学前儿童艺术教育第三章课件
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第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
三、角色转换法• （一）参与
教师的参与可以通过师生的相互作用来促进双方共同发展。教师在变换任何角色时都要考虑“想要儿童怎样反应”“儿童的反应是否符合自己的预期”“如果不是，该如何调整”等问题，不能只管自己的参与，忘记了儿童的主体性。
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
对儿童保持关注是进行师幼互动的前提和基础。教师应时刻关注儿童的一举一动，对其发起的互动行为及时做出反应。
师幼互动是师幼间的相互作用，这和教师与儿童之间的情感交流有直接关系。师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
二、学前儿童艺术教育活动实施的原则• （二）因材施教原则
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （三）反馈
2．反馈的原则（1）反馈时应注意面向全体。（2）语言的反馈可以和动作的反馈相结合。（3）教师的反馈要尽量客观化，并平等地看待每一个儿童。（4）反馈时以正面的肯定为主，宜多采用榜样性反馈和激励性反馈。3．反馈的注意事项（1）注意对不同年龄段的儿童采用不同的反馈方法（2）注意根据不同情况进行灵活调整
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法
语言指导法是指艺术教育活动中的讲解、提问、描述、反馈、激励等多种以语言为主的教学方式的总称。
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （一）讲解
讲解主要是指对艺术活动有关的信息及活动方法、程序和规则的讲述、说明或解释。在音乐活动中，教师运用讲解法主要是向儿童提供各种与音乐学习有关的素材以及练习和创编的程序和方法。在美术活动中，教师运用范例进行讲解，让儿童明确观察对象的形状、结构、大小、颜色及其他基本特征。教师讲解时应注意：① 语言必须尽量精炼、明确、规范；② 注意使用儿童容易接受的表达方式，用语音、语调、音色、节奏等变化来渲染艺术气氛。
一、范例法• （一）示范
示范主要是指通过范唱、示范操作步骤等向儿童提供活动范例的方法。
1．教师的示范
教师的示范应准确、熟练、真挚、自然而富于感染力，让全体儿童能够清楚地感知到；必要时，动作示范应辅以语言的说明或提示。 教师在提供示范时，应该尽力做到适时、适度、谨慎、灵活。
为了让儿童有更多创造性表现和相互交流学习的机会，教师应该特别注意多让儿童担任“示范者”。在示范之前，教师应该明确示范的目的，并在示范之前让全班儿童明确应该如何看、听或做，以及在观察之后如何做出反应。在示范之后，教师应该检查儿童是否按要求进行观察，能否按要求做出反应。
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（二）按教育的主要目标和侧重点分类
是指由教师设计、组织和指导的艺术教育活动。 教师在组织、实施这类艺术活动时应注意以下几方面：（1）安排丰富多彩的教学内容。（2）每次活动的时间不能太长，一般小班约15分钟，中班约20分钟，大班约30分钟。（3）把能够振奋儿童精神、促使其集中注意力的内容安排在活动开始；把儿童较陌生、较难完成的内容安排在活动中间；把能够使儿童放松状态、缓解疲劳的内容安排在活动结束部分。
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（二）按教育的主要目标和侧重点分类
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
二、学前儿童艺术教育活动实施的原则• （一）重视互动原则
在学前儿童艺术教育活动中，教师应该是良好的师幼互动关系的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、儿童主体建构与发展的指导者和促进者。
