让言语智慧在童话教学中生长
童话故事发展孩子的语言能力
童话故事发展孩子的语言能力童话故事是孩子们成长过程中不可或缺的一部分。
它们不仅给孩子们带来乐趣和想象力，还对孩子们的语言能力有着积极的影响。
本文将探讨童话故事如何发展孩子的语言能力，并为家长和教育者提供一些建议和方法。
一、丰富词汇量童话故事通常充满了丰富多样的词汇，这些词汇可以帮助孩子扩展他们的词汇量。
通过阅读童话故事，孩子们能够接触到一些平时不常用的词汇，并且在故事情节中得以理解和应用。
比如，当孩子读到一个新词汇时，他们可以根据上下文的提示来理解词汇的含义，并将其应用到自己的表达中。
这不仅能够帮助他们更好地理解故事，还能够丰富他们的表达能力和词汇量。
二、培养语感和想象力童话故事往往以丰富多彩的语言和形象描写为特点，这有助于孩子们培养语感和想象力。
在阅读童话故事时，孩子们能够感受到文字的魅力和美感，进而在自己的语言表达中运用这些元素。
比如，当孩子们阅读到一些形象生动的描写时，他们可以尝试用自己的语言将这些情景描述出来。
通过这种方式，孩子能够不断地锻炼他们的语言表达能力，同时也能够培养他们的想象力和创造力。
三、拓宽知识面童话故事中的情节和角色通常与现实世界不同，这使得孩子们能够通过阅读了解并接触到不同的文化、历史和社会背景。
通过童话故事，孩子们可以了解到不同的国家和文化的差异，同时也能够对某些历史事件和传统有一定的了解。
这种阅读能够拓宽孩子们的知识面，帮助他们更好地理解世界，进而在语言表达中应用这些知识。
四、提高阅读理解能力阅读童话故事需要孩子们进行理解和分析，并在故事中进行思维导图的构建，这对他们的阅读理解能力具有一定的挑战性。
在阅读过程中，孩子们需要理解故事情节、角色关系以及故事的主题等，这些都需要他们进行综合分析和思考。
通过不断地阅读童话故事，孩子们的阅读理解能力将得到提高，进而对他们的语言理解和应用能力产生积极的影响。
五、提升表达能力通过阅读童话故事，孩子们可以学习到一些丰富多样的语言表达方式，这有助于提升他们的表达能力。
幼儿园童话故事在语言教育中的应用
幼儿园童话故事在语言教育中的应用幼儿园童话故事在语言教育中的应用童话故事是许多家长和幼儿教师在幼儿教育中选择使用的重要资源。
幼儿园童话故事在语言教育中具有重要的应用。
童话故事不仅能够让孩子们感受到美好的情感体验，而且还能够帮助他们提升语言能力和词汇量，促进交流能力的发展，发展他们的思维能力和想象力。
本文将探讨幼儿园童话故事在语言教育中的应用。
童话故事对幼儿语言能力提升的影响童话故事是一种非常有趣和生动的教育形式，它能够提升幼儿的语言能力。
在童话故事中，语音、语调、语速、节奏和韵律都被精细地调整，以吸引和引导幼儿的注意力。
幼儿通过聆听并模仿这些细节能够掌握正确的语音、语调和语言节奏，发现语言中的内在规律，加强语言的感受性，提高语言水平。
为了帮助幼儿更好地掌握语言，故事教材往往会使用一些具有吸引力的幼儿感官的元素。
这些元素可以包括鲜艳的色彩、丰富的细节、动物、人物或数字等。
在讲故事时，朗读人会使用一些语言技巧。
他们会使用一些短语、口吻和隐喻，使故事更加有趣。
通过学习这些语言技巧，孩子们能够掌握更多和广泛用词及短语，使他们学会了表达自己的情感和观点，同时也能够发展较为严谨的语言技能。
童话故事对幼儿词汇量提升的影响童话故事也具有明显的词汇增长效果。
童话故事中往往含有许多生动有趣的人物、动物、物品和地理标志，提供了丰富自然的词汇素材，激发孩子的兴趣，激发孩子们学习新单词、短语和句子的积极性，扩大其词汇量。
