“教学做合一”在高中语文教学中的实践探究

“教学做合一”在高中语文教学中的实
践探究
摘要：进入高中阶段，语文学习更注重知识的理解和学生思维的塑造，是知
识的系统化和思维的创新升级。

以“教学做合一”的思想指导高中语文教学实践，通过课教师备课环节的优化、课堂的综合设计、针对学生的分层教学，组织小组
合作以及必要的课堂实践和课后融入生活的教学工作，全面推进日常教学的展开，锻炼学生思维，以此实现教学的突破发展。

关键词：教学做合一；高中语文；学生主体
前言：“教学做合一”是我国现代伟大教育家陶行知先生重要教育理念之一，至今仍然能为我们教育实践带来诸多灵感与启示。

随着素质教育发展，以人为本
的教育理念下，更多的关注到学生学习的过程与方法、知识与能力以及情感态度
与价值观，关注到学生语文思维的综合建构和人文素养的全面养成。

尝试结合学
生个体学习需求，丰富教学内容，以及最终将教学效果延伸到广泛的生活中，成
为教师教学的重要思路所在。

本文即围绕“教学做合一”在高中语文教学的落实
与实践展开探索。

一、增强对学生学情的剖析了解
“教学做合一”，是将教师的教，学生的学，以及生活实践充分结合，将教
育结果激活，让学生不仅学，更能学有所用、学有所思。

想要达到这样的效果，
首先就要让教育从学生中来，到学生中去，围绕学生展开剖析。

作为高中教师，
要充分了解班级学生情况，把握“学情”[1]。

所谓“学情”，不仅仅是学生在考
试和课堂所表现出来的情况，还应当更为细致地了解学生的家庭背景、成长环境；了解每位学生的趣味取向、脾气秉性；关注到班级每位学生的认知思维、思考习
惯等。

在进行学情剖析过程中，教师也要与时俱进地调整和综合应用各项方法，
除了原本的课堂观察、考试分析等，还可以通过日常交流、家校合作以及课堂提
问分析等，去全面地分享和了解学生的性格、个性特征，更多的对学生进行了解
和分析。

学情的了解，能够为接下来有针对性的分层教学推进，以及日常教学工
作带来越来越多的可能。

二、教师备课环节全面剖析教学内容
“教学做合一”的思想，不仅影响着学生未来对知识的学习，也影响着教师
授课环节和对课堂的把握。

在教师备课环节，展现“教学做合一”理念，是教师
在充分理解素质教育根本，以正确教育理念为驱动，遵循社会发展趋势的思路全
面建设课程，为接下来的教学工作作出准备。

随着素质教育推进，学生日渐成为
课堂主体，教师在课前准备环节应当关注到的不再仅仅是一份教案的完成，而是
包括教案设计、课前预习、课堂教学以及课后作业（实践）等几个环节的综合规划，使其协调统一，形成一个统一的整体，共同作用于学生的知识获取和成长[2]。

在这个环节，教师首先要明确的是以学生为中心，无论是知识的讲解和最终的考核，关注学生学习兴趣，创设学生熟悉的场景，以及围绕学生的学习过程，进行
设计。

在新时期，语文学习不再是既往的“记忆+背诵”模式，而应当是一个语
言系统的建构、创新的基础，在这个过程中应当全面关注学生对语言的建构及应用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化的传承与理解等。

只有教师系统
的去规划和设计，才能切实为接下来的课堂教学做出准备。

三、以“单元教学”为思路展开教学
“教学做合一”本身就是一个系统综合的过程，这也与素质教育之下单元整
体教学思路相统一，也因此，在教学过程中教师要设计更为综合的教育思路，以
此完成教学任务。

部教版语文教学，在教材设定上有不同的单元主题，这些需要
教师进行挖掘，因此做出相应的设计与调整。

很多时候，教师更加习惯于将知识
教学的尽可能细化的给到学生，比如将文言文的阅读，转化为具体的字词，细化
给每位学生，而这样的方式，虽然能让学生掌握文言文字词，却忽视了文章的整
体性，损耗其中的人文意蕴。

