长相思优秀教案

长相思优秀教案
【篇一：《长相思》教学设计】
长相思教学设计
一、复习旧知导入新课。

1、同学们，昨天我们学习了5课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。

那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生背诵。

2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。

那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一
份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。

请同学们
齐读课题。

作者名叫纳兰性德，复姓纳兰，跟我一起读他的名字---
纳兰性德, 他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿大学士明
珠长子，一生淡泊名利、文武双全。

他的词以一个“真”字取胜，写
情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读却又感淡淡忧伤。

二、检查预习
1、昨天已经布置同学们预习这一课了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）
2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击
课件，出示词
教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。

词
一般都分两段（叫做上下片或上下阕）
教师补充：
长相思是词牌名，也是这首词的题目。

猜猜看长相思要表达作者什
么意思？
3、检查朗读
下面谁来给大家读一下这首词。

（正读音）
大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古
代夜间计时的单位，一夜分五更。

（出示ppt）
指名朗读（两名以上同学）
教师评价：字正腔圆
在古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，谁来试试找找它
的节奏。

指名朗读。

教学目的 1、认识“词”这种文学体裁。

2、学会“榆畔
帐聒”四个生字。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、学习通过
看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

5、体会
作者的思乡之情。

教学重点 1、感知词的大意，懂得词句的意思，
体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点体会作者
的思乡之情。

教学过程
评价：这位同学读出了节奏。

一起试着这样字正腔圆，有板有眼的
读读这首词。

三、学习这首词
1、同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且
还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许
多读法.有的读“长相思”(语调平平)。

有“长”的味道吗?有“相思”的感
觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?同学们，请同学们试着读一读这首词，看谁能读出味道来。

（对学生朗读给出评价）
2、作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔
细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首
词大概在讲什么意思。

（一）默读闭上眼睛，听老师朗读《长相思》上半阙，听着听着，
你的眼前出现了怎样的画面？你看到诗人纳兰了吗？他在哪儿？他
在干什么？（配乐范读上半阙）
他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军
营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。

一句话：“作者的身在征途上”。

（板书：征途）
2我们可以用哪些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）
3、告别了家乡，告别了亲人。

纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从
北京出发，出山海关去长白山祭祀，初春时节出发，现在已经到了
寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，他们风餐露宿,走了一程又一程。

这千里迢迢的旅程谁来读给我们听。

（评价：）
4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，将士们白天舟车劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？
(评价：护卫皇帝，有使命感强。

/ 舟车劳顿，有生活经验/ 思乡睡不着，) 词的下阕告诉了我们答案。

同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走近纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受
到了什么？
（和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一
整夜风雪交加。

）
6、学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

7、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途，心系故园的词人。

（板书：心系故园）
他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

8、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他
的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样
的画面和情景？（配音乐，教师范读）你们看到什么了？
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。

他多么希望可以，梦回
故园，感受这份温馨、宁静、祥和，但是现在，此时此刻，这样的
画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

（板书：一个大大的“碎”）
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
（指名学生读《长相思》）
师：在这里，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。

在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，
这里有的只是——大家一起读：长相思
9、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
四、总结
同学们，故乡，是游子心头永恒的家。

多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读
《长相思》。

板书设计：长相思
身在征途
心系故园
【篇二：纳兰性德《长相思》教学设计】
纳兰性德《长相思》教学设计
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
(一)导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
——“更”为什么要读平声?
——什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?
——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师：这里站着好多位同学。

作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。

一句话，作者身在征途上。

(板书：身在征途)
师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的?师：同学们，作者身在征途，心却在故园。

把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(四)小结
师：身在征途，心系故园。

我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、
煎熬的感情。

怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情
(一)想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你看到了翻山越岭的画面。

——你看到了辗转反侧的画面。

——你看到了眺望家乡的画面。

——你看到了风雪交加的画面。

——你看到了刀光剑影的画面。

??
(二)自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。

(播
放音乐、画面)
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上??那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着??
那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常??那还可能是??(学生在音乐声中写话)
(学生自由发言，教师作如下预想)
——好一幅恬静安闲的村居图。

——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

??
(三)对比引读
师：但是，这一切现在有吗?没有。

故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。

可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围
坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。

可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切都不复存在，有
的只是——
(指名学生朗读词)
(四)小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这
个让人心碎的“碎”字。

同学们，什么碎了?
(学生自由发言)
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感??)
(全班学生齐读《长相思》)
三、互文印证，读透词心
(一)质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你为什么要远离家乡去从军呢?
——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢?
——你离开家乡已经有多长时间了?
——你在行军途中遇到过哪些困难?
??
(二)互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。

在一首《菩萨蛮》的
词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”
师：还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读：
——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难违呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆
关那畔行)
——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——(齐读此句)但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能——(齐读：山一程，
水一程，身向榆关那畔行)
——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——(齐读此句)
(三)回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》，用心体会。

(四)小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首
感人肺腑的《长相思》中。

师引：山一程，水一程，程程都是——
生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒——
生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作——
生读：长相思
【篇三：《长相思》教学设计】
《长相思》教学设计
【教学目的】
1、学会“榆、畔、帐”等生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

4、体会作者的思乡之情。

【教学重点】
1、感知词的大意，读懂诗句的意思。

2、引导学生进行有感情地朗读。

【教学难点】
体会作者的思乡之情。

【教学过程】
一、谈话导入，揭题。

1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在
王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。

那么，
在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学
习一首词，纳兰性德的《长相思》。

请同学们齐读课题。

2、“长相思”既是这首词的题目，也是词牌名。

你还知道哪些词牌名呢？“长相思”分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思
念亲人。

3、简介作者。

纳兰性德（1655----1685），字容若，满族正黄旗人。

本词写于康熙二十一（1682）年，时作者随康熙帝出山海关，祭祀
长白山。

二、整体感知，学习生字。

1、①（指名读）谁来读一读？
②齐读
2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。

3、齐读，巩固诗歌节奏。

三、理解诗句
1、默读
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲
什么。

2、学习上阙
请一个同学读词的上阙。

（1）谁来说说，作者身向何方？（板书：身）
在榆关（简单介绍山海关）
（2）那山海关是他们最终的目的地吗？
你是从哪个词语知道的？（那畔）结合理解。

（3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，??）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 ??）
（4）现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
（5）指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能
通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
（6）齐读。

是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰
性德一起艰难行军的将士
们，来，把上阙读一读。

3、学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什
么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。

（1）为什么灯还亮着？
（2）是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
（3）这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看
到了什么？
（4）故园无此声。

好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。

（故
园有什么样的什么，有??的??，还有??）
（5）谁能用自己的话来说说下阙的意思？
（6）谁来读一读下阙？是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不
成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！（7）指名与师合作读。

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪
一更??）
师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有??
师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有??
（8）齐读。

四、配乐读，悟感情
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，
同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
全班一起读。

（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家
乡的将士们，我们有感情地读一读）
（1）同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。

（2）教师范读（配乐）。

（3）男生女生读，齐读：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下
和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——
（4）山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
师：爱故园，思亲人，字字化作——
生：（齐读）长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。

（附）板书设计:
长相思
【清】纳兰性德
身向榆关（难）
心在故园（苦）。