孩子的自信心的过程中，得出自己的亲身感受与认识，为最后的结题报告与论文撰写提供一手资料。

（六）课题实施步骤
A、准备阶段：2010年1月一3月
1 、整理资料，组建课题研究小组，学习教育理论。

2、确定调查对象、调查范围、调查方向等。

3、拟订开题报告，建立研究对象档案。

B、调查阶段：2010年3月-5月
制定研究计划进行相关问卷调查、个别访谈。

C、实施阶段：2010年6月-2011年10月第一步：2010年4月—2010年6月
1 、科学分析，理清思路，制定调查方案。

2、问卷调查设计和个案访谈的设计。

3、进行后进生、有心理问题等学生、家长以及教师的问卷调查，掌握第一手资
料。

第二步：2010年7月—2010年9 月
1、开展教师、学生、家长互动互访活动。

2、针对课题中涉及的典型个案，综合运用观察法、分析法等方法进行研究分析，确
定赏识孩子的方法和途径。

3、科学地分析研究结果，同时制定方案。

第三步：2010年9月—2010年10月
1、进行个案研究和实践，寻找解决课题中涉及的典型个案的有效途径。

2、总结规律，寻找解决个案中教育的有效途径。

3、开展课题中涉及的典型个案的研究与实践活动。

D调研总结和课题的完成阶段：2011年11月——2011年12月
1、完成所有的问卷调查工作。

2、课题归纳、总结。

3、进一步开展学生典型个案教育指导的研究与实践活动。

4、在本校开展典型个案教育指导的研究成果的调查情况与汇总。

5、总结经验的再实践活动。

三、课题实施情况
（一）学习理论，涵咏赏识。

研究伊始，我们通过文献研究法，明确了赏识教育是教育者对受教育者施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的教育方法和思维方式的一种教育模式，其核心在于爱护和发展个性，使受教育者内心深处的需求得到满足。

在学校管理和教育教学过程中，要坚持以人为本，以情优教，要用积极的、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能，以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身心和谐发展的需要，从而使受教育者成为既有丰富情感又有较高深智慧的情智并茂的现代人才。

（二）调查分析，研究赏识。

在研究之初，我们通过问卷调查、个别访谈等方法对我校教师、学生、家长等在自我欣赏、赏识他人等方面的情况进行了全面了解。

通过调查研究，我们发现孩子们非常渴望老师、家长的肯定与鼓励，老师对他们的表扬与肯定，能极大地满足他们的心理需求，提高他们的自信心和自尊心。

我们还发现我们的家长由于文化水平的限制，由于生活状态的压抑，他们本身的心理就存在着自卑或偏激，很少能掌握科学的教育方法，更不用说用发展的眼光来看待孩子了。

对待孩子采取或溺爱，或打骂，或不管不问的办法，所以也亟需帮助他们确立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。

而赏识教育是家长比较容易接受，又能很快学会运用而且很有价值的一种教育方法。

从学校领导层面来看，对教师的赏识也不尽人意。

通过调查，使我们明确了研究的针对性，增强了研究的责任感和紧迫感。

（三）积极研究，践行赏识。

为了实现课题研究目标，我们积极开展行动研究，主要围绕以下五个方面展开的。

一是“赏识教育方法运用的原理及操作要求解读”研究研究中，我们以“信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒”这些赏识教育的原则作指导，总结出了一些具体的操作方法。

例如：信任学生——相信学生，相信学生“一定能行”；尊重学生——尊重学生人格、尊严，尊重学生个性和差异发展；理解学生——了解学生，能换位思考，思学生所思、想学生所想、急学生所需；激励学生——为学生加油、鼓劲；宽容
学生——允许学生失误、犯错；提醒学生——针对学生问题进行善意的批评，必要的提醒，等等。

二是赏识教育方法在教学中运用的案例研究针对在教学中如何运用赏识教育这个
问题，我们通过行动研究法、经验总结法，对研究者在研究过程中的一些典型案例加以分析、概括、提炼，然后在校内推广。

例如，“符号赏识”、“批语赏识”、“评分赏识”这些作文评改的赏识办法就是在李春华老师的经验上加以总结推广的，使老师们在课堂教学的各个环节，规范、自觉、自如地运用赏识教育方法去激励学生，调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。

三是赏识教育理念下的师生激励评价机制的建构与实施研究
关于教师激励评价机制的建构与实施，我们的主要做法是：
1.实施赏识，目标激励
根据马斯洛五大心理需求理论，注重培养教师自我的成就感，不断满足教师渴望尊重、希望成功的心理需求。

