初中数学突出过程性目标的教学设计的案例研究

初中数学突出过程性目标的教学设计的案例研究
引言：
数学学科的教学在于培养学生的思维能力和问题解决能力。

过程性目标强调学生在学习过程中的学习态度、思维方法和解题过程。

本文通过一个实际的案例展示如何通过突出过程性目标来提高初中数学教学效果。

一、教学背景和目标设定：
在初中数学的教学中，通常存在学生对于抽象概念的理解困难、计算过程中的错误积累等问题。

基于这些问题，目标设定如下：
1.帮助学生理解抽象概念：通过突出过程性目标，激发学生对于数学问题的兴趣，培养学生的观察力和分析能力，从而帮助学生更好地理解抽象概念。

2.纠正计算错误：通过过程性目标的导向，引导学生注重计算中的每一步骤，从而减少计算错误的出现，提高计算精度。

二、教学过程设计：
1.激发学生兴趣：
通过引入生动有趣的实例或游戏，例如使用数学谜题、数学游戏等，激发学生对于数学问题的兴趣。

教师可以根据学生的不同兴趣点选择不同的方式，确保每个学生都能参与进来。

例：教师可以使用一个数学谜题，要求学生在规定时间内猜测一个隐藏的数字，并通过逻辑推理和数学计算来缩小范围。

这样的活动既能引发学生的兴趣，同时也能培养他们的观察力和逻辑思维能力。

2.引导学生观察和分析：
在问题解决过程中，教师要引导学生观察问题细节，分析问题特点。

通过提出一些引导性问题，帮助学生自主发现问题的规律和解题方法。

例如，当学生在计算中出现错误时，教师可以提出以下问题：
-这个错误是在哪一步骤中出现的？
-你可以从哪些方面入手来找到这个错误？
通过这样的引导，学生能够分析自己的错误，并及时改正。

3.强调解题思路和过程记录：
教师要提醒学生在解题过程中记录下每个步骤、每个思考过程，以便后期分析和总结。

这样的过程记录对于学生的思维能力提升有着重要的作用。

例如，进行代数方程的解题时，教师可以要求学生列出每个步骤，并解释为什么选择这样的步骤。

通过这样的过程记录，学生能够更清晰地理解解题思路，并从中发现问题和掌握方法。

三、总结和评估：
在教学结束后，教师应该与学生一起总结教学内容和学习过程，让学生自主思考和概括解题思路。

同时，教师可以通过一定的评估方式，如小测验或问题答辩，来评价学生对于过程性目标的掌握程度和解题能力的提高。

衡量标准可以包括学生解题的逻辑完整性、解题思路的清晰度和过程记录的准确性。

根据评估结果，教师可以对教学设计进行调整，针对性地解决学生在过程性目标上的不足。

结论：
通过突出过程性目标，激发学生对于数学问题的兴趣，帮助他们更好地理解抽象概念，同时注重解题思路和过程记录，能够有效提高初中数学教学效果。

教师应在教学中灵活运用不同的教学方法和活动，根据学生的实际情况调整教学方案，使教学更加贴近学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和能力。