苏州园林教学设计

苏州园林教学设计
作为一位人民教师，常常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

如何把教案做到重点突出呢？下面是由作者给大家带来的苏州园林教学设计7篇，让我们一起来看看！
苏州园林教学设计篇1
教学目的
1、领略苏州园林的图画美，激发学生爱美爱国；
2、了解作者的思路，掌控文章总说和分说的结构层次；
教学假想：
1、本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性。

理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学重点和难点；
2、苏州园林的总特点是图画美，教学时应尽可能将有关文字还原成画面；
3、运用多媒体作为直观教具；
4、教学方法：学生自主、合作式学习，重视学生能力的培养；
5、教学时数：一教时；
教学进程：
一、观赏评弹，导入新课
由观赏苏州评弹，联系到苏州的园林，导入新课……
二、简介作者，观赏短片
叶圣陶（1894~1984），原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。

他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深入的研究。

三、通读课文，整体感知
1、学生放声朗诵课文，读准下列词语
轩榭（xuān xiè）沼泽(zhǎo)丘壑(hè) 嶙峋(lín xún)
镂(lu)空蔷薇(qiáng wēi) 重峦叠嶂(zhàng)推敲(zhēn zhuó)
2、读了课文后，苏州园林给留下印象最深是什么？请试用简短的文字概括。

（总是一幅完善的图画）
四、合作学习，知道课文
1、苏州园林为了到达图画美这个目的，具体设计主要表现在哪几个方面？
2、“他们讲求亭台轩榭的布局，讲求假山沼泽的配合，讲求花草树木的衬托，讲求近景远景的层次”中四个“讲求”的次序能不能调换次序？为何？
3、某公园聘请你为园林设计师，你将会从哪几个方面进行设计，如何设计，让游客有“如在画图中”的感受？（适时播放《苏州园林》风光片）
4、苏州园林寻求完善的图画，除了上面讨论的四个“讲求”外，还注意了哪些细节？
明确
1、为了到达图画美这个目的，具体表现在“亭台轩榭的布局，假山沼泽的配合，花草树木的衬托，近景远景的层次”这四个方面。

2、不能。

由于这四“讲求”是总写，后面的
3、
4、
5、6四个自然段就是按这四句话的顺序来安排的，在内容是前后一一对应。

3、可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、“花草树木的衬托性”、“风景的层次性”等方面，泛论自己的设计思路，自由发挥，不拘一格。

4、苏州园林寻求图画美，除了上文的四个“讲求”外，还注意了苏州园林中“各个角落的图画美”、“门和窗的图案美”、“色彩的搭配”等。

五、探究学习，拓展思维
讨论：
假设要你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？
（要求：学生自由发挥）
要点：可依照时间顺序；可介绍苏州园林的发展史；可分类介绍苏州园林等等。

六、布置作业，训练写作
小作文：我们的校园（150字）
先抓住玉峰学校的教学楼、实验楼、宿舍和食堂的共同点，先概述，后分说。

苏州园林教学设计篇2
教学目标
1、领略苏州园林的风采
2、了解本文的从整体到局部的写作脉络
3、体会本文自然贴切的说明语言
教学重点
感知、感悟课文内容，了解文章脉络，体会文章语言。

教学难点
引导学生体会本文自然贴切的说明语言。

教学准备
幻灯片
课程设计
一、导入设计
1、谈苏州：
因“风物雄丽为东南冠”而成为“五方毕至”的旅行胜地，这个
地方就是苏州。

人们常说“上有天堂，下有苏杭”。

苏州的水色山光美
丽怡人，自然环境赏心悦目，“人家尽枕河”，被誉为“东方威尼斯”。

(放幻灯片：苏州风物)
紧乘引出苏州园林，作简介：苏州园林已经被列为世界文化遗产。

古人以回来大自然的大聪明，于红尘当中构筑起理想的生活环境，再那
亭榭楼阁、荷塘山石、古树奇花、楹联匾额当中蕴藏了丰富的人文信息，又何尝不值得人们流连往返、细细品味?
2、简介作者叶圣陶，引入新课
让我们从文字入手，深入领会苏州园林的风采。

二、初步感知
教师组织学生读课文，感知内容
读课文，了解苏州园林有什么特点?
指名发言，教师相机引导，形成认识(幻灯片：园林总特点)
进而引导认识：正由于如此，才具有很高的地位：是我国各地园
林的标本。

