困境与破局：应用型高校外语课程思政的问题表征与实践路向

困境与破局：应用型高校外语课程思政的问题表征与实践路向
作者：裴水妹孙爱晶
来源：《成都理工大学学报·社会科学版》2022年第04期
摘要：为进一步提升外语课程思政的育人成效，同时基于应用型高校外语课程思政的建设现状，文章针對当前外语课程思政在应用型高校中的主要困境，提出优化外语课程思政质量的PDCA循环模式，并制定出具体的操作策略和提供典型案例。

计划阶段精准定位外语课程思政的要素，定义外语课程思政目标；实施阶段主要是外语课程思政要素的植入和关键点监控以及关键点数据的获取方法；考核阶段验证课程思政目标达成程度，构建课程思政成效测度指标体系；改善阶段实现外语课程思政要素和相关效果的再审视。

通过“计划—实施—考核—改善”四个步骤组成的闭环之间的紧密衔接和多个循环之间的连续递进来破解应用型高校外语课程思政“两张皮”问题以取得课程思政建设质量的持续上升。

关键词：外语课程思政; 应用型高校; 表征； PDCA模型
中图分类号： H319.3 文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2022）04-0001-11
一、引言
《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出：课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

外语类课程作为高等教育的一个重要环节，是高校公共基础课程的重要组成部分，教学目标就要定位在促进学生的全面发展，需要注重潜移默化地坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质。

这些与思想政治教育的教学目标是同向同行，融为一体的。

所以，应用型高校外语“课程思政”建设的基础在“课程”，重点在“思政”。

在尊重语言类课程自身建设规律和强化应用型高校师生的外语知识传授和外语能力培养等基本功的基础上，应用型高校英语课程思政亟需挖掘、凸显、夯实其价值引领的底蕴［1］。

外语课程思政的建设需要严格遵循教育规律，做到态度上不草率，行动中不偏向，确保每一个要素的发掘和路径的执行都具备高质量和好效益，才能真正做到多元贯通，体现教育智慧。

二、困境：外语课程思政“两张皮”现象的三重表征
高校外语教学是大学生接触外国文化思想和意识形态的主要途径，因而，外语“课程思政”建设显得尤为重要［2］。

然而，长期以来，高校专业课教师并不能正确认识到知识传授和价值引领之间的关系，对思政资源入课堂的认识不清、动机缺乏［3］。

思政政治教育和外语课程教学“两张皮”困境突出，具体体现为下列三大表征。

（一）“说和做”两张皮：说多做少
所谓外语课程思政“说和做”两张皮，指的是外语课程思政的理念和教学行为是脱节的。

当下，许多应用型高校确实在推动课程思政工作，而且大多数都已形成文字或文件，还“上了墙”和“标了红”。

但是，如果深入学校内部去了解，就会发现目前国内高校的不少师生对外语“课程思政”的理念并不知晓，或仅仅停留在概念层面，对其内涵没有清晰明了，更勿论把理念的“说”真正转变为外语教学改革的“做”。

外语“课程思政”往往是一种理念，虽然已经被“写在纸上”“说在嘴上”和“挂在墙上”，但是仍然是说、做“两张皮”，尚未形成外语课程教改的“普遍自觉”，尚未在应用型高校中真正落地。

（二）“表和里”两张皮：重表轻里
所谓外语课程思政“表和里”两张皮，指的是外语课程思政的外在表现和内在蕴含是脱节的。

当下应用型高校外语课程总体上表现为“表面繁荣”，呈现出的是“看得见”的课程思政的“器物层面”，主要是抓人眼球的思政环境布置和热闹多样的思政活动。

更有甚者，部分学校把外语“课程思政”异化为“外语思政课”，把“思政建设”搞成“思政装修”。

固然，“看得见”的思政
是外语课程思政建设的部分表现形式和载体，但外语课程思政的本体和本质肯定不仅仅限于其外在表层表现。

作为一种全新的教育教学理念，“课程思政全覆盖”尚未完全扎根，众多应用型高校教师外语教师们对课程思政的认识存在一定的误区，导致外语教师们疲于应付，学生从中受益甚少。

颇多外语教师认为当前外语教学学时短，任务量重，课堂时间还要分配给思政就更加捉襟见肘，同时，众多应用型高校的学生也认为思政教育和外语课程较难结合，甚至部分学生认为二者生硬结合的效果较差。