在童话故事中，孩子们可以学习到许多新词汇，这些词汇往往与童话故事的情节相关。
例如狼、森林、公主、王子等等。
他们学习了新的词汇后，还可以学习如何在句子和情境中使用它们。
这可以帮助孩子掌握不同的词性、语法和语言用法，从而提高语言表达的能力和水平。
童话故事对幼儿交流能力发展的影响在幼儿教育中，交流能力的发展是至关重要的一部分。
童话故事不仅提供了孩子发展自己交流能力的场所，同时也为孩子提供了发现和发展自己语言表达技巧的机会。
培育儿童言语智慧的阅读教学路径
培育儿童言语智慧的阅读教学路径言语智慧是指人们通过语言表达来展现出对事物的洞察力、思考能力、创造力和交际能力等综合素质。
阅读是培养儿童言语智慧的重要途径之一。
下面就阅读教学路径方面详细阐述。
一、注重情感体验，营造阅读氛围儿童在阅读时，情感体验对其言语智慧的培养至关重要。
教师应该在课堂教学中着重塑造一个轻松、愉悦、和谐的氛围。
可以通过在课堂上读快乐、有趣的故事，让孩子们一起欣赏、回味，促使他们感受到阅读的乐趣，形成对阅读的兴趣和热爱。
二、注重读物的选择儿童的智力和心理素质还不足以适应各种文学作品，选读适合年龄段的读物对培养儿童言语智慧至关重要。
教师应该针对不同的学生阅读兴趣和阅读能力，提供相应的阅读材料。
可以从生活、文学、科技和艺术等方面挑选合适的材料，让孩子们在不同的阅读领域中体验不同的语言形式和表现技巧。
三、注重文本分析，培养文学鉴赏能力阅读教学不仅是一种良好的言语训练方式，也是一种文学鉴赏的途径。
孩子们在阅读故事、诗词、文言课文等文学作品时，需要了解其结构、语言表达和象征意义等方面的知识。
教师可以针对每篇作品，进行适当的文本分析，帮助孩子们深入了解其内涵，提高文学鉴赏能力。
四、注重情感交流，增强语言表达能力阅读教学不仅是一个个体学习的过程，也是与他人进行情感交流的过程。
教师应该倡导学生之间的互动讨论，鼓励学生分享自己的阅读感受。
通过交流讨论，学生们可以更好地表达自己的想法和意见，增强语言表达的能力。
总之，阅读教学是培养儿童言语智慧的有益途径之一。
教师们可以通过创造适合学生的阅读环境，提供适合年龄段的读物，进行文本分析和情感交流，从而让孩子们更好地发展语言智慧。
培育儿童言语智慧的阅读教学路径
培育儿童言语智慧的阅读教学路径引言言语智慧作为人类沟通交流的重要方面，在儿童的成长过程中扮演着极其重要的角色。
阅读教学是培育儿童言语智慧的一种重要途径。
通过适当的阅读教学路径，可以帮助儿童培养良好的阅读习惯、提高阅读能力，从而促进其言语智慧的发展。
本文将探讨如何通过阅读教学路径培育儿童的言语智慧。
第一部分：培养阅读兴趣阅读兴趣是培育儿童言语智慧的第一步。
兴趣是最好的老师，只有通过培养儿童对阅读的兴趣，才能使阅读成为他们生活中的一部分。
以下是几种培养儿童阅读兴趣的方法：提供丰富的阅读材料儿童可以从各种各样的阅读材料中获取兴趣，如童话故事、儿童文学、科普读物等。
家长和教师可以提供丰富的阅读材料，满足儿童多样化的阅读需求。
创设良好的阅读环境在家庭和学校中，创设良好的阅读环境对培养儿童阅读兴趣尤为重要。
可以建立一个舒适的阅读角落，提供安静的空间和适宜的读物，让儿童愿意花时间沉浸在阅读中。
第二部分：培养阅读习惯培养良好的阅读习惯是提高儿童言语智慧的基础。
只有养成了良好的阅读习惯，儿童才能够持续地进行阅读，从而积累知识和培养思维能力。
以下是几种培养儿童阅读习惯的方法：设定每日阅读时间家长和教师可以制定一个固定的每日阅读时间，鼓励儿童每天都进行一定时间的阅读。
通过长期的坚持，儿童会养成每日阅读的习惯。