除了这些整体认识，读书中还有那些收获?(这特点具体体现在哪些方面?)
组织学生讨论发言。

幻灯逐渐显示，形成直观体验
引导小结文章的脉络：本文采取从整体到局部的说明方式，属于逻辑顺序(幻灯显示)
三、重点研读
引言：本文介绍苏州园林，它不是一个园子。

而是整体上介绍苏州的园林。

苏州有许多名园，比如：拙政园、网师园、留园、沧浪亭、狮子林等最突出。

就这些而论，它们的建筑、山水、花草各不相同，各有特点，这些名园具有各自的风格和生命力，如何从这些面貌、风格各不相同的园林中概括出共同点来，大非易事。

作者奇妙地从游玩者的角度，从苏州园林给人留下的印象着眼，“硬”是从不同当中找出“同”来，特别体现在文中的“四个讲求”上。

组织学生以自己爱好的方式浏览课文36段，看看苏州园林在设计上是如何体现这“四个讲求”的?
提出浏览要求：
1、自由读课文，读准字音，掌控字形
2、和邻桌讨论，尝试划出可以概括各段意思的中心句。

提出问题：
1、四个语段按什么顺序?这个顺序是否能调换?
2、“布局”“配合”“衬托”“层次”用得是否精准?
明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，散布范畴广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。

“沼泽”在园林风景中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相
互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。

“花草树木”美在千姿
百态的形状组合和姹紫嫣红的光色照映，因此用“衬托”。

“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的风景整体画面，所以说
“层次”。

可见作者遣词很准确，贴切。

四、观赏园林
1、幻灯片展现：狮子林、环秀山庄、网师园、留园、拙政园、沧
浪亭、藕园等图片，组织观赏。

2、朗诵课文，再一次从文字角度领略园林风采。

五、作业设计：
这节课上，我们领略了苏州园林的风采，感遭到了浓厚的园林文化。

苏州是美丽的，我们济源市作为新兴的旅行城市，是有着娟秀风景
而又有着深厚文化底蕴的地方。

随着社会主义新农村建设的不断深入，
我们生活的农村，也变的越来越美丽。

请挑选自己熟悉的一处地方，给
大家作个介绍。

苏州园林教学设计篇3
(一)复习结构导入
1第一部分1—2 (苏州园林的地位和特点)
(1)请对出“江南园林甲天下”的下联?(苏州园林甲江南)
(2)作者对苏州园林的整体印象是什么?作者是如何引出苏州园林的?
明确：a苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都遭到苏州园林的影响。

标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹!
b用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。

(3)①苏州园林的共同特点(设计理念)是什么?
务必使游玩者不管站在哪一个点上，眼前总是一幅完善的图画。

②(操作方法)如何体现出出入画的原则?
为了到达“完善的图画”的目的讲求亭台轩榭的布局，讲求假山
沼泽的配合，讲求花草树木的衬托，讲求近景远景的层次。

这四个“讲求”，触及苏州园林的总的设计原则，又从大处体现
了苏州园林的图画美，也极好的领起了下面几段的分别说明。

(二)精读课文，掌控重点部分脉络
下面请同学们以自己爱好的方式仔细浏览课文中的3—6段，看看
苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲求的。

浏览要求：(1)自由读，读准字音，掌控字形
(2)和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。

提问：a四个语段依照什么顺序，各语段间能否互换?
b布局、配合、衬托和层次用的是否精准?
明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，散布范畴广，风格类
型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。

“沼泽”在
园林风景中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相
互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。

“花草树木”美在千姿
百态的形状组合和姹紫嫣红的光色照映，因此用“衬托”。

“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的风景整体画面，所以说
“层次”。

可见作者遣词很准确，贴切。

(三)详解重点段落(3—6)，体会文章的语言美和画意美
1请同学读第3段，摸索：
(1)苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为何
要这样?(亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲求对称。