进而，即使应用型高校的部分教师们在理念层面上认同课程思政的重要意义，但距离行动的实践还颇为遥远。

老师们针对如何定位课程思政的重点，如何找到课程思政的抓手，如何深度挖掘外语课程思政元素，如何进行外语课程思政供给等，颇有望洋兴叹、心有余而力不足之感。

在实操层面，部分外语专业课简单地贴上课程思政的标签，但其建设目标含糊化，教学体系随意化，思政元素碎片化，甚至小部分教师忽视外语教学特性，简单粗暴开展课程思政，毫无针对性，还有一些课程思政喧宾夺主，甚至把外语专业课上成了思政课的外语版。

这些都无法更好地实现“全面培养人”和“培养全面发展的人”的教育目的，偏离了课程思政建设的初心和使命［4］。

（三）“他和我”两张皮：有他少我
所谓“他和我”两张皮，主要是指靠模仿而来的课程思政，和应用型本科高校的实际、和外语课程的实际、和学生教师个体是脱节的。

当前外语课程思政建设中的“拿来主义”盛行。

应用型高校外语课程思政没有从自身实际出发，反而单纯外向关注，一味简单模仿甚至直接复制“双一流”研究型高校的课程思政，从而导致脱离应用型高校实际的严重的同质化现象。

从“双一流”研究型高校照搬照套来的外语课程思政不符合应用型高校外语课程思政的生成逻辑和实际特点。

外语课程思政也应该具有鲜明的校本特色，要一切为了应用型高校学生，一切基于应用型高校实际，一切创生于应用型高校本体。

具体而言，应用型高校外语课程思政要系统梳理和规划设计具体的课程思政建设平台、资源、路径、内容和方向，紧贴外语课程对应用型高校学生的核心素养要求，优化外语课程思政结构体系，体现应用型高校培养特色。

外语课程主讲教师个人不可对外语教程通过加入思政内容进行随机随意的解读，而应该进行系统和深入的考量，才能博采众长，特色突出，国际化本土化不偏不倚，改善目前外语类人才培养中普遍存在的盲目性、重复性、碎片化和功利性等弊端，避免当前外语课程思政建设各自为政，缺乏统一性和协调性，以真正形成育人合力。

三、特征：应用型高校外语课程的“三个强化”
当前中国特色社会主义进入了新时代，我国经济转向高质量发展阶段。

“新时代背景下，加快推进应用型高校发展是中国高等教育对接经济结构调整的必然选择，更是地方本科院校转型发展的必由之路。

”［5］不同于学术型大学，应用型高校以培养应用型人才为主、以培养本科生为主、以教学为主、以面向地方为主。

这就决定了应用型高校外语课程不应照搬“双一流”
建设高校及建设学科的模式，亟须在课程目标设定、课程内容取向、课程实施形态方面进行突破。

（一）应用型高校外语课程目标：强化语言应用
本着“因材施教”和“以生为本”的原则，应用型高校外语课程目标的设定离不开学情分析。

学情分析是制定课程目标的重要依据。

大多数应用型本科高校的学生学习外语的目的往往比较实际。

他们固然能够认识到学习英语是提高自身素质的有效途径，但更多还是出于对就业的考虑，想在竞争日益激烈的人才市场上给自己增添一个砝码。

根据多年的就业情况追踪调查，用人单位最看重的是外语口头沟通能力和外语书面写作能力。

应用型高校外语课程目标就可定位在强化外语在各类工作情景中的应用，既以外语语言能力为核心，又突出职业技能，二者紧密结合，为培养学生无缝对接外向型经济相关岗位打下坚实的语言能力基础。

（二）应用型高校外语课程内容：强化知识异质
“学科知识是课程的知识来源，大学教育中知识的价值分析、内容选择、组织结构等问题都是课程的实践要素。

”［6］应用型高校要站稳本身的高校定位，厘清本身在教育领域人才供给侧结构性改革中的任务，课程内容方面与学术性大学“各行其道”。

鉴于原先的传统知识生产模式已经被打破，实用性应用型问题也多不从学科产生，反而是来自应用情境下的跨学科研究。

“这就必然要求应用型高校在选择和组织课程内容时应对固有的结构化课程内容做出相应的调整，重视异质性知识的传播与创新。

”［7］就应用型高校外语课程内容而言：横向上，要结合课程目标，着力体现职场外语问题情境，从外语的工具性出发，更多关注社会现实问题，凸显能培养学生用外语解决实践问题的课程内容；纵向上，要体现跨学科性，基于职场运行发展模式构建适配的关联学科内容，从外语的人文性出发，侧重能培养学生的连续性外语知识体系的课程内容。

（三）应用型高校外语课程实施：强化意义建构
相较于学术型大学的优秀师资和良好生源，应用型高校在师生来源质量上均处于劣势，就更需遵循应用型人才培养规律，变革以讲授为主的传统课程实施形态。