榜样的力量家长和教师身体力行地展示自己的阅读习惯，会对儿童的阅读产生积极的影响。
他们会将阅读视为一种正面而有趣的活动，并从中获取乐趣。
第三部分：提升阅读能力阅读能力的提升是培育儿童言语智慧的关键环节。
只有具备一定的阅读能力，儿童才能更好地理解文本并从中获得知识。
以下是几种提升儿童阅读能力的方法：分层次阅读训练根据儿童不同的阅读水平，可以进行分层次的阅读训练。
通过按照难易程度选择适合儿童阅读的材料，逐渐提升阅读难度，帮助儿童循序渐进地提高阅读能力。
阅读理解训练阅读理解是提高阅读能力的重要方面。
可以通过设置阅读理解题目，引导儿童深入理解文本，并学会从中提炼信息、理解事物之间的关系等。
从童话故事中汲取教育智慧我的教学心得体会
从童话故事中汲取教育智慧我的教学心得体会从童话故事中汲取教育智慧：我的教学心得体会在我多年的教学经验中，我深深体会到童话故事在教育方面的重要作用。
童话故事不仅仅是儿童喜爱的故事，更是教育智慧的宝藏。
通过教学中巧妙地融入童话故事，我发现学生们的学习兴趣和学习效果都得到了极大的提升。
下面，我就与大家分享一些我从童话故事中汲取的教育智慧，并谈谈我的教学心得体会。
一、童话故事中的教育智慧1. 西游记中的“忍辱负重”：《西游记》中的唐僧师徒一路克服了各种困难和挑战，成功取得了真经。
这告诉我们，做为老师，我们要宽容、包容学生的不足，鼓励他们勇于面对困难和挫折，追求自己的目标。
2. 小红帽中的“警惕陌生人”：《小红帽》这个经典的童话故事教育孩子们要警惕陌生人，不要轻易相信陌生人的言语。
我将这一点应用于我的教学中，教育学生要保持警惕，不轻易相信网络上的信息，要通过辨别和思考来正确对待信息。
3. 睡美人中的“耐心等待”：童话故事《睡美人》告诉我们要有耐心等待美好的事情的到来。
作为教师，我会鼓励学生们养成耐心等待的良好习惯，不急于求成，努力提高自己的综合素质。
二、我的教学心得体会通过融合童话故事与教学内容，我发现学生们在教学中更加投入。
他们倾听故事，从中汲取智慧，对课堂内容产生了浓厚的兴趣。
以下是我在教学中运用童话故事的体会：首先，选择合适的童话故事。
选取与教学内容相关的童话故事，并通过故事中的情节和主要人物向学生传递知识和智慧。
例如，在教授动物分类的课程中，我会选择有关动物的童话故事，包括故事中的角色和情节，让学生能够更好地理解和记忆所学内容。
其次，结合故事进行互动。
我引导学生参与到故事中，并鼓励他们发表自己的观点和想法。
通过与学生的互动，我可以更好地了解他们对故事和课堂内容的理解程度，及时纠正他们的错误观点，并进一步巩固他们的知识。
最后，启发学生思考与应用。
童话故事中的智慧启示不仅仅局限于故事本身，更可以引发学生的思考和应用。
结合童话教学。提升语言能力
例如在教学 《 三袋麦子 》 这篇 课文 的时候 ， 在教学 过程 中， 教师通过引导 学生进 行深 入阅读 获得 了丰 富 的体验 。但是 ， 这样 的教 学效 果并 没有让 教师感 到满 足， 于是教 师为学生选择 了外 国 的童 话故事 《 七 色花》
进行拓展训练 ， 这样 的 课 堂 练 笔 有 效 提 高 学 生 的 语 言
课 堂 教 学
结 合 童 话 教 学 。 提 升 语 言 能 力
张
在小学阶段 的语 文教 学 中 ， 每一位 教 师都 非常 重
视培养 学生的语言 能力 ， 这也 是新 课标 对语 文 教学 的 要求之 一 ， 同时这 样 的教学安 排也 有 助于 提高学 生 的 作文 能力 ， 让学 生写 出文 质兼 美 的文章 。小 学 阶段 可 以说是 培养学生语 言能力 的关 键时 期 ， 作 为小学 语文
