《穷人》六年级语文上册教案1

《穷人》六年级语文上册教案
《穷人》六年级语文上册教案
《穷人》六年级语文上册教案1 教学要求：
１、使学生理解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。

２、体会含义深入的句子，归纳文章中心。

３、有感情的朗读课文。

教学过程：
一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。

１、板书：忐忑不安。

读，今天我们抓住这个重点词语来读懂２４课－－穷人。

２、请同学们翻开课本朗读课文９－１１节。

①、考虑：桑娜忐忑不安地想哪些事情？
他会怎么说？
自己的五个孩子已经够他受的？
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？〔生边说师边贴纸条〕
②、你能用“既〔想到〕．．．又〔想到〕．．．也〔想到〕．．．还〔想到〕．．．”来概括地说一说？
③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？〔一生到黑板上排列〕自己的五个孩子已经够他受的？
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
他会说什么呢？
３、理解－－忐忑不安。

４、练读９－１１节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

５、刚刚我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，〔板书：沉思2〕接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

㈠、１、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

２、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。

３、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次沉思的内容〔板书：沉思1〕
②、学习课文第１６节，你读懂了什么？
㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”？
１、请同学默读课文３－８节，考虑：桑娜为什么把他们抱过来？
２、完成练习纸第一大题：口答，联络课文补充句子句式训练。

①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，〔〕。

②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，〔〕。

③、桑娜想：与其〔〕，不如〔〕。

宁可〔〕，也要〔〕。

３、我们一起读第８小节，表达出桑娜这种美丽的心灵－－指导朗读，齐读第８节。

㈢、１、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”
２、自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？
３、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联络课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？〔板书：沉默、沉默〕
４、学习第一次沉默内容。

〔板书：沉默〕
想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？
渔夫为什么沉默？心里在想什么？
５、学习第二次“沉默”内容。

想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？
渔夫为什么沉默？心里会想什么？
６、自读第２４节，你渔夫的话中读懂了什么？
笔头训练：
渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，〔〕。

假如把这两个孩子抱来，〔〕。

与其〔〕，不如〔〕。

宁可〔〕，也要〔〕。

①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来〔〕
假如把他们抱来〔〕
这种矛盾忧虑的心理？
②、你又从哪些语句中读懂了他想与其〔〕不如〔〕
宁可〔〕也要〔〕
的这种决断的心理？－－〔熬〕什么意思？你从这个字中体会到什么？〔生活的不易和态度的决断〕
——训练朗读？怎样表达渔夫这种决断的心理？
７、齐读渔夫说的话：２４－２７节。

８、课文《穷人》的中心－－宁可自己受苦受难，也要互相帮助。

三、总结：
〔略〕
《穷人》六年级语文上册教案2 教学目的：
1、朗读课文，知道课文的主要内容。

2、通过对人物心理活动的补白练习，理解虽然在沙皇的黑暗统治下，生活穷苦，但是主人公宁愿自己受苦，也要帮助邻居的仁慈品质。

教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，我们曾经学过课文《跳水》，大家是否记得它的作者是谁？今天，我们再来学习他写的另一篇文章《穷人》。

