苏教版一年级语文草原的早晨教学反思

苏教版一年级语文草原的早晨教学反思
《草原的早晨》教学反思
这是一篇文字优美的散文。

写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的
新气象。

可草原离孩子们的生活太远了，农村孩子亲眼见的
机会可以说不可能（我们老师也不一定人人见过），这就要
学生充分发挥自己的想像，借助文本的朗读来体会。

因此，
我借助网络准备了草原风光图及跟课文基本相符的视频资料。

把学生带进情境，读中去感悟。

教学伊始，我先让孩子们在我的配乐朗读中无拘无束地想象
草原景象，然后播放课件，让学生欣赏一段优美的草原风光
图片。

这两次感知，一虚一实，前者为学生提供了自由广阔
的想像空间，让学生通过倾听老师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受；后者给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。

这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的印象，缩短了草原和学生的距离。

贴近了草原，再要求学生通过朗读体会出草原的美丽和热闹
就不再是个难点。

《语文新课程标准》强调要“尊重学生的
阅读体验”！是呀，从低年级就应该开始训练学生独特的阅
读感受！因此，这节课我就试着做了，结果让我收到了一份
喜悦！如指导朗读“铺满新绿的草原醒来了。

”我引导：
“读了这句话，小朋友似乎看到什么，听到什么？”有的学
生说：“我看到美丽的花儿醒了！”有的说：“草儿也醒了，伸了伸懒腰！”有的说：“我听见羊儿在羊圈里咩咩地叫着！”还有的说：“牛儿马儿也醒了，牧民们甩着鞭子准备
去放牧。

”……孩子们真棒，真正体会到醒来后的草原热闹
的情景，我赶紧趁热打铁：“是呀，那你就读读你眼中刚醒
来的草原吧！”孩子们自然把“醒来了”读得各有各的特色！再如，当读“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这一句时时，孩子们好象知道该怎么读了，我说，当你
读这句话时，就把你看到的和感受到的读出来就行，练了一会，他们（包括中下生）读得还令我满意。

问起他们为什么
这样读时，他们兴奋极了，争先恐后地举起了小手，“我看
见羊儿都往外挤，咩咩地叫，我知道小羊高兴，就这样读了！”“我想，羊儿一个晚上没吃东西了，肚子早就饿了，
现在一定急着出圈门，到大草原上去吃鲜嫩可口的小
草。

”“我看见大草原了，小羊撒欢往外跑！”几个学生说完，真的象小羊一样，挤出教室门外，嘴里还咩咩地叫着！
第三自然段图文对照，找一找“羊群”与“白云”的相似点，认识这种打比方的方法。

“回荡”一词理解有难度，我借鉴
了“精彩片断”里老师的教学手法，借助音乐听中感受，从
而理解，解决难点。

教完了这一课，我感受颇深：孩子们的阅读能力真是不可低估！在以后的教学中，我一定还会继续尝试放手，尊重学生
的阅读体验。

《草原的早晨》课后反思
这是一篇描述大草原美丽风光的课文，课文将草原在早晨
“醒“来之后的情形介绍给学生，让学生感受大草原的无限
生机和迷人景色。

草原对于孩子们来说是相当陌生的。

教学时，要让孩子们感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用
自己的语言表达出来是十分困难。

整堂课，我通过动画、声
音和图片，让孩子们获得直观、感性的认识，丰富了学生的
表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象
的缺憾；自由朗读为学生提供了自由广阔的想象空间，让学
生开展积极的思维活动，可以产生建立在自己已有经验之上
的独特感受；再抓住“涌出”“蹦跳”“跨上”“追赶”这
几个动态词语，这样在学生的头脑中形成现成鲜活的画面，
让学生在朗读中细细品味，仿佛自己骑上了骏马，奔跑在大
草原上。

这篇课文是要求背诵的课文，因此在在教学中要引导学生了
解为什么要背诵这篇课文，使学生产生背诵的兴趣，愿意去
背书。

当然，背诵不是死记硬背，要在理解的基础上背诵。

因此，要把多样的教学手段引入课堂中，帮助学生记忆课文。

在这篇课文之后，对教学背诵的方法进行了一些总结。

一、示范背诵，激励学生
范背能激发学生背诵的兴趣，调动学生背诵的积极性。

因为
范背能使学生视其人，闻其声，亲其情。

这样学生的情感会
随着老师情感的变化而变化，并与作者产生情感上的强烈共鸣，从而可以有效地提高背诵的效率。

这篇课文的第二小节
是重点，因此，在理解掌握后，我就用一种介绍的语气复述
了课文内容，学生听到后会情不自禁地跟着我一起说。

在这
个过程中，由老师引导学生，在一些提示中进行记忆，学生
也会因为老师朗诵情绪的高涨而更加投入。

二、图文结合，观察记忆
低年级的教材中大多数课文都是配有插图的，而且插图都
是形象、生动，与课文内容紧密相连，这样就可以借助课文
中的插图来指导学生背诵，解决学生因生活经验的缺乏而出
现理解困难，就用死记硬背的方法，同时也培养了学生的观
察能力。

这篇课文的语言画面感本来就很强，但是学生没有
去过，可能看的也很少，所以单纯的读句子学生不能透彻掌握。

所以用上图片乃至视频，如：理解羊群涌出圈门的状态，牧民们骑马的英姿，学生一看就懂了，看懂了就记住了，在
背诵过程中就能在头脑中展现出一幅幅画面。

三、感情朗读，内化体悟
为了帮助学生背诵课文，在课堂中就要重心放在指导学生
有感情地朗读课文上。

背诵是以感情朗读为基础的，引导学生深入课文中，体验课文中所包含的语言魅力和感情价值。

通过重复的有感情地朗读，逐渐增加学生对课文的记忆，熟读成诵，从而达到快速背诵的目的。