指一切由儿童发起的与艺术有关的活动，包括教师通过环境、气氛创设而诱发出来的儿童艺术活动，以及由儿童主动发起后又由教师参与指导的艺术活动。
2．儿童自发的艺术活动
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（一）目标表述的方式
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（二）按教育的主要目标和侧重点分类
是指教师随机、灵活地渗透在学前儿童的一日生活和其他教育领域活动中的隐性艺术活动。渗透的艺术活动主要包括以下几方面：（1）教师在各种活动转换的间隙，以及跑步、浏览等活动中组织安排的艺术活动。（2）教师在语言、科学等其他领域教学活动中插入或安排的艺术活动。（3）教师在角色游戏、自由活动中安排背景音乐，或引导他们进行一些节奏朗诵、韵律体操、戏剧表演等。（4）在节日庆典或各种演出中组织艺术活动。
2．儿童自发的艺术活动
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
一、范例法• （二）演示
演示是指通过操作各种直观教具向儿童提供活动范例的方法。
1．对教具的要求
（1）教具展示的形象应与艺术的形象相一致。（2）教具应该能够给儿童以美感，并能激发儿童的想象。（3）教具应该便于收集，便于制作，便于操作。
2．演示的注意事项
1．尊重学前儿童的个体差异
学前儿童的个性和兴趣迥异，艺术能力发展水平参差不齐。教师要尊重学前儿童的个体差异，确定每一名儿童的“最近发展区”，使艺术教育尽量满足每个儿童的发展需要。
2．设立有弹性的艺术课程
（1）教师要根据儿童身心发展的整体性及课程的具体内容确定课程目标。（2）课程内容要贴近儿童的现实生活。（3）在课程评价上，教师要以积极评价为主，尽量鼓励儿童个性化、有差异的表现，肯定儿童的独立思考和创造。
第三章 学前儿童艺术教育活动实施
学前儿童艺的形式和实施原则
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（一）目标表述的方式
1．教师组织的艺术活动
包括由教师有目的、有计划地设计和组织的艺术活动，也包括教师根据需要，临时发起或组织的各种类型的艺术活动。
学前儿童艺术教育活动实施的方法
第二节
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
一、范例法
范例是儿童艺术活动中的“参照”，具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点。范例既可以是静止的图片、模型、作品，也可以是动态的音乐、动作或操作过程。
图3-1 “恐龙”绘画活动中的范例与作品
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （四）提示和指示
在艺术教育活动中，教师运用提示的方法兼有引导儿童的注意方向和帮助儿童克服记忆困难两种作用。好的教师善于使用体态、眼神、口型、身体接触甚至音调所暗含的信息来帮助儿童学习。这种提示或指示就像母亲用一根手指领着学步儿童学走路一样，会比用双臂环抱的“完全搀扶”更有利于儿童的独立性成长，使儿童对知识、技能的掌握更快地完成从量变到质变的飞跃。
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （二）提问
提问是幼儿园艺术活动中常用的语言指导方法。1．对问题的要求（1）问题应该具有明确的指向性、开放性和启发性。（2）问题应该与活动内容和活动要求相适应。（3）问题应符合儿童的知识经验和发展水平，对于儿童来说易于记忆、理解和解答。（4）在创造性的艺术活动中，绝大多数的问题应该是引导创新，而不仅仅是引导回忆和再现。2．提问的注意事项（1）注意提问的难度;（2）把握提问的时机
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （四）提示和指示
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （五）激发和鼓励
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
三、角色转换法• （一）参与
