对当前体育课程改革过程中几个误解问题的辨析76

*
由此可见，《课程标准》不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习目标和内容。
*
思考与分析（1）
▪ 淡化运动技术不是新课程提出来的，课改前就提出这样的观点。 ▪ 个别专家误导了这一观点。 ▪ 一些体育教师的理解出现了偏差。 ▪ 淡化是针对过浓提出来的。 ▪ 强化了运动技能，运动技能仅仅指竞技运动技能吗？ ▪ 运动主线，健康主线
*
教育部基础教育课程教材发展中心 中国教育资源服务平台－－ 体育与健康课程网 2006：“每天上网半小时，专业水平大提高”； 2007年：“每日上网阅读两篇文章，天天在网交流两个问题，一年写出两篇网站文章，促进你我专业更快成长”。
*
不当之处，敬请批评。 谢 谢！
*
*
思考与分析（3）
1、学生体质健康水平20多年来持续下降，更应该树立“健康第一”的指导思想。 2、不能将学生体质健康水平下降归罪于新体育课程。
*
二、 体育与健康新课程淡化竞技运动了吗？ 《课程标准》明确提出了关于球类运动、体操类运动、田径类运动、水上或冰雪类运动、民族民间体育类运动、新兴类运动的学习目标和内容框架，勿庸置疑，这些运动许多都是竞技运动项目。 《课程标准解读》指出：新体育课程“反对的是体育课程的竞技化而不是竞技运动本身，竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式；竞赛仍然被用作重要的教学手段。”
*
2、体育课程是面向全体学生的，是培养大众体育的人群。 · 侧重教学生掌握基本的、关键的技术，不要过分追求运动技术的细节。 · 中小学体育课的教学时数有限。 · 一节课的教学对象少则几十人，多至上百人； · 从面向全体学生的角度考虑，重要的不是运动技术掌握到什么程度，而是学生能否通过运动技能积极参与运动。 特别说明：不能将反对过分追求运动技术的细节误解成不要运动技术的细节。
*
3、重视“以学生发展为中心”，不是不要常规教学。必要的常规教学是需要的，对有效地组织体育课堂教学具有积极的作用，但要防止三种倾向： ▪ 一是不能将常规教学单纯地理解成就是稍息、立正、报数、向右看齐、向右转、齐步走等等，毕竟体育课不是军事课。 ▪ 二是过分地进行常规教学，一堂45分钟的体育课，如果常规教学所占时间过多，势必导致学生学习运动技能和练习体能的时间减少。 ▪ 三是以抓常规教学为名，导致课堂教学程式化、刻板化、机械化，造成课堂气氛沉闷乏味，学生学习体育毫无乐趣。
*
思考与分析 1、重视“以学生发展为中心”，就要改变“以教师为中心”观念，改变教师总是扮演主角、学生总是扮演配角的状况。 特别说明：重视“以学生发展为中心”的理念，不能误解成忽视教师的作用和指导。
*
2、改变灌输――接受的单一学习方式，改变教师讲得多、学生练得少的状况。要重视学习方式由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，倡导多样化的学习方式，引导学生采用自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。
*
请读《课程标准解读》 《课程标准解读》（第56页）还提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、无源之水，就会失去本课程的特征，‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现”。《课程标准解读》（第213页）进一步强调：“体育课程改革不是要去掉原来的‘三基’，而是用新的‘三基’补充、丰富和完善原来的‘三基’。原来的‘三基’中的基本知识是构成新‘三基’中基本认知能力的一个要素；基本技术和基本技能则构成基本行为表现中运动行为”。
强调树立“以学生发展为中心”的课程理念，就是要在教学中重视学生的心理感受、情感体验和兴趣爱好，使学生“想学、愿学、乐学” 。 • 中国台湾 只有以学生自己为中心所形成的价值观念，才能真正地影响他们的态度和行为，因此，课程要创造一种转变学生被动学习为主动学习的局面，把过去认为是剥夺人生乐趣的课程，变成一门协助学生解开人生价值结的课程。
*
请看《课程标准》 《课程标准》明确指出：从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。
*
一、体育与健康新课程淡化运动技术教学了吗？ 误读和误解： 新课程淡化运动技能，导致课的练习密度降低、运动量减小、运动负荷减小。在教学中，有的教师把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，就体现了课改的精神。
*
