罗杰斯人本主义学习观及其对高职教育的启示

罗杰斯人本主义学习观及其对高职教育的启示
摘要：罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家，他提出了意义学习的学习观和“以学生为中心”的教学理论，对高职教育有借鉴之处。

通过简要介绍人本主义学习观的主要观点，从践行“以学生为中心”的现代教学理念，建立师生平等关晕；重视职业生涯规划教育；做中教，做中学，做中求进步；客观全面地评价学生四个方面分析了罗杰斯人本主义学习观对高职教育的启示。

关键词：罗杰斯；人本主义；学习观；高职教育
一、罗杰斯人本主义学习观的主要观点
(一)意义学习
罗杰斯把学习分为无意义音节学习和意义学习两类。

无意义音节学习是一种机械式的学习，与个人的完整人格、个人意义无关。

而意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是使学生左右脑共同发挥作用的最好办法，与个人完善的人格密切相关。

罗杰斯在《自由学习》一书中说“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。

当我们以这种方式学习时，我们就会成为一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。

”意义学习主要包括4个要素：一是学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投入学习活动；二是学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；三是学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性了解产生变化；四是学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于了解他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。

罗杰斯极力推崇意义学习，他的学习观也是以意义学习为基础与核心，认为学习的内容只有和学习者内在的情感、需要、兴趣、能力、知识、经验相关联时，学习才有意义。

(二)学习的原则
罗杰斯归纳出以下10条学习原则：1.人类生来就有学习的潜能。

2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。

3.涉及改变自我组织(即改变对自己看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。

4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易察觉和同化那些威胁到自我的学习内容。

5.当对自我的威胁
很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。

6.大多数意义学习是从做中学的。

7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。

8.涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。

9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。

10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。

根据上述学习原则，罗杰斯对传统的教育方式持激进的批判态度。

因为传统教育的主要特征是：教师是知识的拥有者，学生是被动接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式支配学生的学习。

因此，罗杰斯提出要废除传统意义上教师的角色，以促进者取而代之。

促进者的任务是：提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。

简言之，罗杰斯主张废除教师中心，提倡学生中心；学生中心的关键，在于使学习具有个人意义。

(三)促进学生学习的方法
罗杰斯认为，学习内容的选择应以学生的兴趣和需要为尺度；在学习过程中，要为学生创造两个基本条件：第一是学生能自己选择有价值的真实问题，第二是学生自主选择学习方式和参与学习过程。

他在《我对教和学的思考》一文中曾经指出：
“很明显，如果我们要培养富有灵活性的、适应性的、创造性的个人，我们就要有如何开展这一活动的初步知识。

我们就应该懂得在教育情境中，如何创设一个作为学会自由的过程应具备的条件和心理气氛。

”
教育心理学者据此总结出10种方法：1.构建真实的问题情境；2.提供学习的资源；3.使用合约；4.利用社区；5.同伴教学；6.分组学习；7.探究训练；8.程序教学；9.交朋友小组；10.自我评价。

其中有些是直接从人本主义的观点中派生出来的，有些则是从其他学习理论中借鉴而来的。

总之，罗杰斯认为的学习目的，已远远超越了单纯的知识学习和智力发展，他关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活”，即，使人的情感、精神和价值观念得到充分的发展，旨在使他们成为“功能充分发挥”的人。

换句话说，也就是使学习者成为能够自如地选择生活方式、人生道路等，并勇于承担选择后的责任，最终成为一个知情合一，具有充分独立性、创造性，充满真实、信任和移情性理解的“完整的人”，即“自我实现的人”。

二、对高职教育的启示
(一)践行“以学生为中心”的现代教学理念，建立师生平等关系
“以学生为中心”反映在教育理念上，提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，鼓励学生独立思考，大胆质疑，反对学生把知识看作是无须证明就理所当然地加以接受的教条。

学生有自己制定学习方案的权利和义务，也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。

同时，当学生负责地参与学习过程时，就会促进学习，当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。

在学习过程中，教师扮演的是“促进者”和“助产士”的角色，这一角色对学生的学习起“催化剂”的作用，具体体现为：帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生安排适宜的学习活动与材料；维持着某种滋育学习过程中的心理气氛。

“以学生为中心”教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学，使学生真正成为学习的主人，学习成为学生自主行为。

教师在教学中扮演的是引导者、帮助者的身份，成为学生学习的咨询者、协调员、整个学习的“幕后操纵者”。

在教学过程中，教师与学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上，达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。

教师应该以积极的态度对待学生，帮助他们分析厌学的原因，培养他们的学习兴趣，适时给予他们“人情味”的关注和鼓励，尊重并适当肯定他们的错误。

一方面使他们感觉自己的努力是不够的，要不断加强努力；另一方面，还要使他们感觉到自己的努力是有效的。

从而最大限度地防止学生形成消极的性格特征，如怠惰、自卑、粗心、安于现状、萎靡不振、墨守成规等，促进学生把学习内化为自身的需要。

(二)重视职业生涯规划教育
高职学生大多属于高考成绩落后的学生，很多人包括家长无可奈何地选择了高职院校，但是，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。

