谈语文课堂教学的情感效应

谈语文课堂教学的情感效应
作者：李亚男
来源：《成才之路》2008年第33期
心理学研究表明。

情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素。

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面的能力发展。

”语文课堂教学实际上是教师牵引着学生，带领他们一同走进作者的情感世界，去体验作者的真情。

从而达到一种审美享受和促进其精神成长的过程。

然而不知从何时开始，语文课堂教学多了许多枯燥乏味的理性的分析，少了应有的激动人心的情感体验，也因此我们看到教师在台上讲得口干舌燥，学生在台下昏昏欲睡。

对课文漠然，对启发淡然。

难以产生令人满意的教学效果。

要改变这种状况，教师必须重视语文课堂教学的情感效应。

首先，教师要充分认识情感效应在语文教学中的重要作用。

情感对认知过程有着十分重要的影响。

在学习中，积极的情绪如快乐、赞许、叹赏等会造成精神的高涨，从而强化人的智力活动。

而消极情绪会抑制人的思维能力。

所以。

重视情感效应，加强情感体验可以激发语文学习的兴趣，使学生产生积极的心理体验。

让他们学会用自身的经历与经验去与作者对话，从而去感悟人生、充实内心丰富情感。

其次，作为起主导作用的语文老师，要善于引导和开启学生的感情大门。

一、教师要把阳光洒向学生，自己胸中必须先有一轮太阳
要开启学生的情感大门，语文教师自己必须是情感丰富的。

这种丰富的情感表现，不是课堂上声嘶力竭的叫喊，也不是涕泪横流的表演。

而是在长期的文化熏陶中所形成的独具魅力的文学气质。

课堂上。

老师亲切、柔和、自然的语气，准确、生动、优美的语言，都会给学生以赏心悦目的亲切感。

教师的一举手一投足，他的一颦一笑，无不是内心丰富情感的自然流露，无不牵动着学生的心绪。

使学生自然地产生钦佩之情，心理上就会亲近老师。

二、依据文本，挖掘情感因素，创设情境
语文课本中的每篇文章都是作者情感的结晶，要让学生走进作者的感情世界，去体会作者的真情实感，教师就必须认真钻研教材。

挖掘教材中的情感因素。

创设情境。

创设情境的方法有许多种，常见的有：
1导语设境法
导语是一节课的开始，好的导语可以吸引学生的注意力。

调动学生积极的心理体验。

使学生很快进入积极思维的状态，开启学生情感的闸门。

导语的设计也是丰富多彩的。

有的老师针对作品的写作背景，用生动简练的语言展现一幅幅感人至深的时代画面，或用多媒体播放直观画面，让学生真实地感受到那种情感氛围，去触摸作者情感的琴弦，去“弹奏”。

去领悟。

有的老师则用符合课文感情基调的音乐，或欢快，或激昂，或低沉，或悲痛。

渲染气氛。

激发情感等。

2朗读设境法
朗读是语文教学的重要环节。

自然、流畅、富有感情的朗读可以让学生从整体上把握文章的脉络，理解和体会作者洋溢于字里行间的情感，从而在感情上产生共鸣。

朗读的方式灵活多样。

可以教师范读，可以播放录音。

可以让学生高唱低吟等。

如教韦庄的《菩萨蛮》词时，就可以配以江南丝竹进行朗读，把学生带进极富诗意的江南水乡，去领略“春水碧于天。

画船听雨眠”的美丽意境。

富有美感的朗读能激发学生的情感，使学生展开联想的翅膀。

体会作品中的意象和情趣，于不知不觉中进入情境，思想得到陶冶，心灵受到净化。

增强了审美的愉悦性。

3想象设境法
文学作品中。

作者在创设意境和塑造人物形象时。

往往融情于笔端。

同时也给读者留下了广阔的想象空间。

课堂上，老师要善于带领学生展开想象的翅膀，畅游其间。

入境入情。

如讲高适的《燕歌行》时，可以启发学生：诗中并无描写战斗的场面，但从哪一句可以看出战斗的残酷呢?“战士军前半死生。

”接着，教者请学生展开想象的双翅，去体会1000多年前惨烈的塞外战场。

自然地激起学生对士卒征战之苦的同情。

对将帅临战失职(美人帐下犹歌舞)的愤怒谴责。