大语文不是什么

然 而 ，有 时候 事情 就 是这 么 吊
诡 ，没有人提 “ 大语文误区”是 否本
“ 语文的外延与生活的外延相等” ，放 羊式地让学生去 “ 拥抱生活”而泡稀 了语文 ， 恰恰是语文教学 的大忌。
其次 。大语文不是 “ 泛语文”
身就是 个 “ 误区 ”呢？ 也可 能 “ 误
完整的语文教学结 构”时 ，是这样 区” 中有个 “ ”字 ，你 要想 指 出 误 “ 我认 为应 由三部 分组成 ： “ 大语 文”有 什么 “ ” 误 ，还 真不 容 表 述的 ： “ ． 语文课 堂教 学 ；２语文 教学渠 道 ； ． 易。既然大家对 “ 区”二字讳 莫如 误 １
应有作用 。 ”张孝纯提 出的 “ 大语文
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中， 反映战争题材的很多 ，有很多作 者和编剧是没有经历过战争的 ； 而那 些经历过战争即有 “ 战争生活”的许 多人 ，却写不出战争题材的作品。不 妨请大家思考一下，这说明什么？说 明生活有直接和间接之分 ，如果片面
地强调直接生活 ， 而忽视甚至排斥 间 接生活 ，那就无法理解 “ 无直接生 活 的人创作 出了好作品”这一现象。由 此可知 ，某些语文界 同仁 ，在 “ 大语 文”口号下 ，走向了另一个极端 ，过 分地强调生活本身 ， 而忽视了语文是 需要专业性学习的，其结果使学校语
改 实验 的实践 ，我 认为 ：应 当施行 ‘ 大语文教育 ’ 。因为只有这样 ，中学
语 文课才 能适 应 ‘ 三个 面向 ’的要
要知道，如果将 语文推给所谓 的 广阔生活 ，那势必会造成学校语文教 学的空 心化 。当代 小说 和影 视作 品
求 ，在培 养具 有共产 主义 精神 的创 造型 、开拓型人才方面充分发挥它的
・
文教育先锋
幺
刘
书
这种 “ 一主两翼 ”论 ，是以 “ 课堂教 学 ”为主 ，突 出了 “ 主次之分” 。我 们承认 ，语文离不开生 活 —— 家庭生 活、学校生活 、 社会生活 ， 生活中 但 有语文 ，不等于生活能够使人 自 然地
关于 中学语 文教学 ，人们指 出的 误区很多 ， 但就笔者有限的视野 ，还 没见 到有 哪个人 提 出 “ 大语 文 的误
学结构 ，就是要做好 以下三方面的工 作 ：１ ． 提高语文课堂教学 的效率 ；２ ． 开辟 第二语文教学渠道 ；３ ． 强化语 文
曾读到一篇 《 大语文观的思考 ， 》
文章在提 出 “ 大课堂”时写道 ： “ 要
环境的积极影响。第一项是主体， 包 括范文教读、参读教学、习作教学、
觉 得这 “ 无主 次之 分”怕 是有欠 严 密 。张孝纯老师在谈到 “ 大语文 ”之
语文教材 ，大语文课堂 ，大语文教法
… …
正所谓无所不大 ， 无所不包 。既
“ 大语文 ”成 为空语文 。不是说 不要 重视生活，而是说不 能用生活代替学
校专 业化 的语文 教育 。片 面地理 解
然无遗漏 ，它还能有什么误区呢？
区” 。这是 为什么呢？我想 ，大概与
“ 大语 文”的无所不包 、无所遗 漏有
关。
格
生成保证个 体 良好发展 的语 文能力 。 现在有一种倾 向，打着向 “ 活要语 生
文”的旗号 ， 淡化 、弱化语文课堂教
较早提出 “ 大语文教育 ”这个概
念并以此设计语文教学整体改革方案
的，是河北省邢台八中的语文教师张
● ６……。 ２
语 文 教 育 先
须 在 “ 主 ”上写 上 “ 文 ”两个 户 语
字。
为脑 ，是 “ 经 （ 他 学科 ） 注 六 其 ” “ （ 文） ，而 不是 “ ”注 “ 我 语 ” 我 六 经” 。真正 科学 、合 理 的 “ 大语 文 ”
大语文提倡 “ 眼整体教育”这 着
没有错 ，可如何理解这一特点 ，却是
深 ，那 我们 来讨 论 一 下 “ 语 文 ” 大
“ 不是什么 ”总可以的吧 。 首先 。 大语文不是 “ 空语文”
３ ． 语文学习环境。坚持完整 的语文教
颇需权衡、大有考究的。新课程框架 中的语文综 合性学习 ，就体现 了大语 文理念。语文不是孤岛 ， 它与兄弟学 科 的关 系确 实是相 互联 系 、相 互渗 透 、相辅相 成的。作为研究性 学 习， 语文学 习的课题横跨多种学科 ， 也是
教育 ” 指导思想是 四句话 ：联系 ，其 社会生活 ， 眼整体教育，坚持完整 着 结构 ，重视训练效率。这四句话 中的 后二句似 乎并非 “ 大语文 ”的特点 ，
大 语 文 不 是 什 么
因为原先的 “ 小语文”也是 “ 坚持完
整结构 ，重视训练效率”的，只有前 二句才 真正属于 “ 大语文 ”的特 点 。
语文考查考试等项 ， 而其 中又以范文
‘ 出课堂 教语 文 ’ 跳 ，想方设 法将 学
题 中之义。然而，综合性学习 ，它必 ｌ 生的家 Ｉ 庭生活、 学校生活、 社会生活 教读 为核心 。第二 、三项 是两翼 。 ” 须姓 “ 语文” 跨 学科 “ ， 联姻” ，它必 Ｉ 作为课堂的延伸， ｌ 使学生在 ‘ 用语
“ 联系社会生活，着眼整体教育” ，用
另外的方式表述 出来大概就是 ： “ 语
文 （ 习） 的外延 与生 活的外 延相 学
等” “ ； 语文包罗万象 ，渗透于一切
学科教 学中” “ 。 大语 文”观主张大
文教育弱化 ，使语文课堂虚化 ，导致 文 ’中 ‘ 文 ’ 内与课外 是语 学语 。课 文能力起 飞的 ‘ 双翼 ’ 们相辅相 ，它 成 ，无 主次之分 。 ”其他都 对 ，只是
学 ，打着在 生活中体悟语 文的旗号 ，
无形 中削弱学校语文教学这一主阵地
孝纯 。他在 《 大语文 教育 ”刍议》 “
一
文中说 ： “ 根据３年来从事语文教 ６
的作用。主阵地一旦降格为 “ 不分主
次”的模糊地带，我们心里能不感到
空洞洞 的吗？
学特别是１８年以来进行 中学语文教 ９０