)
(2)作者运用什么方法加以说明?
明确：作者运用作比较和打比方的说明方法，使读者对苏州园林
的布局特点有了明确的认识。

2齐读第四段(精讲)
(1)苏州园林是怎样讲求假山和沼泽的配合的?(学生默读第四节)
分假山和沼泽两种风景加以说明。

明确：第一说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”。

有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”;其次写沼泽。

先抓住
关键，说明“大多引用活水”，然后从消息的配合上说明了苏州园林的
沼泽多姿多彩，各具匠心又有其共同特点。

通过对假山沼泽的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深入印象。

(2)教师追问：为何游玩者攀登假山时会“忘却苏州城市，只觉得
身在山间”?
明确：假山的堆叠“可以说是一项艺术而不仅是技术”。

“艺术”和“技术”两个词恰切地解说了原因。

艺术，指能创造美的方式方法;
技术，指生产操作方面的技能。

苏州园林假山堆叠是一种创造美的劳动，决不是机械的堆叠。

(3)沼泽的安排有何讲求?
明确：沼泽大都引用活水;沼泽设计因地制宜布置景物;桥梁安排
决不雷同;河岸边沿总是高低屈曲任其自然.，并点缀一些石头或花草;
沼泽里既养鱼又植莲。

3指导学习第5自然段。

(1)自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么?
明确：注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相
间衬托，栽种中式的藤萝，不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。

(2)逐句分析：第一句是中心句。

第二、三两句从正面概括说明栽
种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，相互衬托;一是根
据季节变化“花树相间”，到达四时不谢。

第四句从修剪和栽种方面说
明“着眼画意”。

第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

4讲析第6自然段
(1)在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想到达什么目的?
明确：为了不一览无遗、为了体现柳暗花明;为了增加景致的深度、层次和观赏点;为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。

(四)分析第二层(7—9)
1完成或到达了四个讲求后苏州园林就可以成为处处完善了吗?
苏州园林大处十分讲求，是“一幅完善的图画”，小处也“不可
忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。

提问：第7、8、9三节也在于说明苏州园林是一幅“完善的图画”，为何在第2节不加提示(如四个“讲求”)?
在学生讨论的基础上归纳：第一层的内容在第二节用四个“讲求”作提示以示重要，比较起来，这一层比较次要，这样安排显得主次分明。

2苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗朴素而别具匠心。

苏州园林的彩绘也“自出心裁”。

这几节是牢牢环绕“处处入画”的说明中
心来说明的，而且奇妙地照管了第一段中“一切都要为构成完善的图画
而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

3先叫学生摸索：第7节主要是讲什么?用什么方法说明?
归纳：侧重说明“苏州园林在每一个角落都注意图画美”，举例
子
教师追问：举了几例?为何读的时候感到不呆板?
三例：“阶砌旁边……”，“墙上……”，窗前……。

举例时注意使用恰当的动词，避免了呆板。

一个“栽”字，足见设计者和匠师们的精心布局，即便是阶砌小处也不放过;“蔓延”一词表现爬山虎或蔷薇木香虎虎有动气，使平板的墙头有了活力;一个“补”字，足见设计者和匠师们是善于化静为动，化单调为多彩。

齐读
4指名学生朗诵第8节。

明确：这一节主要说明苏州园林的门窗的图案设计和雕镂揣摩工夫都是工艺美术的上品以后，引导学生体会“那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即便朴素而别具匠心”一句中的那几个词是用得恰切的。

“尽量”表示工细的程度;“决”表示“一定”的意思，对否定“庸俗”就显得更加坚决。

“即便”是表示假定加让步的连词，用它虚写一笔常常是为了强调后边的结论。

这几个词准确地说明了设计者和匠师们巧夺天工的技能。

5第9节说明了什么?用了什么说明方法?
归纳：主要说明屋室装潢的色彩美，是运用作比较的方法
(五)第10自然段，最后的终止语留有余地，让人回味不尽。

让学生齐读这一终止语，体会文意。

(六)归纳中心思想：
文章介绍了苏州园林的特点，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的聪明和我国园林艺术的精深。