2、板书课题，齐读。

课文写的是处于沙皇的黑暗统治下，发生在穷苦劳动人民身上的一件事情。

二、学习课文：
1、初读课文，理解穷人的生活。

〔1〕既然课题是《穷人》，那么，我们先来读读课文，看看课文是怎样介绍穷人的生活的。

请大家轻声读课文，读准字音，把课文读通顺，然后从课文中划出说明生活穷的句子。

〔2〕以轮读的形式交流。

〔3〕根据课文内容完成填空：
桑娜一家生活很穷苦。

渔夫〔〕出去打鱼；桑娜〔〕地干活，可是还只能〔〕填饱肚子；孩子们没有鞋穿，〔〕冬
夏〔〕光着脚跑来跑去；他们吃的是〔〕面包，菜〔〕鱼。

〔4〕虽然课文中没有出现一个穷字，但是桑娜一家的生活真是〔〕。

请你能不能突出穷字，读读课题。

2、细读课文，理解桑娜的仁慈。

〔1〕虽然，桑娜一家生活只能勉强维持，但是，当桑娜发现邻居西蒙病死了，马上把她的两个孩子抱回自己家。

〔板书：抱〕
〔2〕虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

回到家里，她的心情犹如汹涌澎湃的大海，久久不能平息。

让我们读读她的心理活动。

出示：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。

嗯，揍我一顿也好！
〔3〕轻声读，想想你从桑娜的这段心理活动中读出她的几种感受？〔担忧，害怕，坚决〕指名读。

〔4〕读了桑娜的这段心理活动，大家有没有觉得她的想法不连接，内容有跳跃呢？那么让我们用文字代替这几个省略号，把她的这段话补充完好吧！
〔5〕同桌商量，全班交流。

〔6〕请一位学生把这段补白后的内容说完好。

〔7〕再读这段心理活动，读出感情。

〔8〕课文中写虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

如今你知道她为什么这样做吗？
３、学习１１２７节，感受渔夫的仁慈。

〔１〕桑娜是仁慈的，她宁愿自己受苦，也要关心别人，那么渔夫呢？同桌以直接对话的形式，朗读渔夫和桑娜的对话。

〔２〕说说最能说明渔夫仁慈的一个字。

〔板书：熬〕
〔３〕假如把这个熬字去掉行吗？
完成练习，写一写：此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将〔〕；桑娜将〔〕；自己的五个孩子将〔〕。

因为想到了这些，所以，他用了熬这个字。

但是，尽管这样，他还是要把西蒙的孩子接回来。

看得出，他和桑娜一样，都很
三、总结：
课文写了在沙皇的黑暗统治下，桑娜一家生活极度贫穷，但是他们心地仁慈，情操高尚，在我们读者的心里写下了一个端正的人字。

〔板书：人〕请你强调这个人字，再读读课题。

《穷人》六年级语文上册教案3 一、预习达标
(一)正确地读课文2—3遍，完成以下各题。

1、多音字组词。

mó( ) qiáng( ) dé ( ) zuō( )
模强qiǎng( )得作
mú( ) jiàng( ) děi( ) zuò( )
2、比一比，再组词。

怨( )梧( )霉( )虑( )搁( )
祭( )悟( )毒( )虚( )阁( )
3、从课文中找出与以下词语意思相近的词。

保护( )看望( )高大( )舒适( )
抱怨( )仍然( )担忧( )七上八下( )
(二)多读几遍课文，说说课文主要讲了一件什么事?课文中的穷人给你留下怎样的印象?
(三)挑战自我
再读几遍课文，按照“等待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的顺序把课文分为三个局部。

等待丈夫：( )——( )自然段。

抱回孤儿：( )——( )自然段。

丈夫归来：( )——( )自然段。

(四)自学后我有几点疑问想与同学交流
疑问一：
疑问二：
二、合作探究
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。

”多读几遍课文，从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?
学法提示：自主合作学习，分类划出相关语句，边读边考虑，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。

并尝试有感情地读一读，完成以下任务。

1、课文中的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写，画出相关语句，认真读一读，说一说课文中的环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用?
2、课文中的心理描写很多，请你找出来读一读，体会桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动，说说桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?在文中空白处做批注。

并尝试有感情地朗读，表达人物复杂的心理活动。

3、认真读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了什么?在对话中，桑娜为什么出现了两次沉默?
4、有感情地朗读课文，说一说，为了表现“穷人”的高尚品质，作者是如何表达的?这样写有什么好处?
三、大胆想象，学习表达。

展开想象续写《穷人》，要求把握主线，人物性格、品质不变，写后和同学交流。

四、达标训练
1、听写目的中的词语。

2、在括号里填上恰当的词语。

( )的渔夫 ( )的天气 ( )的屋子
( )的桑娜 ( )的神情 ( )的餐具
( )的渔网 ( )的海风 ( )的孩子
3、体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序号。

(1)说明心理活动的时断时续;(2)表示省略递增的次数;
(3)表示说话断断续续;(4)表示语意的跳跃。

l 古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。

( )
l 她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没
来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……” ( )
l “谢谢上帝，总算活着回来啦。

……我不在，你在家里做些什么呢?” ( )
l “我?”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝补缀补……” ( )
五、拓展延伸。