参与是指教师作为儿童活动的合作者或艺术表演中的某一特定角色加入活动，并进行指导的方法。教师的参与可以给儿童做出学习态度和行为方面的正确榜样，给儿童的艺术探索和表现提供直接的指导。儿童不但可以获得模仿性学习的正确样板和创造性学习的优良范例，还可以从教师的态度中受到感染或鼓舞，享受师幼共同活动的自由和乐趣。
三、角色转换法• （二）退出
（1）教师在空间接近程度方面的退出儿童的年龄越小，越需要靠近教师，甚至需要教师的身体接触。随着儿童的成长，以及对某个活动熟悉程度的增加，教师应该有意识地逐步离开活动的中心位置，退到离儿童比较远的空间位置。（2）教师在权威性参与程度方面的退出儿童年龄越小，能力越弱，对活动越不熟悉，教师权威性参与的程度就越高。教师可以先“带着做”，儿童稍大一些或熟练后，可以在“带着做”时有意地停一停，观察儿童能否独立地做出反应；儿童再大一些，还可以让个别儿童充当“小老师”，教师使用语言或体态进行暗示性的帮助，甚至还可以完全退出，成为旁观者或普通参与者，与儿童共同享受活动的快乐。
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
二、学前儿童艺术教育活动实施的原则• （三）注重审美原则
2．重视儿童的审美愉悦 教师要顺应儿童的发展特点，选择他们喜爱的、有趣的活动内容，采用游戏、律动、表演等充满趣味的方式，让儿童在精神上获得满足和愉悦。
1．创设整体的审美情境 教师要从多方面着手，创设整体审美情境，包括布置优美的环境、挑选适宜的音乐、准备丰富的材料、制造愉悦的气氛等。
（1）教师的演示应正确、熟练、自然，且富有艺术感染力。（2）运用教具应适度、适量，切忌喧宾夺主。（3）演示之前，教师应该明确演示的目的，并让儿童明确应该如何观察演示和在观察后如何作出反应。（4）演示应辅以一定的语言讲解和提示。（5）演示者要多样化，应尽量发挥儿童表演的作用。（6）注意演示的位置，应使每个儿童都能清楚地观察或感知。
第三章 学前儿童艺术教育活动实施
学习目标
Learning Target
★了解学前儿童艺术教育活动的形式★理解学前儿童艺术教育活动实施的原则★掌握学前儿童艺术教育活动实施的方法★能够根据不同情况采用适宜的方法实施艺术教育活动
第三章 学前儿童艺术教育活动实施
“苹果丰收”艺术活动的实施 大班的一节艺术活动课上，儿童和教师一起体验了“苹果丰收”的乐趣。首先，教师用一段带音乐的视频展示了农民伯伯欢喜地摘苹果的场景，在儿童熟悉音乐节奏后，启发儿童思考：“农民伯伯是怎样摘苹果的？农民伯伯摘苹果时是怎样的心情？” 然后，教师请儿童根据自己的理解，用肢体语言表现农民伯伯摘苹果的动作和心情。刚开始，儿童并没有形成完整的律动动作。但经过教师的引导，儿童认同了一些基本动作，再将这些基本动作根据音乐节奏组合起来，就形成了一套完整的律动动作。 经过几轮练习和教师的引导，儿童创编出了另外两套律动动作，还创编了一些歌词，充分体现了艺术教育中创造性教育的宗旨。
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （二）提问
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （三）反馈
反馈是指教师通过直接或间接的语言让儿童了解自己的表现情况，并及时地调整自己的行为。1．反馈的类型（1）样板性反馈：教师对具有样板示范价值的儿童进行的反馈。（2）激励性反馈：是对某方面发展相对滞后或缺乏自信并有进步的儿童进行的反馈。（3）重点性反馈：一般是全体儿童根据教师的要求即兴创编后，对独立思考和有典型表现的儿童进行的反馈。（4）一般性反馈：教师采用一般性反馈是为了节省时间，使更多儿童的反应能够得到教师的反馈。
1．退出的类型
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
三、角色转换法• （一）参与
教师在使用“参与”的方法时，主要是通过变化参与的“角色”来增强对儿童艺术活动的调控或指导。（1）教师以指导者身份参与活动时，应表现出充分的自信和组织领导者的魄力，使儿童感受到教师的观点、意见、要求和做法的权威性。（2）教师在以艺术作品中的某一角色身份参与活动时，应表现出特定角色的艺术个性和艺术感染力，使儿童感到教师的表演与角色的性质是相符合的，是他们所喜爱和接受的。（3）教师在以儿童身份或活动旁观者身份参与活动时，应表现出对参与活动或旁观活动的极大热情，让儿童感到：教师与他们的身份是相同的，其意见或建议是仅供他们参考的；教师是他们可以信赖的朋友、伙伴或支持者。