工作中随时随地的表扬他们的成绩，肯定某些做法，讲述他们工作的效果，使老师们感到自己的付出领导在关注，在肯定。

学校指导全体教师制定了“个人发展三年规划”，并通过年度计划、学期反思，构建了教师自主发展的新机制。

“个人发展规划”，使老师们明确了努力目标，激活了教师自我发展的愿望，大大调动了教师自我发展的积极性、主动性。

现在，开展课题研究、撰写论文、集体备课和听、评课等教科研活动及外出学习培训等已成为老师们的自觉要求和行动。

这也为学校教育教学质量的提升和可持续发展提供了有力保障。

2.建立教师教育教学工作的评价激励机制
学校以建立赏识教育理念下的教师工作评价体系和激励机制为目标，追求制度的功能和价值最大化，发挥其激励导向作用。

在学生激励评价机制的建构与实施方面，我们着重做了以下几项工作：
1.“优点卡”表扬我班每周开展一次优点卡表扬激励活动。

具体做法是，班主任事先制定好精美的优点卡，每周五由班主任或是任课老师、学生、家长将本班的学生一周来值得表扬的人或事用文字形式写在优点卡上并交由学校张榜公示，特别优秀的确定为学校的升旗手，并号召全体同学向他（她）学习。

2.构建“星级学生”评价体系我们结合学校实际情况，制定了《西固二小“星级学生”评定细则》、《西固二小“星级学生”测评表》。

设立了星级大目标及子目标，每两周（后改为每个月底）以班级为单位评定一次。

学期结束由学校将各班的“五星级学生”进行总评。

获得校级“五星级学生”的同学，学校给予表彰奖励，颁发“五星级学生”标志牌，并以喜报的形式告知家长。

事实证明，这样做，不但增强了学生自信、自强、自爱、自律的意识，而且和谐了生生关系、师生关系以及教师与家长的关系，取得了十分显著的教育效果。

四是赏识教育理念下的学校主题活动的设计与开发研究
在赏识教育理念下的学校主题活动的设计与开发研究中，我们注意渗透赏识教育内容，围绕实际，开展丰富多彩的主题活动。

现已初步探索构建了赏识教育理念下
的学校主题活动的设计与开发研究的原则、途径和方法体系。

五是赏识性校园环境的布置研究
在赏识教育下校园和谐环境的创设研究过程中，我们一直积极营造赏识的氛围，用心营造着校园文化，不仅让墙壁会说话，还要让校园的一切设施都充分发挥它的育人功能，从方方面面塑造孩子美好的心灵，增强自信心。

首先，校内增设了图文并茂的赏识性标语牌，用赏识性话语时时提醒老师，时时鼓舞着学生！我们还新增了展示师生风采的橱窗，将教师和学生的优秀作品悬挂在教学楼里，并定期更换，充分发挥这一隐性课堂的作用，让学生、教师在赏识的氛围中成长。

各班开辟了学生园地展示学生的优秀作品，提供给学生获得赏识的舞台。

同时，开展各种活动激发学生的自信心和进取心。

如，班名让他们自己命名，班歌让他们自己谱写；有的班级布置了“光荣榜”的栏目，只要取得进步，代表某位学生的红旗就能挂在“光荣榜”；有的班级设置了“花儿朵朵开”专栏，每一朵花代表一个进步的同学；还有的班级设置了“闪闪的红星”“小荷才露尖尖角”“瞧！我真棒”等栏目，让学生的优点和长处得到充分展示。

为了让学生树立“我能行”的信念，我们每学年组织开展手抄报、美术、讲故事、作文、美文诵读等比赛，以丰富学生的课余生活。

让每个孩子在看到自己的长处，感受到成功的喜悦的同时，也充分认识到了他人的非凡手笔，形成了一次很好的互赏的契机。

四、课题研究成果通过一年的研究，我确立了以赏识为核心的教育思想，积累了赏识教育多方面的实践方法，激发了自己和学生的自尊心、自信心，有效地促进了师生的共同进步，大力促进了校园的和谐。

（一）转变了教育观念，确立了以赏识为核心的教育理念。

1. 赏识教育要立足于对生命个体的关爱和尊重。

2. 赏识教育要确认生命个体发展的内在性。

3.赏识教育要走近生命，承认差异，允许失败。

（二）积累了一定的经验，研究总结出了一系列践行赏识教育对学生自信心的培养1．掌握了赏识教育的操作原则：信任学生——相信学生，相信学生“一定能行”；尊重学生——学会倾听，尊重学生人格、尊严，尊重学生个性发展；理解学生——能换位思考，思学生所思、想学生所想、急学生所需；激励学生——为学生加油、鼓劲；宽容学生——允许学生失误、犯错；提醒学生——针对学生问题进行善意的批评，必要的提醒，等等。

2. 形成了运用赏识教育的一些方法、策略，如优点卡、成长材料袋、自主管理手册的运用等；总结出了赏识教育在课堂教学中的运用策略——激发情感、平等亲和、创设情景、激励发现、体验成功、自主开放、差异体现、多元评价；构建了“星级学生”评价体系。

