课程标准在

• 很多负担是可以通过整合与盘活课程资源来
解决的； • 很多负担是可以通过明确教学要求来防止的； • 很多负担是可以通过改进教学方式排除的； • 很多负担是需要通过提高教师专业水平来改 变的。
4.关于评价考试改革
• 把握正确的评价观。 • 突出创新精神、实践能力的培养。 • 关注思维品质的养成。
有什么样的质量观才会有什么样的评价观，才会有什么样的教学要求与内 容、方式……
2.关于教学内容和教学方式
——突出创新精神和实践能力的培养
2011版新标准增加了许多与生活和实际贴 近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选 了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗 帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力 创新精神和实践能力培养。 如针对教师反映对“探究式学习”无所适 从的困难，很多学科在标准中明确写入了“探 究式学习”的基本步骤和一般方法。
这一教学重点的强调不仅是为促使教学更具针对性和 有效性，更是针对现代学生不善从他人所处的立场、处境、 身份、地位等来体谅、考虑对方心理、理解对方观点的弱点 而提出的。在投身国际化和信息化社会的今天，进一步提高 学生的沟通与交流能力显得更加重要和迫切 。
日本小学生的书法课：
4、加强教学研究的针对性和指向性
•
•
英语：
• 增强弹性。增加评价的维度 。
词汇量从小学700、中学1600、高中3500变为小学600～700 ，初中1500～1600。此外，课题内容、话题也略有减少。
• 强调用英语“做事情”。
提出教师要为提升学生“用英语做事情”的能力服务。倡导 让学生用外语完成预设的任务。 “教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进 的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和 方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能 力。”

如2011版的《数学》课程标准在“目标” 中明确提出，使学生“获得适应社会生活 和进一步发展所必需的数学的基础知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验”， 由传统的教师熟悉的“双基”概念发展为 “四基”，这一改动，就是对课程改革实 验理念的进一步诠释，也是10年来对数学 课程改革实施过程的反思与总结的结果。
二、意义与价值
1. 坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年 基础教育课程改革方向的肯定与坚持。 2. 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的 经验与教训。
2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调 查、分析、论证的时间。 调研与回应各方意见。 对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧 义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施 中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了 进一步的说明。
• 学生真实的感受和真正的需求 • 最大限度满足学生的情感需求 • 因材施教 ……
是否体现“关注学生”也是选择、 判断教学方式的首要基准。
2、防止贴标签的价值观教育
课堂教学中，教师对情感态度价值观的关注是课程改 革带来的巨大进步。但今后10年，还需更加关注：
三维目标在课堂中的具体体现？ 三维目标怎样实现有机融合？ 价值观教育的具体化与层次化？ ……
5、增强目的、目标意识
10年课改告诉我们，目标不明是导致课堂低效的重要 原因。判断课堂是否有效的重要依据是目标指向和教学 效果。 • 目的、目标意识
明确教育目的、课程目标 整体把握学段教学目标 制订好每课具体的教学目标 目标的层次化？ 大目标、小目标；远目标、中目标、近目标 学段目标——单元目标——本课目标 目标的具体化？ 每个活动的设计 朗读的段落、朗读的目的 多媒体使用的意图 合作学习的意义 小组讨论的价值
（1）教学研究应更指向课程改革基本目标的有效达成
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民主意识？ 社会责任感？ 发现问题、解决问题的能力？ 合作意识与能力？ 创新思维、实践能力？ …… 《长城》
（2）教学研究应提高针对性、实用性
找准真问题，抓住核心问题
如：新修订的语文课程标准： 更加强调 “读书”在语文学习和思想 文化修养中的作用；更加倡导阅读的“兴 趣、习惯、品位、方法和能力”培养。当 前：
数学：
掌握现代生活和学习中所需的数学知识与技能， 关注数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可 替代的作用。 关注数学思想、数学方法、活动经验 如“四基”的提出（知识、技能、思想、活动经验） 强调在获得知识的过程中感悟基本的数学思想， 积累数学活动经验。数学学习不能光做，更应引导学 生“想”。 注重发现问题、提出问题能力的培养 过去数学教学一贯注重“分析和解决问题的能力” 修订后的数学课标中提出：增强学生“发现和提出问 题的能力、分析和解决问题的能力”（总目标），有 助于学生创新意识和创新能力的培养。
3.课程建设走向更加规范化、制度化。
本次课程标准的修订完善过程，记载了 我国基础教育课程建设走向更加法制化、 科学化和制度化的过程。 • 新《义务教育法》的颁发，标志着我国基 础教育向法制化的真正迈进。 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》的研制与颁布，经历了 前所未有的民主、开放的过程。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准 和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格 标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音 乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。” “坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化 能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能 力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生 活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未 来。”
3、关注教学方式，也要关注内容价值
教学内容的选取不容忽视：
如：目的和对象意识的培养 （日本国语《学习指导要领》） • “考虑对象和目的写作”（低年级）→“对应不同的对象和目的适切地 • • • • •