应用型高校外语课程的实施可在打破原有“授受教学”的同时，通过多元复合的方式来强化“意义建构”：口语练习、翻译实践、笔译研讨、语言志愿讲解、外贸操练等多种组合，发挥各自所长，强调学生参与和师生互动，以确保外语课程实施精准服务于提升学生运用外语知识解决应用性问题的实践能力。

时代飞速发展，知识传播中计算机、网络、各类软件发挥的作用越来越大。

应用型高校外语课程实施应当融入“智慧教育”的大潮，积极运用各类现代化教学手段，将外语课程实施植入智能手机、PAD、电脑等多种终端，开展泛在学习，分析和追踪不同学生的外语学习进度和个性化需求，推动自适应外语学习，方能完成既定的课程目标，且实现不同学生对同一外语知识点的不同意义的建构。

四、破局：PDCA循环模式的四个步骤
PDCA循环，又称戴明环（Deming cycle），是将工作过程分为PDCA四阶段，即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）、Action（处理）。

PDCA循环原先主要在企业质量管理方面进行运用，但得益于其利用“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律来实现质量全面提升的目标，近年来其应用范围不断拓展。

应用型大学中的课程建设目标不断提升与企业中产品质量的持续改进是一致的，这就为课程思政中引入PDCA循环模式奠定了良好的现实基础。

每次戴明环运转的目标都是定位为解决当前现存问题，以追求更好的质量，继而在此基础上，不断循环反复，教学成效就正向螺旋式上升得到改进。

而且PDCA的多级循环与外语课程思政建设的多层级是相当类似的。

外语课程思政建设过程中，上一教学环节是下一环节的依据，下一环节又是上一环节的组成部分，与PDCA循环模式的大环套小环、小环保大环异曲同工。

通过各个小环节的不断运转，推动上一级循环直至整个循环持续运转，螺旋上升。

PDCA的系统性和外语课程思政建设的系统性完美契合。

PDCA循环是企业全员推动的结果，是集体理论发挥作用；外语课程思政建设也注重汇聚全局力量，充分发挥授课教师、听课学生、教辅人员等不同群体以及组织和制度化程度等多方面因素的作用，是不折不扣的系统工程。

提升外语课程思政成效的PDCA四阶段包括：Plan（计划阶段），制订外语课程思政的要素，定义外语课程思政目标；Do（实施阶段），主要是外语课程思政要素的执行和关键点监控，描述关键点数据的获取方法及优劣；Check（考核阶段），验证课程思政目标达成程度，构建思政要素测度指标体系；Action（改善阶段），实现外语课程思政要素和相关效果的再審视。

以位于F省的应用型本科高校H大学应用语言系的《英语经贸报刊选读》为例，其PDCA 循环模式就可运用图1、2来实现课程思政效果的增值。

（一）外语课程思政计划管理阶段（Plan）：教学目标的指导性策略
外语课程思政成效提升定义阶段是整个循环模式的起点和第一环节，是外语课程思政建设者确立目标的过程。

定义阶段的正确前提是做好课程前准备，特别是“备生”，即对所授课学生的目前外语水平和当前授课模式进行综合的衡量。

《英语经贸报刊选读》的课程性质为专业必修课，面向商务英语本科二年级下学期的学生开设，为2学分，32学时。

“备生”的具体操作方法可以采用从教务系统调取班级学生信息，咨询前置课程授课教师，访谈所在班级的辅导员和班主任，研究学生所在的商务英语专业的培养方案文本等不同方式，以客观评定和分析学生当前的水平，特别要厘清学生的优势和不足。

一方面由于专业特殊性，商务英语专业学生普遍具有个性鲜明、思想独特和热情开放的性格特征；另一方面，思维深度不够和辨别能力弱也使商务英语专业学生更易受到西方价值理念和意识形态的冲击，在思想政治教育方面存在较大的难度。

在深入分析学生情况的基础上，设定“英语经贸报刊选读”课程的周期目标并将目标和思政要素相互结合，这是定义阶段的最核心工作。

“英语经贸报刊选读”课程专业目标旨在通过引导学生阅读经贸相关英文报刊，提高其商务英语应用能力和综合素养; 通过了解时事、政治、商
务活动等，培养其分析能力、思辨能力和创新能力，提高独立思考、解决问题的能力。

鉴于英文新闻报道涉及中西方政治体制、经济发展、历史文化等社会生活的方方面面，尤其需要学生具备基本文化辨别能力，以此抵制西方不良文化思潮的侵蚀；同时，也可借力外语教育推动中华文化走向世界。