（三）构建了和谐校园，促进了学生和教师在研究中共同成长。

自开展赏识教育研究以来，学生正悄悄地发生着可喜的变化。

师生被尊重、被赏识的需要不断得到满足，所谓“给点阳光就灿烂”，师生们的精神面貌就能说明了一切。

来到学校，你会被他们的热情和礼貌所感染；走进课堂，你会被一双双渴求知识的眼睛所感动；参加活动，你会发现他们自信而勇敢……如果关注个案的话，你能找到许多因赏识而奋进的教师、改变的学生、变化的家长！
更可喜的是，我们的教师也在研究中发展着自己的专业能力。

大部分教师之前从没有进行过课题研究，不懂得课题研究的方法，以为课题研究是什么多么高不可攀的事情，一直抱有畏惧和观望的态度。

通过引导，激励，老师们终于鼓起了研究的信心。

老师们经过实践，发现课题研究并不神秘，并不高深，和我们的教育教学工作是密切相关的。

同时，在研究实践中还学到了科学的研究方法，解决了教育教学中存在的一些问题，取得了显著的研究成效。

更可贵的是老师们在研究过程中培养了自己的良好习惯：学会了学习，学会了反思，学会了总结。

五、反思与生成
实践的过程中，我收获着成果的同时也发现了一些新的问题。

以下几点就是我应该要注意的地方：
1.赏识要确立目标
赏识不能盲目。

为了更有效地发挥赏识的教育功能，教师实施各种赏识方法时要有明确的目标。

目标有短期、长期之分，有个别、集体的区别。

例如，对于一些需要重点帮助的学生，要针对性地实施赏识教育，持之以恒地创新性运用赏识方法，必须制定阶段性的目标，采用恰当的方法，及时反思总结目标的达成。

又如，有时的赏识活动是针对全体学生的，为了活动的实效性，也必须有明确的目标。

这样实施赏识才能不流于形式，起到事半功倍的效果。

2.赏识要把握好度对学生的赏识不能一味滥用，免得失去赏识的功效。

对于不同的学
生要运用
不同的赏识方法。

有的学生各方面表现较好，平时受到的赏识很多，难免会产生骄傲自满的情绪，对于这样的学生，教师的赏识就需要吝啬一点，在他取得较大进步的时候才热情赏识；有的学生各方面比较落后，自信心不足，教师就要寻找和挖掘他的闪光点，发现他点滴的进步就及时肯定，激发他的进取心。

赏识就像阳光和雨露，哪种植物都不能缺少，但不同的植物需要的光照和雨量却是不同的。

施与太多效果可能会适得其反。

教育学生也是相同的道理。

同时，赏识教育也要和其他教育方法相结合。

3.赏识要抓住契机。

首先，教育教学活动中的赏识资源常常是不可预知的。

教师要有一颗敏感智慧的心，及时捕捉动态生成的契机，实施赏识的教育。

另一方面，要善于观察和了解学生，在学生心理需要时把赏识及时送给他。

比如，在学生脆弱的时候，在遭受失败和挫折的时候，在感到委屈的时候……这些都是实施赏识教育的最好的契机。

4.赏识要真心真意在课堂上，在活动中，有的老师会把赏识仅仅作为一种手段，纯习
惯性地、技
术性地操作它，致使赏识限于肤浅的形式主义的层次，走入虚假、冷漠的境地，无法激起学生内心的愉悦和成就感，无法起到真正的教育作用。

所以，赏识一定要真心实意，要用心灵唤醒心灵，用热情激发热情。

因为作为一种情感的赏识是无法欺骗的，学生敏感的心灵能准确地感受到情感的真伪。

赏识的语言要朴实，不必花哨；赏识的眼光要真挚，充满鼓励；有时一个赞许的微笑，一次轻柔的抚慰、一个热情的拥抱能激起学生内心激动的情感，起到春风化雨的作用，师生和谐友好的关系为教育奠定了良好的基础。

5.赏识要创新方法
经过一年的研究，我发现，一成不变的方法会消磨学生的兴趣和积极性，必须不断
地推陈出新，才能产生不竭的动力。

所以要不断创新各种教育方法、策略，努力提高应用赏识教育方法进行教育的实效。

赏识教育无疑是一种科学而有效的教育方法，但操作过程中如何掌握赏识的度，如何兼用批评的教育方法，如何更理性地来看待赏识教育，让它发挥更大的效能，这是值得我们继续研究和探索的问题。

赏识还需要有一种长效性，需要注意差异性，需要不断地改进教育的策略。

因为学生是不断发展的生命体，运用单一的赏识激励方法，对有些学生不能产生长久的效应。

学生会不断地反复以前的不良状态，需要教师持之以恒，创新策略，激发后续的发展动力，直至进入稳定的状态，形成良好的品质或习惯。

同时，不能用相同的方法赏识每一个学生，要针对性地运用这一教育的方法，这就给教师实施赏识教育带来了较大的难度。

我们要针对这些难题继续深入持久地开展研究，积累更多的经验，为学生未来幸福生活奠基，为教师的专业成长出力！。