这也是文言文翻译过程中，追求“信、达、雅”，
即不只要让它翻译出本来的意思，更要言辞有没、意蕴悠长，翻译出其原本的意
境和人文内涵。

在高中语文，以“大语文”、“单元教学”为纲领，展开教学工作，可以围绕每个单元的内容进行统一设定，如在学习《我与地坛》相关课程时，
其所属单元的主题是“自然情怀”，因此，教师可以在指导学生进行课前预习时，就为学生设定好必要的单元提纲，围绕该提纲为学生提出如下的预习问题：找出
文中三处景物描写；景物描写选取的意象及特点；“我”在地坛的情感变化及人
生哲思。

类似如此，才能真正建立单元整体教学基础。

四、展开课堂分层教学
在“教学做合一”的基础上，充分基于学生学情，展开分层教学工作，是教
学工作的基础所在。

如前文学情分析，在教学中，教学做合一，是将课堂与课下、文学世界与现实世界间的界限充分打破的阶段，在这个阶段中，由于每个人的成
长经历、生活环境、感悟认知能力是不同的，对于语文知识的理解也必然是不同的，因此，教学与生活，应当是充分结合互动的，尤其是高中阶段，学生的世界观、人生观、价值观初步形成，此时需要教师进行合理的引导、启发，有针对性
的做出指导[3]。

在课堂教学中，教师首先根据学生的情况，将学生进行分层分组，并围绕教学内容设定适合不同层级学生的学习目标、课堂问题以及最终的作业和
考评。

在具体课程中，教师可以设置不同教学资源，进行相应的教育工作。

例如，在学习《荆轲刺秦王》相关课程时，教师可以设置相应问题，逐层递进的传递给
学生，如：太子丹为何想出刺杀秦王的计策？尽可如何说服樊於期献出头颅的？
送葬队伍为何穿白服……详细分析出本文每个人物的特点，荆轲刺秦失败的原因？类似如此的内容，逐步递进，层层引导学生去思考和理解阅读文章。

分层，应当
是让每位学生都能参与、有思考的教学工作。

五、尝试设置综合性实践作业
作业环节，是关联课堂内外的重要环节，在传统教学中，作业通常都是固定
答案、模式，需要记忆背诵的内容，而显然，除了为学生带来繁重的学习压力，
并未给学生足够与生活中拉近知识与生活距离的关联。

在“教学做合一”的思路
指导下，尝试关注到课堂的教与课下的学的互动环节，指导学生在生活中品读文
学作品，在生活中感知语文知识。

一方面，教师可以布置一系列实践性作业，如
当教学内容在陶渊明，在魏晋南北朝时期，教师可以安排学生在课下去参观当地
的六朝博物馆等，去了解魏晋南北朝时期的文化背景。

再讲解鲁迅，就要让学生
去了解近现代的中国。

另一方面，语文的学习，尤其是文学阅读，从来不是课堂
中能够完成的，而是要在课下，在自主学习中去完成，例如，教师可以为学生布
置实践性的阅读任务，如《红楼梦》的阅读，让学生在课下阅读中进行相应的阅
读与思考，如在高一整个学年完成该名著的阅读，并且做笔记。

将书籍分为三个
部分，高一上学期阅读第一部分，寒假阅读第二部分，下学习阅读第三部分，并
且在开学家长会时便与家长进行沟通交流，陪伴孩子共同完成相关阅读，并记录
下自己的摘抄、心得等。

在合理规划下，学生的阅读视野逐渐开阔，对文学名著
的理解也在加强。

结语：
在当前高中语文教学中，以陶行知先生“教学做合一”理念为指导，围绕核
心素养指导，全面构建当前课堂教学思路，以此推进日常教学的全面展开，为接
下来的教学工作带来越来越多的可能性和突破，能够更为全面地带动教学的开展，回归文学本质，实现立德树人的语文教学。

参考文献：
[1]吴志华.陶行知“教学做合一”思想对教学的启示.福建陶研，2021，12（3）：101-102.
[2]龚燕玲.浅谈高中语文教学中的教学做合一.教学管理与教育研究，2021，14（2）：41-42.
[3]包冬英.“教学练一体化”，促语文核心素养提升川.新教师 ,2021，21（1）：71-72.。