作为一种交流工具，英语或许是呈现“价值中立”的，然而英语学习者却是有鲜明的价值倾向和国家利益导向的。

“英语经贸报刊选读”的课程育德目标旨在提高学生的思想政治素养和道德修养，培养学生的社会主义核心价值观和爱国主义情怀，同新时期外语教育改革发展的要求相契合。

三、特征：应用型高校外语课程的“三个强化”
当前中国特色社会主义进入了新时代，我国经济转向高质量发展阶段。

“新时代背景下，加快推进应用型高校发展是中国高等教育对接经济结构调整的必然选择，更是地方本科院校转型发展的必由之路。

”［5］不同于学术型大学，应用型高校以培养应用型人才为主、以培养本科生为主、以教学为主、以面向地方为主。

这就决定了应用型高校外语课程不应照搬“双一流”建设高校及建设学科的模式，亟须在课程目标设定、课程内容取向、课程实施形态方面进行突破。

（一）应用型高校外语课程目标：强化语言应用
本着“因材施教”和“以生为本”的原则，应用型高校外语课程目标的设定离不开学情分析。

学情分析是制定课程目标的重要依据。

大多数应用型本科高校的学生学习外语的目的往往比较实际。

他们固然能够认识到学习英语是提高自身素质的有效途径，但更多还是出于对就业的考虑，想在竞争日益激烈的人才市场上给自己增添一个砝码。

根据多年的就业情况追踪调查，用人单位最看重的是外语口头沟通能力和外语书面写作能力。

应用型高校外语课程目标就可定位在强化外语在各类工作情景中的应用，既以外语语言能力为核心，又突出职业技能，二者紧密结合，为培养学生无缝对接外向型经济相关岗位打下坚实的语言能力基础。

（二）应用型高校外语课程内容：强化知识异质
“学科知识是课程的知识来源，大学教育中知识的价值分析、内容选择、组织结构等问题都是课程的实践要素。

”［6］应用型高校要站稳本身的高校定位，厘清本身在教育领域人才供给侧结构性改革中的任务，课程内容方面与学术性大学“各行其道”。

鉴于原先的传统知识生产模式已经被打破，实用性应用型问题也多不从学科产生，反而是来自应用情境下的跨学科研究。

“这就必然要求应用型高校在选择和组织课程内容时应对固有的结构化课程内容做出相应的调整，重视异质性知识的传播与创新。

”［7］就应用型高校外语课程内容而言：横向上，要结合课程目标，着力体现职场外语问题情境，从外语的工具性出发，更多关注社会现实问题，凸显能培养学生用外语解决实践问题的课程内容；纵向上，要体现跨学科性，基于职场运行发展模式构建适配的关联学科内容，从外语的人文性出发，侧重能培养学生的连续性外语知识体系的课程内容。

（三）应用型高校外语课程实施：强化意义建构
相较于学术型大学的优秀师资和良好生源，应用型高校在师生来源质量上均处于劣势，就更需遵循应用型人才培养规律，变革以讲授为主的传统课程实施形态。

应用型高校外语课程的实施可在打破原有“授受教学”的同时，通过多元复合的方式来强化“意义建构”：口语练习、翻译实践、笔译研讨、语言志愿讲解、外贸操练等多种组合，发挥各自所长，强调学生参与和师生互动，以确保外语课程实施精准服务于提升学生运用外语知识解决应用性问题的实践能力。

时代飞速发展，知识传播中计算机、网络、各类软件发挥的作用越来越大。

应用型高校外语课程实施应当融入“智慧教育”的大潮，积极运用各类现代化教学手段，将外语课程实施植入智能手机、PAD、电脑等多种终端，开展泛在学习，分析和追踪不同学生的外语学习进度和个性化需求，推动自适应外语学习，方能完成既定的课程目标，且实现不同学生对同一外语知识点的不同意义的建构。

四、破局：PDCA循环模式的四个步骤
PDCA循环，又称戴明环（Deming cycle），是将工作过程分为PDCA四阶段，即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）、Action（处理）。

PDCA循环原先主要在企业质量管理方面进行运用，但得益于其利用“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律来实现质量全面提升的目标，近年来其应用范围不断拓展。