中， 教师 首先引导学生 自读课 文 ， 让学 生对 文本 内容进 行初步感知 。然后 在此基础上引导学 生抓 住文本 中生 动 的语言描写 ， 例如 “ 洁 白的鹿角 、 七种颜色 的皮毛 、 清
的特点 ， 让 学生以文本内容为依托进行课堂练 笔 ， 甚至
从 课内走 向课外 ， 实现课 内以及课外的紧密融合 ， 这样
高， 拓展了学生的想象空间 。
三、 读写结合 ， 升 华表 达素养
读过程 中深刻品味童话 故 事 的灵动 色彩 ， 体 会独 特 的
童话语 言。
读写结合是训练小学 生语 言表达能力的有效方法
之一 ， 小学 生喜欢读童话故事 ， 而教 师就 可以利用这样
例如在 学 习 《 九 色鹿 》 这 篇课 文 中， 在 教学 过 程
能力 。
在童话教学中发展学生的语言表达能力
在童话教学中发展学生的语言表达能力作者：陆红霞来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第6期［摘要］童话故事充满了无限的想象和幻想，能给学生带来惊喜，是深受小学生喜爱的一种文学形式。
教学童话故事，要创设童话情境，引导学生进行朗读、表演、续写，激发学生的学习兴趣，使他们感受理解童话情节生动、形象有趣、语言优美等特点，并用自己的语言表达出来，这样就能提高学生的表达能力。
［关键词］童话教学；言语表达；朗读；表演［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）16-0024-01童话故事充满了无限的想象和幻想，能给学生带来无限惊喜，是深受小学生喜爱的一种文学形式。
进行童话教学，使学生获得美的享受，激发学生的表达欲望，有助于提高学生的语言表达能力。
在童话故事教学过程中，要引导学生感受童话的文学美、情节美以及语言美，以丰富学生的词汇，发展他们的想象力，以有效提高他们的语文素养。
一、朗读童话故事，激发学生学习兴趣小学生的好奇心较强，对任何事物都充满好奇心。
童话故事能充分吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
要想通过童话教学提高学生的言语表达能力，就要让学生进行朗读，激发学生的兴趣，培养他们的语感，使他们在朗读过程中丰富词汇，理解文章的主要内容，提高阅读能力。
例如，在教学《冰花》一课的时候，教师可以让学生朗读文章，然后提问：“通过朗读文章，你们能不能告诉我冰花是怎么形成的？孩子们，如果下雪了，你们会不会想起一些与雪有关的故事呢？”对这样的问题，学生会争先恐后地回答，会提到白雪公主的童话故事。
此时，教师只需要将学生感兴趣的童话故事讲给学生听，然后告诉他们冬天下雪的相关知识，学生就能理解课文的内容。
二、创设童话情境，鼓励学生敢于表达在教学童话中，教师应当尽可能地利用多样化的方法创设情境，激发学生想讲、敢讲的欲望。
在讲述过程当中，为了能让别人听得明白，学生必然会自己组织语言，使故事生动起来。
巧用童话教学 培养语用能力
巧用童话教学培养语用能力即便对于小学生而言，语言的应用似乎也并不是一件难事，然而如果认真来看的话就会发现，对语言的有效应用绝不仅仅是“把话说清”或“把字写对”这么简单，而是需要学生形成基本的语言知识储备、完备的语言应用能力体系、丰沛的语言情怀和良好的语言应用习惯。
在过去的教学中，很多小学语文教师都习惯于套用理论化较强的方式去塑造学生的语用能力，然而小学生的思维模式和认知能力还很不成熟，不仅无法有效吸收这种教学方式所带来的知识内容，还会因之而产生很强的抵触情绪，反倒不利于教学成果的取得。