三、角色转换法• （一）参与
教师的参与可以通过师生的相互作用来促进双方共同发展。教师在变换任何角色时都要考虑“想要儿童怎样反应”“儿童的反应是否符合自己的预期”“如果不是，该如何调整”等问题，不能只管自己的参与，忘记了儿童的主体性。
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
对儿童保持关注是进行师幼互动的前提和基础。教师应时刻关注儿童的一举一动，对其发起的互动行为及时做出反应。
师幼互动是师幼间的相互作用，这和教师与儿童之间的情感交流有直接关系。师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
二、学前儿童艺术教育活动实施的原则• （二）因材施教原则
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （三）反馈
2．反馈的原则（1）反馈时应注意面向全体。（2）语言的反馈可以和动作的反馈相结合。（3）教师的反馈要尽量客观化，并平等地看待每一个儿童。（4）反馈时以正面的肯定为主，宜多采用榜样性反馈和激励性反馈。3．反馈的注意事项（1）注意对不同年龄段的儿童采用不同的反馈方法（2）注意根据不同情况进行灵活调整
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法
语言指导法是指艺术教育活动中的讲解、提问、描述、反馈、激励等多种以语言为主的教学方式的总称。
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （一）讲解
讲解主要是指对艺术活动有关的信息及活动方法、程序和规则的讲述、说明或解释。在音乐活动中，教师运用讲解法主要是向儿童提供各种与音乐学习有关的素材以及练习和创编的程序和方法。在美术活动中，教师运用范例进行讲解，让儿童明确观察对象的形状、结构、大小、颜色及其他基本特征。教师讲解时应注意：① 语言必须尽量精炼、明确、规范；② 注意使用儿童容易接受的表达方式，用语音、语调、音色、节奏等变化来渲染艺术气氛。
一、范例法• （一）示范
示范主要是指通过范唱、示范操作步骤等向儿童提供活动范例的方法。
1．教师的示范
教师的示范应准确、熟练、真挚、自然而富于感染力，让全体儿童能够清楚地感知到；必要时，动作示范应辅以语言的说明或提示。 教师在提供示范时，应该尽力做到适时、适度、谨慎、灵活。
为了让儿童有更多创造性表现和相互交流学习的机会，教师应该特别注意多让儿童担任“示范者”。在示范之前，教师应该明确示范的目的，并在示范之前让全班儿童明确应该如何看、听或做，以及在观察之后如何做出反应。在示范之后，教师应该检查儿童是否按要求进行观察，能否按要求做出反应。
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（二）按教育的主要目标和侧重点分类
是指由教师设计、组织和指导的艺术教育活动。 教师在组织、实施这类艺术活动时应注意以下几方面：（1）安排丰富多彩的教学内容。（2）每次活动的时间不能太长，一般小班约15分钟，中班约20分钟，大班约30分钟。（3）把能够振奋儿童精神、促使其集中注意力的内容安排在活动开始；把儿童较陌生、较难完成的内容安排在活动中间；把能够使儿童放松状态、缓解疲劳的内容安排在活动结束部分。
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（二）按教育的主要目标和侧重点分类
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
二、学前儿童艺术教育活动实施的原则• （一）重视互动原则
在学前儿童艺术教育活动中，教师应该是良好的师幼互动关系的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、儿童主体建构与发展的指导者和促进者。
指一切由儿童发起的与艺术有关的活动，包括教师通过环境、气氛创设而诱发出来的儿童艺术活动，以及由儿童主动发起后又由教师参与指导的艺术活动。