应用型大学中的课程建设目标不断提升与企业中产品质量的持续改进是一致的，这就为课程思政中引入PDCA循环模式奠定了良好的现实基础。

每次戴明环运转的目标都是定位为解决当前现存问题，以追求更好的质量，继而在此基础上，不断循环反复，教学成效就正向螺旋式上升得到改进。

而且PDCA的多级循环与外语课程思政建设的多层级是相当类似的。

外语课程思政建设过程中，上一教学环节是下一环节的依据，下一环节又是上一环节的组成部分，与PDCA循环模式的大环套小环、小环保大环异曲同工。

通过各个小环节的不断运转，推动上一级循环直至整个循环持续运转，螺旋上升。

PDCA的系统性和外语课程思政建设的系统性完美契合。

PDCA循环是企业全员推动的结果，是集体理论发挥作用；外语课程思政建设也注重汇聚全局力量，充分发挥授课教师、听课学生、教辅人员等不同群体以及组织和制度化程度等多方面因素的作用，是不折不扣的系统工程。

提升外語课程思政成效的PDCA四阶段包括：Plan（计划阶段），制订外语课程思政的要素，定义外语课程思政目标；Do（实施阶段），主要是外语课程思政要素的执行和关键点监控，描述关键点数据的获取方法及优劣；Check（考核阶段），验证课程思政目标达成程度，构建思政要素测度指标体系；Action（改善阶段），实现外语课程思政要素和相关效果的再审视。

以位于F省的应用型本科高校H大学应用语言系的《英语经贸报刊选读》为例，其PDCA 循环模式就可运用图1、2来实现课程思政效果的增值。

（一）外语课程思政计划管理阶段（Plan）：教学目标的指导性策略
外语课程思政成效提升定义阶段是整个循环模式的起点和第一环节，是外语课程思政建设者确立目标的过程。

定义阶段的正确前提是做好课程前准备，特别是“备生”，即对所授课学生的目前外语水平和当前授课模式进行综合的衡量。

《英语经贸报刊选读》的课程性质为专业必修课，面向商务英语本科二年级下学期的学生开设，为2学分，32学时。

“备生”的具体操作方法可以采用从教务系统调取班级学生信息，咨询前置课程授课教师，访谈所在班级的辅导员和班主任，研究学生所在的商务英语专业的培养方案文本等不同方式，以客观评定和分析学生当前的水平，特别要厘清学生的优势和不足。

一方面由于专业特殊性，商务英语专业学生普遍具有个性鲜明、思想独特和热情开放的性格特征；另一方面，思维深度不够和辨别能力弱也使商务英语专业学生更易受到西方价值理念和意识形态的冲击，在思想政治教育方面存在较大的难度。

在深入分析学生情况的基础上，设定“英语经贸报刊选读”课程的周期目标并将目标和思政要素相互结合，这是定义阶段的最核心工作。

“英语经贸报刊选读”课程专业目标旨在通过引导学生阅读经贸相关英文报刊，提高其商务英语应用能力和综合素养; 通过了解时事、政治、商务活动等，培养其分析能力、思辨能力和创新能力，提高独立思考、解决问题的能力。

鉴于英文新闻报道涉及中西方政治体制、经济发展、历史文化等社会生活的方方面面，尤其需要学生具备基本文化辨别能力，以此抵制西方不良文化思潮的侵蚀；同时，也可借力外语教育推动中华文化走向世界。

作为一种交流工具，英语或许是呈现“价值中立”的，然而英语学习者却是有鲜明的价值倾向和国家利益导向的。

“英语经贸报刊选读”的课程育德目标旨在提高学生的思想政治素养和道德修养，培养学生的社会主义核心价值观和爱国主义情怀，同新时期外语教育改革发展的要求相契合。

三、特征：应用型高校外语课程的“三个强化”
当前中国特色社会主义进入了新时代，我国经济转向高质量发展阶段。

“新时代背景下，加快推进应用型高校发展是中国高等教育对接经济结构调整的必然选择，更是地方本科院校转型发展的必由之路。

”［5］不同于学术型大学，应用型高校以培养应用型人才为主、以培养本科生为主、以教学为主、以面向地方为主。

这就决定了应用型高校外语课程不应照搬“双一流”建设高校及建设学科的模式，亟须在课程目标设定、课程内容取向、课程实施形态方面进行突破。

（一）应用型高校外语课程目标：强化语言应用
本着“因材施教”和“以生为本”的原则，应用型高校外语课程目标的设定离不开学情分析。

学情分析是制定课程目标的重要依据。

大多数应用型本科高校的学生学习外语的目的往往比较实际。

他们固然能够认识到学习英语是提高自身素质的有效途径，但更多还是出于对就业的考虑，想在竞争日益激烈的人才市场上给自己增添一个砝码。

根据多年的就业情况追踪调查，用人单位最看重的是外语口头沟通能力和外语书面写作能力。

应用型高校外语课程目标就可定位在强化外语在各类工作情景中的应用，既以外语语言能力为核心，又突出职业技能，二者紧密结合，为培养学生无缝对接外向型经济相关岗位打下坚实的语言能力基础。