解决问题的策略——从问题出发 练习四(教案)-三年级下册数学苏教版

解决问题的策略——从问题出发练习四（教案）-三年级下册数
学苏教版
一、教学目标
1. 让学生掌握从问题出发解决问题的策略，并能灵活运用。

2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力。

3. 培养学生合作交流、自主探究的学习习惯。

二、教学内容
1. 从问题出发解决问题的策略。

2. 利用从问题出发的策略解决实际问题。

三、教学重点与难点
1. 教学重点：让学生掌握从问题出发解决问题的策略。

2. 教学难点：如何引导学生运用从问题出发的策略解决实际问题。

四、教学过程
1. 导入新课
a. 引导学生回顾已学过的解决问题的策略。

b. 提问：我们今天要学习什么内容呢？
2. 探究新知
a. 出示例题：小华和小明一共摘了30个苹果，小华摘的苹果比小明多10个。

请问小华和小明各自摘了多少个苹果？
b. 引导学生观察问题，找出关键信息。

c. 引导学生运用从问题出发的策略解决问题。

d. 小组讨论，分享解题过程和答案。

3. 巩固练习
a. 出示练习题，让学生独立完成。

b. 引导学生运用从问题出发的策略解决问题。

c. 检查答案，讨论解题过程。

4. 拓展延伸
a. 出示拓展题，让学生尝试解决。

b. 引导学生运用从问题出发的策略解决问题。

c. 小组讨论，分享解题过程和答案。

5. 课堂小结
a. 让学生谈谈本节课的收获。

b. 教师总结本节课的重点内容。

6. 布置作业
a. 完成课后练习题。

b. 预习下一节课的内容。

五、板书设计
1. 板书标题：解决问题的策略——从问题出发练习四
2. 板书内容：
a. 从问题出发解决问题的策略
b. 利用从问题出发的策略解决实际问题
六、课后反思
1. 本节课的教学目标是否达到？
2. 学生对从问题出发解决问题的策略掌握程度如何？
3. 教学过程中是否存在需要改进的地方？
4. 下一节课如何更好地进行教学？
需要重点关注的细节是“探究新知”环节中的教学活动设计。

这个环节是学生理解和掌握解决问题策略的关键部分，因此，教师如何引导学生观察问题、找出关键信息，并运用从问题出发的策略解决问题，是教学成功与否的关键。

在“探究新知”环节中，教师首先出示了一个具体的例题：“小华和小明一共摘了30个苹果，小华摘的苹果比小明多10个。

请问小华和小明各自摘了多少个苹果？”这个问题既贴近学生的生活实际，又具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和探究欲望。

接下来，教师引导学生观察问题，找出关键信息。

这一步骤非常关键，因为问题的解决往往依赖于对关键信息的准确把握。

在这个问题中，关键信息包括“小华
和小明一共摘了30个苹果”和“小华摘的苹果比小明多10个”。

教师可以通过提问的方式引导学生关注这些信息，例如：“这个问题中给出了哪些信息？”“这些信息之间有什么关系？”
在学生找出关键信息后，教师接着引导学生运用从问题出发的策略解决问题。

这一步骤是本节课的核心，教师需要通过具体的指导和示范，让学生明白如何从问题出发，逐步推导出解决问题的步骤和方法。

在这个问题中，学生可以从“小华和小明一共摘了30个苹果”和“小华摘的苹果比小明多10个”这两个关键信息出发，设小明摘了x个苹果，那么小华就摘了x 10个苹果。

根据这两个条件，学生可以列出一个简单的方程式：x (x 10) = 30，然后解这个方程式，得出小明摘了10个苹果，小华摘了20个苹果。

在学生尝试解决问题后，教师可以组织小组讨论，让学生分享自己的解题过程和答案。

这一步骤有助于学生之间的交流和学习，也有助于教师了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈。

在“探究新知”环节中，教师还需要注意以下几点：
1. 引导学生关注问题的本质。

在解决问题时，学生往往会受到表面现象的干扰，教师需要引导学生透过现象看本质，抓住问题的关键。

2. 鼓励学生尝试不同的解题方法。

解决问题往往有多种途径，教师应该鼓励学生发散思维，尝试不同的解题方法，培养学生的创新意识。

3. 及时给予反馈和指导。

在学生解决问题过程中，教师需要密切关注学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生克服困难，提高解决问题的能力。

4. 注重培养学生的合作意识。

小组讨论是培养学生合作意识的有效途径，教师需要引导学生积极参与讨论，学会倾听他人的意见，学会与他人合作。

5. 关注学生的情感体验。

在解决问题过程中，学生可能会遇到挫折和困难，教师需要关注学生的情感体验，给予鼓励和支持，帮助学生树立信心。

总之，在“探究新知”环节中，教师需要通过具体的教学活动设计，引导学生从问题出发，逐步掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。

同时，教师还需要关注学生的学习过程，培养学生的合作意识、创新意识和情感体验，为学生的全面发展奠定基础。

在“探究新知”环节中，教师的具体教学活动设计应遵循以下原则：
1. 学生中心：教学活动应以学生为中心，鼓励学生主动参与和探究。

教师应作为引导者和协助者，提供必要的支持和指导，而不是直接给出答案。

2. 循序渐进：问题的设计应由简到繁，逐步增加难度，以适应学生的认知发展水平。

教师应确保学生在解决每个问题时都能获得成功的体验，从而逐步建立信心。

3. 启发式教学：教师应通过提问和引导，激发学生的思考，帮助他们发现问题的规律和解决问题的方法。

这种启发式的方法有助于学生形成长期的记忆和理解。

4. 合作学习：小组讨论和合作解决问题能够促进学生之间的交流和思维碰撞。

教师应鼓励学生在小组内分享思路，共同探讨解决方案。

5. 反思与总结：在解决问题的过程中，教师应引导学生进行反思，思考解决问题的有效策略和方法。

在问题解决后，教师应组织学生进行总结，提炼解题的关键步骤和思路。

在具体的实施过程中，教师可以采取以下步骤：
- 引入问题：通过故事、情景或实际生活例子引入问题，让学生感到问题有趣且相关。

- 明确目标：告诉学生要解决的问题是什么，需要达到的目标是什么。

- 信息梳理：引导学生识别问题中的关键信息，理解信息之间的关系。

- 策略选择：鼓励学生选择合适的策略来解决问题，如画图、列表、假设等。

- 尝试解决：让学生独立或小组合作尝试解决问题，教师观察学生的解题过程，提供必要的帮助。

- 分享交流：让学生展示他们的解题过程和结果，鼓励他们解释自己的思路和方法。

- 评价反馈：教师对学生的解题过程和结果给予评价，强调解题策略的有效性和合理性。

- 总结提炼：和学生一起总结解决问题的有效策略，提炼出一般性的解题步骤和方法。

通过这样的教学活动设计，学生不仅能够学会解决具体的问题，还能够掌握解决问题的策略和方法，从而在未来的学习和生活中能够独立面对和解决各种问题。

教师在这一过程中的角色是引导者和促进者，通过有效的教学策略和活动设计，帮助学生建立起解决问题的能力和信心。