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认知地图综述
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
国外相关文献综述
(一)林奇对认知地图组成要素的研究
美国城市规划教授林奇在1960年出版的《城市意象》一书中， 详细介绍了美国三个城市—波士顿、洛杉矶和泽西市市民的 认知地图，其理论和方法很快在美国及世界其他地区被推广 应用
他在城市意象理论中提出构成认知地图的5要素(标志物、节 点、区域、边界、道路）
国外相关文献综述
Thomdye认为人类在形成和使用认知地图时用到了三类知识:(1) 地界标知识，这是关于位置的特定特征的信息，以及那些既源于 表象性表征又基于命题性表征的信息;(2)路线道路知识，这涉及 从一个位置移动到另一个位置的具体路径，以及那些既基于程序 性知识又基于陈述性知识的信息;(3)测量性知识，这涉及对地界 标间距离的估计，正如它们可能出现在测量地图上的那样，而且 这些可以用表象性和命题性的方式表征。
国外相关文献综述
程序性知识是指导如何行动的知识，其在头脑中的表征是通过产生 式来完成。一个产生式就是一个“如果—那么”规则。当“如果” 得到满足，“那么”就得以执行。
当然很多产生式构成了一个产生式系统，产生式系统通过许多子目 标，控制产生式的流向。程序性知识分为自动化的程序性知识和有 意识的程序性知识。构建认知地图的目标就是经过系统的训练，由 有意识的认知地图成为自动化的认知地图。
认知地图概念的发展
3、当代阶段(1980年代至今)，信息加工理论的加入 20世纪80年代以来认知地图概念体系经历了由静态向动
态转变的过程。心理学家们从信息加工角度重新审视了 认知地图本质，提出认知地图实质是认知映射 (cognitive mapping)，即一个包括获取、编码、存储、 内部操作、解码和使用外部环境信息的动态过程。 在几十年来多位心理学家和地理学家对认知地图的研究 上，总结了认知地图包括三个方面的内容:①认知地图 是一种空间表象:是对地理事物形状和分布的主体反映， 也能在头脑中保持和再现，既有顺序型结构，也有空间 型构;②认知地图是对某个区域多方面特征的印象:认知 地图不仅包括上述第一点对某地位置和轮廓这些几何特 征的记忆，也包括该地的自然人文特征，可以用语言来 描述出来;③认知地图具有动态性:个体形成的认知地图 一直在变化，从某种意义上讲，所有认知地图研究都只 是对动态认知地图某一阶段的研究。
StephenHirtle及其同事考察了语义集群对距离估计的影 响，他们向被试出示一幅由许多建筑组成被试倾向于就熟悉 的地界标猜测其距离更近而不太熟悉的地界标猜测其距 离更远，以这种方式扭曲距离估计，他们发现学生们对 自己居住的城市(密歇根州的安阿白市)的认知地图也有 着类似的变形。
(三)Thorndyke等人关于认知地图在头脑中如何表征的研究
美国心理学家安德森(J·R·Anderson)对知识在人的头脑中的表 征性质做了两种最基本的划分:陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识， 其表征形式主要是四种:命题、表象、线性序列和图式。其解 释如下:
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
认知地图
认知地图概念的发展
2、中期阶段(1960—1970年代)，地理学家的加入 地理学者主要从认知地图整体结构、类型、构成要素以
及认知地图与实际地图关系回答了认知地图是什么。研 究者先后提出网络结构理论、等级理论和局部等级理论 假设解释认知地图整体结构。 图安(Than，1975)认为，认知地图就是一个人给朋友指 路时，脑子里所呈现的道路格局。阿普兰德(Appleyard， 1970)通过研究发现存在顺序型和空间型两种认知地图 类型，其中顺序型认知地图以道路导向为主，而空间型 认知草图则以区位导向为主。每个大的类别又可划分为 4个子类，即顺序型结构的段(fragmented)、链(ehain)、 支/环(braneh)、网(network)和空间型结构的散点(seat 一tered)、马赛克(mosaie)、连接(linked)、空间格局 (patterned)。认为随着人们对某区域熟悉程度的增加， 随着对区域特征把握得更加深入，认知地图呈顺序型向 空间型发展的趋势。
(二)加德纳等人对发展“视觉一空间”智力的研究
美国心理学家、哈佛大学教授加德纳认为，智力的内涵是多 元的，它有9种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一 个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智 力行为。这9种智力为:
国外相关文献综述
认知地图能力是一种“视觉一空间”智力，加德纳认为视觉 一空间智力是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运 用和操作这种模式的能力。它的核心能力是准确的知觉到视 觉世界的能力，是对一个人所知觉到的东西进行加工和改造 的能力，是即使在刺激不在时重现视觉经验的能力。
(四)西格尔等人对儿童认知地图的形成阶段的研究 皮亚杰是20世纪杰出的认知发展心理学家，发生认识论专家。他
国外相关文献综述
Timosaarinen(1987)找到证据证明命题性表征对世界地 图的表象性表征有强大的影响。具体说来，要求41个国 家71个地点的学生画一幅世界的草图。大部分人(甚至 是亚洲人)所绘的地图显示的是一个以欧洲为中心的世 界，多数美洲人是以美洲为中心，而少数其他人显示的 观点则以自己的国家为中心或者突出了自己的国家(比 如很多澳大利亚学生画出的世界地图就是上南下北的地 图)。此外，大部分学生表现了中度的失真，即夸大了 更著名的、家喻户晓的国家面积而减少了不太出名国家 的大小(如非洲国家)。