写”（中年级）→“对应一定的目的和意图把自己的思考进行有效地表 现。”（高年级）； “注意双方观点的差异和共同处，积极主动地进行交谈”； “一边考虑说话者的意图一边倾听”； “对应一定的目的，注意重点语句与段落间的关系”； “对应一定的目的，归纳段意或层次，根据需要注意文章细节”； “为获取所需的信息，思考有效的读书方法”
课程标准（2011版）实施要点
教育部基础教育课程教材发展中心 付宜红
一、新标准颁布的背景
经历了：
•8年修改完善； •10年学校实践检验； •国家新《义务教育法》的颁布； •《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010-2020年）》的研制与实施； •全社会对素质教育、教育公平、质量和减 负的期盼……
1、让“关注学生” 脱离口号
课程改革中， “关注学生”开始从口号走向实 际，表现在：
尊重学生：
课堂重心下移：
保护自尊与自信 尊重不同见解、鼓励质疑 承认差异、关注差异…… 观摩课：看教师表现，更看学生状态 教师表现：重教学设计，更重随机应变 教学技巧：讲得好，不如讲得少……
以学生为本的理念在课堂中真 正落实，还需更加关注：
除了观念的转变、认识的提高，建立国家基础教
育质量监测体系十分重要； 教育部与各省、市正在积极探索。
语文：
• 重视写字。新标准在各学段均强调。期中、期末卷 • • • •
面占一定分数。关注《识字写字教学基本字表》； 重视语言文字的运用能力，突出实践性、综合性； 重视阅读积累的考察； 重视独立思考、独特见解； 重视创新意识、创造力、想象力 …… 如在“教学建议”中要求：“在写作教学中， 应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力” ，增加了对“创造力”的要求。
小学阶段倡导以游戏为主学习外语。
“小学阶段的语言技能是‘听说玩演唱’”。
品德与生活：
坚持“生活”理念的全面贯穿与渗透；
生命教育、公民意识教育更加明晰化和
强化； 进一步淡化知识本位的特征，强调综合 性，注重情感体验和道德实践。 重视自主学习与价值引导相结合。
四、课改10年，我们的进步与期待
1.关于社会主义核心价值体系
• 马克思主义为指导思想； • 中国特色社会主义的共同理想； • 以爱国主义为核心的民族精神和以改革开
放为核心的时代精神；（精髓） • 以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣 辱观（价值准则和行为规范） ——是一种理想、信念、精神、力量
——回应当前社会对加强青少年思想 道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使 命，修订工作的第一条原则就是社会主义核 心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。 各学科把科学发展观、社会主义核心价值体 系作为重要的指导思想，结合学科内容进行 了有机渗透。这也是继2001年基础教育课程 改革实验以来重点强调的“情感态度价值观 ”三维目标的进一步强化与落实。 ——社会主义核心价值是课程教材内容 的魂，因为基础教育阶段的课程与教材必须 体现国家意志，承担着传承文化传统的使命 。
读有什么问题？ 学生为什么不喜欢读书？ 教师指导上有什么问题？
教学反思要落到实处
读有什么问题？
• 以读取代其他语文活动？ • 只求量不求质？ • 只看形式不讲方法？……
学生为什么不喜欢读书？
“我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供给学生感 兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书时，有时更多地关 注了书籍的功利价值、教育意义。孩子关心的则是读来是否 有趣，是否贴近他的生活？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子 手里是不能引发读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起 阅读，一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感 受……不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游了。” （摘自某教师的反思笔记）
2010年，教育部成立了“国家基础教育 课程教材工作领导小组”、“国家基础教 育课程教材专家咨询委员会”、和“国家 基础教育课程教材专家工作委员会”。领 导小组与两个委员会一同构成了部党组推 进基础教育课程改革的组织和体制保障体 系，是教育部推动科学决策、民主决策的 重要举措。
4.回应当前社会关切的热点、焦点问题
日本宫城县气仙沼市立高中： 必修课程： “国语”、“公民”、 “艺术”、“商业”、“英语”、 “理科”、“数学”、“信息”、 “保健体育”、“地理历史”、 “家庭”、“综合学习” 。 此外有“文化”、“运动”两大 课外活动部38个兴趣小组，以及学 生会等其他丰富的学生自主社团组 织。
减负应成为每一位教师的功课
如减负，课程标准层面减负的方式主要有 四种：
一、删除部分内容； 二、降低要求或标准； 三、通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度； 四、通过设置“选学”内容，增加课程的弹性。
三、关注要点
社会主义核心价值体系的全面渗透；
教学内容的时代性与方式变革的有效性；
切实落实2011版课程标准中减负的要求； 在总结反思10年课改成效得失的基础上起步。
一堂口语交际课
3.关于减轻学Leabharlann 学业负担• 教学与考试严格按新标准执行。 • 关注新标准中行为动词的调整。 • 减负需关注差异，综合治理。
——利用好课程标准留出的空间和弹性要求； ——特别关注新标准中的“教学建议”部分； ——反对一刀切的简单化、形式化做法。
美国一高中生一周作息时间表： • 早6：30起床； • 7：15出发，7：30点名，7：45正式开始上课； • 7：45到下午3点间有7节课和45分钟的午餐时间，每节 课之间5分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶 下一节课； • 下午3点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；4点半 游泳课；下午6：30回家吃饭，做作业；11点半以前上床 睡觉； • 周二下午： 5：00－8：30学校乐队排练； • 周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午4点半回家； • 周四下午5：00－8：30点乐队排练； • 周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常 参加学校橄榄球的比赛，从5点忙到10点才回家； • 周六或周日每隔2个礼拜一次乐队比赛。 • …… （出自新浪博客：蓝蓝的纽约城的博客）
“这里所说的教育质量不是指考试分数，而是通过学习， 提倡学思结合、知行统一。” 未来的10年会改革教育的内容、方法和手段，特别是 减轻课业负担，让学生有更多的机会去了解社会，在实践 中“三个学会”(学会动手动脑、学会生存生活、学会做 人做事)，从而全面提高我们人才培养的质量，促进学生 的全面发展。 ——国家发改委副主任朱之鑫