2．儿童自发的艺术活动
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（一）目标表述的方式
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（二）按教育的主要目标和侧重点分类
是指教师随机、灵活地渗透在学前儿童的一日生活和其他教育领域活动中的隐性艺术活动。渗透的艺术活动主要包括以下几方面：（1）教师在各种活动转换的间隙，以及跑步、浏览等活动中组织安排的艺术活动。（2）教师在语言、科学等其他领域教学活动中插入或安排的艺术活动。（3）教师在角色游戏、自由活动中安排背景音乐，或引导他们进行一些节奏朗诵、韵律体操、戏剧表演等。（4）在节日庆典或各种演出中组织艺术活动。
2．儿童自发的艺术活动
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
一、范例法• （二）演示
演示是指通过操作各种直观教具向儿童提供活动范例的方法。
1．对教具的要求
（1）教具展示的形象应与艺术的形象相一致。（2）教具应该能够给儿童以美感，并能激发儿童的想象。（3）教具应该便于收集，便于制作，便于操作。
2．演示的注意事项
1．尊重学前儿童的个体差异
学前儿童的个性和兴趣迥异，艺术能力发展水平参差不齐。教师要尊重学前儿童的个体差异，确定每一名儿童的“最近发展区”，使艺术教育尽量满足每个儿童的发展需要。
2．设立有弹性的艺术课程
（1）教师要根据儿童身心发展的整体性及课程的具体内容确定课程目标。（2）课程内容要贴近儿童的现实生活。（3）在课程评价上，教师要以积极评价为主，尽量鼓励儿童个性化、有差异的表现，肯定儿童的独立思考和创造。
第三章 学前儿童艺术教育活动实施
学前儿童艺的形式和实施原则
一、学前儿童艺术教育活动的形式•（一）目标表述的方式
1．教师组织的艺术活动
包括由教师有目的、有计划地设计和组织的艺术活动，也包括教师根据需要，临时发起或组织的各种类型的艺术活动。
学前儿童艺术教育活动实施的方法
第二节
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
一、范例法
范例是儿童艺术活动中的“参照”，具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点。范例既可以是静止的图片、模型、作品，也可以是动态的音乐、动作或操作过程。
图3-1 “恐龙”绘画活动中的范例与作品
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （四）提示和指示
在艺术教育活动中，教师运用提示的方法兼有引导儿童的注意方向和帮助儿童克服记忆困难两种作用。好的教师善于使用体态、眼神、口型、身体接触甚至音调所暗含的信息来帮助儿童学习。这种提示或指示就像母亲用一根手指领着学步儿童学走路一样，会比用双臂环抱的“完全搀扶”更有利于儿童的独立性成长，使儿童对知识、技能的掌握更快地完成从量变到质变的飞跃。
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （二）提问
提问是幼儿园艺术活动中常用的语言指导方法。1．对问题的要求（1）问题应该具有明确的指向性、开放性和启发性。（2）问题应该与活动内容和活动要求相适应。（3）问题应符合儿童的知识经验和发展水平，对于儿童来说易于记忆、理解和解答。（4）在创造性的艺术活动中，绝大多数的问题应该是引导创新，而不仅仅是引导回忆和再现。2．提问的注意事项（1）注意提问的难度;（2）把握提问的时机
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （四）提示和指示
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （五）激发和鼓励
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
三、角色转换法• （一）参与
参与是指教师作为儿童活动的合作者或艺术表演中的某一特定角色加入活动，并进行指导的方法。教师的参与可以给儿童做出学习态度和行为方面的正确榜样，给儿童的艺术探索和表现提供直接的指导。儿童不但可以获得模仿性学习的正确样板和创造性学习的优良范例，还可以从教师的态度中受到感染或鼓舞，享受师幼共同活动的自由和乐趣。