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
国外相关文献综述
(一)林奇对认知地图组成要素的研究
美国城市规划教授林奇在1960年出版的《城市意象》一书中， 详细介绍了美国三个城市—波士顿、洛杉矶和泽西市市民的 认知地图，其理论和方法很快在美国及世界其他地区被推广 应用
他在城市意象理论中提出构成认知地图的5要素(标志物、节 点、区域、边界、道路）
国外相关文献综述
Thomdye认为人类在形成和使用认知地图时用到了三类知识:(1) 地界标知识，这是关于位置的特定特征的信息，以及那些既源于 表象性表征又基于命题性表征的信息;(2)路线道路知识，这涉及 从一个位置移动到另一个位置的具体路径，以及那些既基于程序 性知识又基于陈述性知识的信息;(3)测量性知识，这涉及对地界 标间距离的估计，正如它们可能出现在测量地图上的那样，而且 这些可以用表象性和命题性的方式表征。
国外相关文献综述
程序性知识是指导如何行动的知识，其在头脑中的表征是通过产生 式来完成。一个产生式就是一个“如果—那么”规则。当“如果” 得到满足，“那么”就得以执行。
当然很多产生式构成了一个产生式系统，产生式系统通过许多子目 标，控制产生式的流向。程序性知识分为自动化的程序性知识和有 意识的程序性知识。构建认知地图的目标就是经过系统的训练，由 有意识的认知地图成为自动化的认知地图。
认知地图概念的发展
3、当代阶段(1980年代至今)，信息加工理论的加入 20世纪80年代以来认知地图概念体系经历了由静态向动
态转变的过程。心理学家们从信息加工角度重新审视了 认知地图本质，提出认知地图实质是认知映射 (cognitive mapping)，即一个包括获取、编码、存储、 内部操作、解码和使用外部环境信息的动态过程。 在几十年来多位心理学家和地理学家对认知地图的研究 上，总结了认知地图包括三个方面的内容:①认知地图 是一种空间表象:是对地理事物形状和分布的主体反映， 也能在头脑中保持和再现，既有顺序型结构，也有空间 型构;②认知地图是对某个区域多方面特征的印象:认知 地图不仅包括上述第一点对某地位置和轮廓这些几何特 征的记忆，也包括该地的自然人文特征，可以用语言来 描述出来;③认知地图具有动态性:个体形成的认知地图 一直在变化，从某种意义上讲，所有认知地图研究都只 是对动态认知地图某一阶段的研究。
StephenHirtle及其同事考察了语义集群对距离估计的影 响，他们向被试出示一幅由许多建筑组成被试倾向于就熟悉 的地界标猜测其距离更近而不太熟悉的地界标猜测其距 离更远，以这种方式扭曲距离估计，他们发现学生们对 自己居住的城市(密歇根州的安阿白市)的认知地图也有 着类似的变形。
(三)Thorndyke等人关于认知地图在头脑中如何表征的研究
美国心理学家安德森(J·R·Anderson)对知识在人的头脑中的表 征性质做了两种最基本的划分:陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识， 其表征形式主要是四种:命题、表象、线性序列和图式。其解 释如下:
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
认知地图
认知地图概念的发展
2、中期阶段(1960—1970年代)，地理学家的加入 地理学者主要从认知地图整体结构、类型、构成要素以
及认知地图与实际地图关系回答了认知地图是什么。研 究者先后提出网络结构理论、等级理论和局部等级理论 假设解释认知地图整体结构。 图安(Than，1975)认为，认知地图就是一个人给朋友指 路时，脑子里所呈现的道路格局。阿普兰德(Appleyard， 1970)通过研究发现存在顺序型和空间型两种认知地图 类型，其中顺序型认知地图以道路导向为主，而空间型 认知草图则以区位导向为主。每个大的类别又可划分为 4个子类，即顺序型结构的段(fragmented)、链(ehain)、 支/环(braneh)、网(network)和空间型结构的散点(seat 一tered)、马赛克(mosaie)、连接(linked)、空间格局 (patterned)。认为随着人们对某区域熟悉程度的增加， 随着对区域特征把握得更加深入，认知地图呈顺序型向 空间型发展的趋势。
(二)加德纳等人对发展“视觉一空间”智力的研究
美国心理学家、哈佛大学教授加德纳认为，智力的内涵是多 元的，它有9种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一 个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智 力行为。这9种智力为:
国外相关文献综述
认知地图能力是一种“视觉一空间”智力，加德纳认为视觉 一空间智力是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运 用和操作这种模式的能力。它的核心能力是准确的知觉到视 觉世界的能力，是对一个人所知觉到的东西进行加工和改造 的能力，是即使在刺激不在时重现视觉经验的能力。
(四)西格尔等人对儿童认知地图的形成阶段的研究 皮亚杰是20世纪杰出的认知发展心理学家，发生认识论专家。他
国外相关文献综述
Timosaarinen(1987)找到证据证明命题性表征对世界地 图的表象性表征有强大的影响。具体说来，要求41个国 家71个地点的学生画一幅世界的草图。大部分人(甚至 是亚洲人)所绘的地图显示的是一个以欧洲为中心的世 界，多数美洲人是以美洲为中心，而少数其他人显示的 观点则以自己的国家为中心或者突出了自己的国家(比 如很多澳大利亚学生画出的世界地图就是上南下北的地 图)。此外，大部分学生表现了中度的失真，即夸大了 更著名的、家喻户晓的国家面积而减少了不太出名国家 的大小(如非洲国家)。