《赠汪伦》小学语文教学反思

《赠汪伦》小学语文教学反思
一、引入话题，唤起诗情。

引入：老师：同学们，你们有最要好的朋友吗？你们之间的感情如何？谁来分享一下？老师：是的，朋友之间真挚的情感值得珍惜！古代也有这样一对好朋友，你们想知道是谁吗？老师展示画面，他是个某豪放、浪漫，热爱诗歌和酒，一生游历名山大川，每到一处，都会写下许多动人心弦的诗篇。

他是谁呢？（李白）安徽泾县的农民汪伦非常敬佩李白的才华，渴望与他成为朋友。

于是他写了一封信托人带给了李白，画面上写着：“先生喜欢游览吗？这里有十里桃花；先生喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。

” 李白来到后，却发现既没有十里桃花，也没有万家酒店。

李白感到困惑，汪伦解释道：“十里桃花是指离他家十里外有个桃花潭，万家酒店是指有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。

” 李白并没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑，两人一见如故。

他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。

但天下没有不散的宴席，再好的朋友也会有离别的时候。

在离别时，汪伦踏着歌曲相送，李白被这份真挚的情感深深感动，即兴吟唱了一首诗——《赠汪伦》。

老师在黑板上写下诗题。

解释题目。

“赠”这个字会读吗？它意味着什么？是送给谁的？谁来解释一下题目的含义？
写“汪”字。

二、品味诗句，激发想象。

老师配合音乐朗诵。

学生自学古诗，通读课文。

指名朗读，一起朗读、男女分读等。

你们理解了哪些诗句？有什么地方不清楚的吗？
a. 解释第一句。

老师：谁来读第一句？你读懂了什么？老师：“舟”是什么意思？写一写“乘舟”。

在理解诗句时，我们可以用组词连句的方式。

老师：大家一起读一遍。

这句应该怎么读？老师：是的，要读得缓慢一些，因为李白不舍得离开他的好朋友汪伦，他怀着依依惜别之情离开，所以要读得慢一
些。

我们一起读，开始吧！（指名读）
b. 解释第二句。

老师：同学们，你们的最好的朋友来做客，离开时你们会怎么做？当李白乘船要离开时，汪伦做了什么？谁来接着读？理解“踏歌”。

（“踏”的意思是什么？怎么“踏”？“歌”呢？请同学们用脚踩地板，老师唱歌，我们一起跟着节奏踏着歌曲送别李白。

）老师：这句诗应该怎么读？为什么？老师：没想到汪伦送别的方式这么特别，充满了热情。

多么感人啊！多么意外啊！所以我们在朗读时要带着意外和感激的心情。

谁来读这句？小结：同学们，你们看出这两句诗表达了什么吗？
c. 解释第三四两句。

老师：对于李白和汪伦之间的感情来说，再多的言语也是苍白的，再多的言辞也是无力的，再多的表达也是多余的。

他们只能默默相视，唯有桃花潭的水静静地流淌，来诠释他们之间的深情厚谊。

一起朗读第三四两句！老师：你们读懂了这两句吗？“不及”是什么意思？老师：这句诗还能怎么理解？老师：没错，即使桃花潭的水再深，也抱歉，还没有完成。

以下是继续的部分：
老师：没错，即使桃花潭的水再深，也比不上汪伦对我的情谊深。

谁来读这两句？老师：这两句在语调上应该怎么读？老师总结：第三句要读成升调，齐读！第四句要读成降调，齐读！这样就形成了对仗，给人完整的语意感觉。

老师：在朗读这两句诗时，还需要怎样的语气？有谁能用一个词来概括？老师：没错，充满了深情！这就是“抒情”。

想不想再读一遍这两句诗？站起来读，好吗？
三、全面回顾，提炼主题
老师：从整首诗看，李白和汪伦之间的感情如何？有谁能用一个词来概括？学生：深情厚谊！老师：这首诗表达了李白与汪伦之间深厚的友谊！如果一个人没有朋友，就像井底之蛙，永远无法享受阳光。

如果你身边有好朋友，即使在寒冷的冬天，也会感到温暖。

同学们，让我们牢牢握住友谊之手，带着李白诗中的深情一起背诵《赠汪伦》。

播放配乐进行朗诵。

老师：指名朗诵，会背吗？大家一起来！开始！
老师：还记得吗？合上书本，试试背诵！
老师：除了《赠汪伦》，还有许多感人至深的离别诗，如《送元二使安西》、《别董大》、《送孟浩然之广陵》等等。

希望大家都能去学习一下。

黑板上：踏歌相送赠汪伦情比水深
第3篇：《赠汪伦》教学反思
《赠汪伦》教学反思
古诗教学常常被认为是枯燥乏味的，学生能够流利地背诵，但很难理解古诗的背景和诗人的感受。

对教师来说，古诗教学也是一个挑战，过多的讲解可能会让学生失去兴趣，导致对充满深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗产生了断片的理解。

在本次古诗教学中，我尝试了一种新的方法，即利用学生喜爱的游戏元素来引导他们理解诗歌，这大大激发了他们学习古诗的兴趣，提高了学习的积极某。

通过这种方式，学生很快就沉浸在了古诗的世界中。

我认为，学习古诗的第一步就是让学生能够看到诗人所描绘的场景，从而进入诗意的境界，唤起学生的情感共鸣。

因此，我运用故事情节引导学生，激发他们的兴趣。

在课堂上，我还结合音乐和图片，让学生更好地体验诗歌所描绘的景象，并通过引导他们去思考、表达、倾听和领悟来拓展他们的认知和思维。

每个学生眼中都有一幅画，心中都有一片景，而在这一过程中，他们的情感也在不断地沉淀和升华。

在教学过程中，我紧紧围绕着“离别”这一主题展开，让学生深刻体会诗人的情感。

有人认为，诗歌是情感的艺术，而多媒体的介入可能会削弱师生之间的情感交流。

然而，我认为，如果教师能够掌握好“朗读”这座桥梁，就能够让多媒体成为情感交流的媒介。

因此，在本节课的教学中，我贯穿始终地进行了朗读训练。

首先，学生自行阅读诗歌，理解诗歌的大意；然后进行解词析句和深度品读；接着进行情感朗读，最后达到熟读成诵的境界。

我努力创设情境，例如，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗中所蕴含的情感，我通过指名读、引读、示范朗读等多种形式，让学生在朗读中想象画面、体验情感，并领悟诗人的内心世界。

通过不断引导，我希望学生能够深入文本，感受其中的情感。

送别是我国古诗的一个永恒话题，除了《赠汪伦》之外，还有许多感人至深的离别诗歌，这些诗歌可以充分调动学生的学习积极某。

在课堂上，我提供了几首送别诗，例如李白的《送孟浩然之广陵》、《送友人》、高适的《别董大》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》以及王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

通过与学生交流并结合课前收集到的离别诗歌，我希望激发学生对古诗的更深入理解。

最后，我设计了“课外积累，个某飞扬”的环节，鼓励学生进行课外拓展学习，以此激发他们对古诗的兴趣。

在这节课结束后，我感到自己无法平复情感，但遗憾的是，学生并没有像我一样激动。

我不是学生，所以无法确定他们内心的真实感受。

然而，我相信，在我的引导下，学生的情感发生了变化，朗读效果也取得了显著的进步。

他们是否真正被打动呢？这取决于他们的表情和言行。

尽管历史遥远，但情感是共通的，我相信学生们应该能够被感动。