三、角色转换法• （二）退出
（1）教师在空间接近程度方面的退出儿童的年龄越小，越需要靠近教师，甚至需要教师的身体接触。随着儿童的成长，以及对某个活动熟悉程度的增加，教师应该有意识地逐步离开活动的中心位置，退到离儿童比较远的空间位置。（2）教师在权威性参与程度方面的退出儿童年龄越小，能力越弱，对活动越不熟悉，教师权威性参与的程度就越高。教师可以先“带着做”，儿童稍大一些或熟练后，可以在“带着做”时有意地停一停，观察儿童能否独立地做出反应；儿童再大一些，还可以让个别儿童充当“小老师”，教师使用语言或体态进行暗示性的帮助，甚至还可以完全退出，成为旁观者或普通参与者，与儿童共同享受活动的快乐。
第一节：学前儿童艺术教育活动的形式和实施原则
二、学前儿童艺术教育活动实施的原则• （三）注重审美原则
2．重视儿童的审美愉悦 教师要顺应儿童的发展特点，选择他们喜爱的、有趣的活动内容，采用游戏、律动、表演等充满趣味的方式，让儿童在精神上获得满足和愉悦。
1．创设整体的审美情境 教师要从多方面着手，创设整体审美情境，包括布置优美的环境、挑选适宜的音乐、准备丰富的材料、制造愉悦的气氛等。
（1）教师的演示应正确、熟练、自然，且富有艺术感染力。（2）运用教具应适度、适量，切忌喧宾夺主。（3）演示之前，教师应该明确演示的目的，并让儿童明确应该如何观察演示和在观察后如何作出反应。（4）演示应辅以一定的语言讲解和提示。（5）演示者要多样化，应尽量发挥儿童表演的作用。（6）注意演示的位置，应使每个儿童都能清楚地观察或感知。
第三章 学前儿童艺术教育活动实施
学习目标
Learning Target
★了解学前儿童艺术教育活动的形式★理解学前儿童艺术教育活动实施的原则★掌握学前儿童艺术教育活动实施的方法★能够根据不同情况采用适宜的方法实施艺术教育活动
第三章 学前儿童艺术教育活动实施
“苹果丰收”艺术活动的实施 大班的一节艺术活动课上，儿童和教师一起体验了“苹果丰收”的乐趣。首先，教师用一段带音乐的视频展示了农民伯伯欢喜地摘苹果的场景，在儿童熟悉音乐节奏后，启发儿童思考：“农民伯伯是怎样摘苹果的？农民伯伯摘苹果时是怎样的心情？” 然后，教师请儿童根据自己的理解，用肢体语言表现农民伯伯摘苹果的动作和心情。刚开始，儿童并没有形成完整的律动动作。但经过教师的引导，儿童认同了一些基本动作，再将这些基本动作根据音乐节奏组合起来，就形成了一套完整的律动动作。 经过几轮练习和教师的引导，儿童创编出了另外两套律动动作，还创编了一些歌词，充分体现了艺术教育中创造性教育的宗旨。
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （二）提问
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
二、语言指导法• （三）反馈
反馈是指教师通过直接或间接的语言让儿童了解自己的表现情况，并及时地调整自己的行为。1．反馈的类型（1）样板性反馈：教师对具有样板示范价值的儿童进行的反馈。（2）激励性反馈：是对某方面发展相对滞后或缺乏自信并有进步的儿童进行的反馈。（3）重点性反馈：一般是全体儿童根据教师的要求即兴创编后，对独立思考和有典型表现的儿童进行的反馈。（4）一般性反馈：教师采用一般性反馈是为了节省时间，使更多儿童的反应能够得到教师的反馈。
1．退出的类型
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
第二节：学前儿童艺术教育活动实施的方法
三、角色转换法• （一）参与
教师在使用“参与”的方法时，主要是通过变化参与的“角色”来增强对儿童艺术活动的调控或指导。（1）教师以指导者身份参与活动时，应表现出充分的自信和组织领导者的魄力，使儿童感受到教师的观点、意见、要求和做法的权威性。（2）教师在以艺术作品中的某一角色身份参与活动时，应表现出特定角色的艺术个性和艺术感染力，使儿童感到教师的表演与角色的性质是相符合的，是他们所喜爱和接受的。（3）教师在以儿童身份或活动旁观者身份参与活动时，应表现出对参与活动或旁观活动的极大热情，让儿童感到：教师与他们的身份是相同的，其意见或建议是仅供他们参考的；教师是他们可以信赖的朋友、伙伴或支持者。