苏州园林教学设计篇4
一、导入新课，初识苏州园林。

1.对对子
教师出上联，学生对下联
上有天堂——下有苏杭
江南园林甲天下——苏州园林冠江南
窥苏州园林之一斑——见全国园林之全豹
（三副对联由浅入深、由远及近。

以这种方式导入课文，既激发
学生学习爱好，又突出了苏州园林的地位，使学生对本文的说明对象——苏州园林在中国园林中的地位有初步的认识。

）
教师总结：第一联，盛赞了苏州园林的美丽，第二、三联，写出
了苏州园林在全国园林建筑中的地位。

2.请学生在第一段中找出与上面对联意思相同的词语。

（要求学生划出标本一词，知道“标本”的含义，幻灯片板书。

）
3.教师介绍苏州园林。

由陈从周《中国园林散记》：“中国园林如画如诗，是集建筑、
书画、文学、园艺等艺术的精华，在世界造园艺术中标新立异”引出，
并简略介绍苏州园林特点、数量以及四大名园（沧浪亭、狮子林、拙政园、留园）基本情形。

“中国园林是世界造园之母，苏州园林是中国园林的杰出代表。

”联合国教科文组织遗产委员会第21届会议对苏州古典园林的高度评判。

（以上文字及四大名园图片都制作成幻灯片，教师一边介绍，一边展播。

教师介绍苏州园林，作必要的内容补充，为学生掌控课文内容和感知苏
州园林的艺术特点作铺垫。

）
二、感知课文内容，掌控苏州园林的整体特点。

1.学生带问题观赏介绍苏州园林的风光写实视频资料。

（视频资料的解说词为课文内容概括，其中1、2两段为原文，时
间大约6分钟。

如果全文录读，太费时。

）
（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林
整体艺术特点的？
（2）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了寻求艺术成效，
苏州园林的设计师和匠师们一致寻求的目的是什么？他们在哪些方面下
了工夫？
（播放苏州园林风光写实视频，形象的画面与概括的介绍互为补充，既帮助学生知道课文内容，得到美的熏陶，又不露斧凿痕迹地到达
了文本内容与课外延伸的融会。

）
2.掌控苏州园林的整体特点。

这个部分的教学设计了以下几个小问题：
（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林
整体艺术特点的？让学生明确：本文是介绍苏州园林整体的艺术特点的。

（2）文章哪一段是介绍苏州园林整体的艺术特点的？（第2段）
（3）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了寻求艺术成效，
苏州园林的设计师和匠师们一致寻求的目的是什么？
苏州园林的设计师和匠师们一致寻求的目的是：务必使游玩者不
管站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。

（幻灯片板书：完善的图画。

）
（4）为了到达“一幅完善的图画”这个目的，设计者和匠师们又
是从哪些方面下了工夫的？请同学们找出来并大声朗诵。

学生找出“讲求亭台轩榭的布局，讲求假山沼泽的配合，讲求花
草树木的衬托，讲求近景远景的层次”这四个句子并朗诵。

苏州园林教学设计篇5
一、导入
俗语说：“上有天堂，下有苏杭”。

苏州之所以获得“天堂”的
美称，在很大程度上由于它具有一批全国以至世界知名的古典园林。

今
天我们一起学习《苏州园林》。

二、配乐朗诵
观赏园林美景，整体感知文意 1、听完介绍，你对苏州园林有了
怎样的印象? 2、文中哪一句话点明了苏州园林的总特点?
明确：苏州园林的总特点是：务必使游玩者不管站在哪个点上，
眼前总是一幅完善的图画。

三、整体感知
1、能否选用文中的一个词，乃至一个字来概括你读了课文之后的
感受。

生1：我想选用“标本”一词，人常说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。

”可见苏州园林的影响。

“标本”一词，在这里形象地概
括出苏州园林在中国园林里的典范意义。

生2：我选用“图画”一词。

生3：我以为“配合”更能恰切地体现出苏州园林的特点。

生4 ：我认为“自然”一词最好。

2、精读课文，梳理苏州园林图画美的表现情势，用“苏州园林美
在_____”说话。

3、苏州园林这幅图画的完善，除了表现在上面讨论的四个“讲求”外，它还注意了细节之处的美，是哪些呢?(明确：“各个角落的图画美”、“门和窗的图案美”、“色彩的搭配美”等。

)
四、《苏州园林》语言卡片
1、比喻式地说
苏州各个园林在不同当中有个共同点，好像设计者和匠师们一致
寻求的是：务必使游玩者不管站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。

2、排比式地说
为了到达这个目的，他们讲求亭台轩榭的布局，讲求假山沼泽的
配合，讲求花草树木的衬托，讲求近景远景的层次。

3、比较式地说
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一样住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。