有人作过调查，目前有相当多的高职生对职业教育存在着“鄙视职业教育、对前途缺乏信心、学习动力不足、问题行为多多”等问题，这些问题的成因，有社会环境因素的影响，有家庭教育因素的影响，有学校教育因素的影响，也有自身观念或经历的影响。

但学生对高职院校及自己缺乏合理的认识，对自我的未来信心不足，对自我的行为缺乏有效的控制，上进心不够，缺乏明确的发展方向与目标，对自我职业生涯缺乏合理而有效的设计，是导致上述问题的重要原因。

高职学生从入学起，基本上确定了其未来的专业(职业)方向。

因此，学校教
育在给予学生专业知识，专业技能教育的同时，也应关注学生认识自我与职业，培养学生树立专业学习目标。

可以通过经常性地追踪行业动态、展示职业的美好前景和高职院校优秀毕业生的事迹，让学生感受到职业成功的希望，感受职业价值，掌握职业发展对人才素质发展的要求。

要着重培养学生的职业道德、职业能力、职业技能、职业纪律、职业规范、设计自我职业生涯目标、选择自我职业生涯发展道路、管理自我职业生涯发展过程、终身学习、自我心理调适等能力以及正确的人生观、价值观。

从而能够按照自身的发展需求与目标，科学地规划职业生涯道路，提高就业创业能力。

引导学生制定目标时，要考虑学生的心理接受能力，考虑学生能否达到这个目标，这样才能取得好的教育效果。

应该帮助他们确立梯级目标，由小到大，由易到难。

切勿操之过急，急于求成。

如果要求过高，容易造成学生的心理抗拒，使他们丧失努力的信心，最后连一个小小的要求都达不到。

只有让学生“跳一跳就能摘到果子”，才能让他们坚持下去，达到自己确立的目标。

(三)从做中教，做中学，做中要求进步
温家宝总理2007年9月在大连考察时指出：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教。

职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。

职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。

做中教，是对那些传统课堂讲授法、注入式、填鸭式教学方法的否定。

从事高等职业技术教育的教师，应该围绕职业教育目标，用实践的教学方法开展教学活动。

通过“做”来引导学生认识职业所需要的技能和知识，通过“做”为学生示范职业技能和知识的要求，通过“做”去指导学生职业技能的操作训练，通过“做”检验学生掌握职业技能和知识的程度。

做中学，是对那些传统死记硬背、被动式应试学习方法的否定。

接受职业技术教育的学生，应当围绕高职教育目标，用实践的学习方法开展学习活动。

在职业技术教育的“做中学”过程中，学生通过“做”，，可以与所学专业(今后所从事的职业)发生直接的接触，对专业(职业)产生感性认识，在“做”的过程中发现自己缺乏的技能和知识，从而能深刻认识到自己将来所要从事职业对于职业素养、职业素质、职业道德等各方面的要求，进而激发自己在专业学习上的主动性。

我们要引导学生在“做”中发现自己职业方面的不足，在“做”中训练自己的职业技能，在“做”中体会自己所学习的专业知识，在“做”中检验自己的职业素质水平。

做中求进步之“进步”，不仅仅是学习成绩的提高。

在“学生的成长与发展高于一切”的理念引导下，不仅要注重学生在校期间的成长，更要注重学生毕业后的发展。

因此“进步”包含了“学生的成长与发展高于一切”理念下需要的全面进步。

也就是说既表现于学生在校期间的进步，更表现在学生将来职业发展能力的进步。

(四)教师要客观全面地评价学生
首先，每个学生都是独一无二的个体，各有各的个性特征和存在价值。

要看到每个学生无价和不可替代的独特品质。

高职学生之所以被视为“落后”群体，是由于用传统的考试和测验来评价学生一切，看不到学生走出校门未来发展的其他潜能。

为了让每个学生的个性和价值都能得到充分的重视和发展，应该改变传统的一元评价，而用“多元智能”的理念来衡量、评价高职学生。

他们每个人身上都有不同类型的智力，只要我们提供良好的教育条件，他们最终都能被调动起来，以适应各种不同的社会角色及社会功能。

其次，学习是人主动利用环境和现有资源来发展自己的过程，只有当学生以自我批判和自我评价为主要依据而较少依靠他人评价时，学生的创造性、独立性和自主性才会得到发展。

因此，应提倡学生自我评价，充分尊重学生的自我探索、自我发现、自我评价的权利。

让学生感到自己有责任去追求特定的目标，只有这样学生才清楚这种学习是否满足自己的需要，学生的自我评价可以通过现在与过去比，自己与他人比，从而清楚地认识到自己已有的成就与不足之处，明确下一步行动的目标。

三、结语
罗杰斯的人本主义学习观对高职教育具有启发和借鉴作用，但也有它的局限。

首先，其过分强调了学生的主体地位，从而弱化了教师在教育过程中的地位和作用；其次，夸大了个人情绪和情感对学习的影响，对理性、认知、智慧等因素有所忽视；再次，对教师的要求较高，实际操作中有难度。

因此，我们对罗杰斯的人本主义学习观不能盲目照搬照抄，在具体的高职教育实际中，应灵活运用，同时加强研究，构建适应自身的高职教育理论。

参考文献
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