请读《课程标准》 《课程标准》明确指出“体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的”，并专门设有“运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，“水平五要求学生“提高运动技能水平”和“增强运动技能的运用能力”，水平六要求学生“在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛”等。
*
《课程标准》指出：课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都要特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。
*
四、体育与健康新课程提出“以学生发展为中心”的课程理念，就是忽视教师的指导作用了吗？
*
五、体育课程是以增进身体健康为主，增进心理健康和社会适应能力为辅吗？
1、一个人是否健康应从多维进行判断。 2、体育活动既是身体活动，也是心理活动和社会活动。 3、体育活动对人的影响是多方面的。 4、知识、技能、情感的目标同等重要。 5、从以学科本位向以学生发展本位发展。
*
3、应重视提升运动技能教学的内涵。 运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘运动技能的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生全面发展。 英国：体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。
*
• 中国香港 通过体育与跨课程学习，加强学生的各项共通能力，例如：批判性思考和解决问题的能力。这些能力不仅使他们学会学习，还能帮助学生终身不断学习，让他们毕生受用，追求美好的生活。
*
特别说明： ·学习方式的改变并不意味着用一种方式代替另一种方式，如用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。 ·不能为了体现新型的学习方式，导致课堂教学出现“为了合作而合作，而了探究而探究”的形式主义。同时，不能将新型的学习方式理解成是新的“放羊式”教学。
*
三、重视学生的运动兴趣意味着淡化运动技能教学吗？
1、兴趣的重要作用。 2、运动兴趣对体育学习和锻炼的作用。
*
思考与分析
1、误读之一：重视运动兴趣就是学生想干什么就干什么，就是一切围着学生转。 2、误读之二：重视运动兴趣就是不要运动技能和淡化运动技能。 3、误读之三：重视运动兴趣就是提倡“放羊式”教学
*
思考与分析（2） 1、必须摒弃“以运动技术教学为中心”的观念，必须改变教师单纯地为运动技术而教、学生单纯为运动技术而学的做法；应该促进学生通过运动技能的学习，了解体育锻炼的原则，掌握科学锻炼身体的方法，坚持有规律的体育锻炼，将体育锻炼作为自己生活中不可或缺的重要组成部分，培养学生良好的健康意识和生活方式。 特别说明：不能将摒弃“以运动技术教学为中心”的观念，误解成淡化运动技术。
*
4、重视“以学生发展为中心”，不是不要课堂纪律。体育课中的课堂纪律需要加强，这是保证体育课堂学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成。 ·不能将课堂气氛活跃说成是课堂纪律不好。
*
思考与分析（1） 1、新体育课程强调淡化竞技运动的教学色彩 ·不能完全照搬训练运动员的内容和方法进行体育教学。 ·教学时对运动技能的要求要适度，即不宜太难，也不宜太容易。 ·运动量要适宜，并因人而异。
*
2、课改前早就有一些专家提出了“淡化竞技运动”，不是新体育课程提出来的。 ▪1978年教育部制定并颁布的《全日制十年制学校中学体育教学大纲（试行草案）》就在指导思想上提出了“打破以竞赛为中心”的教材体系。 ▪专家指出，指出当竞技运动项目作为课程内容资源进入课堂时，不可能是直接的拿来主义，完全照搬，要本着某种明确的教学要求与目的竞选的带有根本性的改造。…… 毛振明，体育教学科学化探索，1999
*
再读《课程标准》 “运动技能”体现了高中体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现本课程其他目标的主要手段之一。在九年义务教育阶段学生已学习多种基本运动技能的基础上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引到他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，发展运动能力，提高体育文化修养，为终身体育奠定基础。