苏州园林可绝不讲求对称，好像成心
避免似的。

4、评判式地说
假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多经历，
胸中有邱壑，才能使游玩者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

5、议论式地说
没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：由于根
据中国画的审美观点看，这是不足取的。

6、描画式地说
阶砌旁边栽几丛书带草。

墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。

如果
开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

7、阐释式地说
墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实
际是隔而不隔，界而未界，因此更增加了景致的深度。

8、举例式地说
水面假设成河道模样，常常安排桥梁。

假设安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。

9、歌颂式地说
苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂揣摩工夫都是工艺美术的
上品。

大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即便朴素而别具匠心。

10、烘托式地说
摄影家挺爱好这些门和窗，他们推敲着光和影，摄成称心中意的
照片。

五、交换分享：
问题：从文中你领会到哪些观赏中国园林的方法?
学生自由发言。

方法有：注意园林内容方面布局是否适宜和谐，
具体景物的安置是否自然不呆板等。

六、研读课文
揣摩语句，知道语句丰富的内涵叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”，本文语言准确简练，生动传神，耐人寻味，堪称说明文语言的典范。

多媒体显示：
1、如果要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。

(“标本”在这里是什么意思?)
“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。

这里是典范、样本的意思。

用这个词非常简练地说明苏州
园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。

2、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

(后半句能
否改为谁就不该错过苏州园林 ?)
不能，原句突出了“苏州园林”。

3、总之，一切都要为构成完善的图画而存在，决不容许有欠美伤
美的败笔。

(去掉“一切”“决不”，可以吗?) 不能去掉，“一
切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。

4、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

(“艺术”与“技术”有什么区分?) “艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能
给人以审美愉悦，并且没法被复制;“技术”，意味着有固定的程序和
手法，其成果是具有实际效用的东西，一样可以大量复制。

5、水面假设成河道模样，常常安排桥梁。

(去掉“常常”好不好?) 去掉“常常”，使表达失去了分寸。

原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。

6、有几个园里有古老的藤罗，盘旋嶙峋的枝干就是一幅好画。

开
花的时候满眼的珠光宝气(这个描写的句子有什么作用?) 学生朗诵句子，尽心品味，摸索。

这句子写出了藤萝争春的情形，烘托园林的繁华气氛，生气盎然，沁人线人。

7、“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依
傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因此更增加了景致的深度。

”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思?
“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子
把景致分开了，但由于墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并
没有真正隔开，而只是缓冲了一下视野，使得景物不是一览无余地出现
在游玩者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

七、拓展
1、根据苏州园林的地位和特点，请对出“江南园林甲天下”的下联?
2、请你来当小导游。

假定你面对一个没有游玩过苏州园林，也
没有读过本文的人，请你指着课本上苏州园林的彩图，给他说说苏州园
林有哪些特点。

请同学们尽量用课文的原话介绍这张图片所体现的苏州
园林的特点。

(指导学生看封面插图说话，按“总—分—总”的顺序面
对全班说，师生给予评判。

)
八、更换句子
1、“结尾句质疑”，同学们认为课文最后一句话“可以说的当然
不止以上这些，这里不再多写了”表达得不够好，是可以改写的。

怎么
改写才好?
改写：苏州园林是富于诗情画意的艺术世界，只有当你深入其中，才会了解它的艺术之美。

好了，不多写了，看看摄影集吧，你会发觉
更具体更生动的苏州园林。

2、如果作者不在此结尾，还要连续写下去的话，会再写些什么呢? 一学生回答：
从作者思路看，作者是按由主到次的顺序来写的。

我想，如果作
者再连续写下去的话，一定是越写越细，有可能写到园中的小径、小品
和盆景上去了。

九、小结本文美点
说明结构：层次很清楚;从多角度说
说明方法：作比较、举例子、打比方、摹状貌、引用、分类别
说明语言：概括性强;精练形象;准确周密; 紧扣中心表达方式：综
合运用(说明中适当运用描写和议论)
十、回想总结谈收获
同学们，这堂课我们不仅赏美景，而且品美文，感受了“优秀语
言艺术家”叶圣陶先生的语言魅力，那么学完这篇课文后你有什么收获呢?(设计解说：帮助学生养成随时回想总结反思的习惯。

)
苏州园林教学设计篇6
教学目标：。