1、一块小面包
从前，有个地方闹饥荒。

一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。

在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一块面包。

”
这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，因为他们每个人都想拿到最大的面包。

最后，等他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声谢谢，就走了。

但是格林琴，这位穿着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其别人争抢。

她只是谦让地站在一步之外，等那些孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。

她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家。

第二天，那些孩子同先前一样，抢在前面。

而羞怯、可怜的小格林琴只得到一块比头一天还小一半的面包。

当她回家以后，妈妈切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。

妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不小心揉进去的，赶快去，格林琴，赶快去!”当小姑娘把妈妈的话告诉面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没
有错，是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。

愿你永远保持如今这样一颗平安、感恩的心。

回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的了。

”
2、何为贫穷
一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。

在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。

旅行完毕后，父亲问儿子，“旅行怎么样?”“好极
了!”“这回你知道穷人是怎么过日子的了?”
儿子答复：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗;咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星;还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大!”儿子说完，父亲哑口无言。

接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷!”
认真读读上面两个故事，结合课文《穷人》，把你对贫穷的理解写下来。

《穷人》六年级语文上册教案4
【《穷人》教案设计】
教学目的：
1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品德。

2.通过批注品味文中语句，比拟准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物仁慈的品质，并做出评价。

3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。

教学重点：从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美妙心灵。

教学难点：理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。

教学方法：抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。

设计理念：对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍的。

从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。

因此，教学本课，进展教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联;一气呵成，拓展延伸。

教学准备：根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。

教学过程：
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后，老师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说)
2.随着故事的开展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。

( 出示阅读提示：认真读课文，边读边考虑：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

)
二、抓住重点，感悟人物品质
( 预设：假如学生说到7自然段，老师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。

②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的仁慈怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这段话。

)
(一)抓住桑娜的心理描写，感受仁慈
(出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。

……嗯，揍我一顿也好!”)
1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样?
2.(再读读这段话)你从中体会到她怎样的忐忑不安?(害怕、自责、担忧、决断……)
老师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担忧、自责，又让我们感受到她的坚决。

大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。

3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用?
4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢?(引导学生结合上文理解。

板书：环境描写)
5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用? (板书：铺垫、衬托)
过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗?
(二)抓住渔夫的语言、神态描写，感受仁慈
学生汇报后，(课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。

“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说：
“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

)让学生谈对这段话的理解。

①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑? (板书：严肃、忧虑)
②你还从哪个字感受到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词? (板书：搔、熬)
③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样仁慈的品质。

(板书：神态、言行)
④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

三、总结全文，回忆写作方法
1.穷人的心是相通的。

课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。

”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾，你觉得怎么样?
学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。

托尔斯泰真不愧是伟大的作家!
2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?学生看板书总结。

(板书：正面描写、侧面描写)
四、读写结合，完成片段练笔
1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：
①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常……
②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我……
③作文讲评课上，我的作文获得“ 最正确习作” 受到老师表扬，此时我……
2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。

3.老师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。

【教学总结】
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。

课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。

在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。

在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

例如教学《穷人》中桑娜想的这局部时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。

学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。

在学生多元解读的根底上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。

教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活泼，较好地表达了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比拟高，课堂收效明显。

最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过困难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。

有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。

”我听了好冲动，立即评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月____，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。

”
能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联络起来想象，实在难得。

我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而快乐。

仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放灵敏，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

《穷人》六年级语文上册教案5 一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？翻开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他们确实是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速阅读有关段落，用一句话来概括。

3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍。

〔1〕指名读划下来的句子。

〔2〕出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。

指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种仁慈读出来。

通过你的读要让人感到桑娜的仁慈，应该怎样读。

练读——指名读——说：你为什么这样读。

4、桑娜确实是仁慈，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
〔1〕指名读——想：桑娜的内心有什么变化
〔2〕再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚决。

〔3〕自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

〔4〕处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……假如你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚刚的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。

〔先自己准备，准备好后同桌交流。

〕
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。

自己试着读读-指名读。

5、我们体会到了桑娜的高尚品质，翻开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁,自己读12自然段。

6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。

〔1〕处理“熬”。

这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。

〔2〕通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？〔生命受到威胁，流落街头。

板书：牺牲自己〕
〔3〕当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。

这些话桑娜说出来没有？
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗仁慈的心在进展心灵的碰撞。

让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美妙情感，这些都是值得我们学习的。

作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。

《穷人》六年级语文上册教案6 教学目的：
1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词，抄写描写环境的句子。

2、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质及沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

教学重点：
1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：
练习续写课文。