据此，小学语文教师要将目光转移到童话这种对小学生而言有着最强情趣和认知能力契合效力的文学材料中，以学生的视角去引导他们真正掌握更多的语言应用技法。
一、利用童话故事教学扩充学生的语言知识储备（一）借助童话故事优化学生的拼音学习成果作为学习汉语、应用汉语的第一环节，拼音的学习质量直接关系着小学生的语言应用能力能否获得一个坚实可靠的基础，而这一方面的教学就成了童话在语言教学方面巨大作用得以发挥的第一阵地。
小学语文教师在带领学生进行拼音学习时，要积极利用童话故事所具有的形象拟人化表达特点，将一些原本抽象的拼音知识以拟人化的方式转换为具体的角色形象，借助对这些角色的介绍以及他们之间所发生的诸多故事情节来灵活展现对应知识的概念、知识点间的关系以及具体的应用方法。
在这种教学模式下，小学生对拼音知识的学习就获得了一个非常符合其理解能力、思维方向和兴趣取向的载体，在客观上实现了借助情景教学的优势来提高自身学习效率的目标，从而使拼音教学的成果得到极大的优化和扩大。
例如，在带领学生学习“u”和“ü”这两个拼音字母时，教师可以带领学生一起读一读《古怪的冒牌者》这一篇颇具趣味性的童话故事，或者直接从网上下载这篇故事的动画版并用多媒体设备播放给学生看，让学生们在“多出来的眼镜”这一情节中形象地记住“u”和“ü”之间“头”上那一副“眼镜”的区别，并借助故事中“j”太太、“q”小姐和“x”先生这三个角色最后的“证词”以及他们和“冒牌者”之间所发生的故事来了解“u”和“ü”在声母搭配方面的不同［1］。
基于语言文字提升视角的小学语文童话教学
基于语言文字提升视角的小学语文童话教学小学语文教学中童话教学是非常重要的一环，许多著名的教育家都曾在自己的理论中强调过童话的重要性。
童话是小学生最容易接受的一种文学形式，因为它具有很强的亲和力，在童话故事中孩子们可以找到自己的影子，从而更好地理解故事中的人物和事件，更好地获得激励。
本文将以“基于语言文字提升视角的小学语文童话教学”为主题，探讨如何通过童话教学来提升小学生的语言文字能力。
一、突出故事情节，激发想象力童话故事的情节是最吸引孩子的地方，每个故事都是一段旅程，经过这段旅程，孩子们可以体验到丰富的想象和感受。
因此，我们在童话教学中应该尽量突出情节，让学生通过听故事、讲故事、表演故事等方式去感知情节的发展，激发他们的想象力。
二、强化语言文字的学习，提高审美能力童话故事充满了奇幻的色彩，因此在教学中一个重要的方面就是强化语言文字的学习，让小学生能掌握足够的词汇、短语和语法结构，从而更好地理解故事的思想和情感。
同时，也需要借此机会去提高学生的审美能力，让他们能更准确地体会到故事中的美感和文学性。
三、引导学生思考，提高思考能力童话故事不仅是一个故事，更是一种思考方式，通过故事中的人物和事件，我们可以引导学生去思考人生中的典型问题和类型，从而更容易理解和感受作者想要表达的意思。
因此，在童话教学中我们应该注重引导学生思考，让学生能从故事中汲取知识，丰富自己的思想，并提高自己的思考能力。
四、注重个性化教学在教学中，我们应该注重个性化教学，根据不同学生的语言文字水平和学习兴趣去灵活设计教学内容和方式，从而提高教学效果和学习效率。
例如，对于语文水平较弱的学生，可以从简单的故事入手，通过绘画、飞花令等游戏来加深对故事的理解和记忆；对于语文水平较高的学生，可以在故事中引入比喻、象征等手法，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。
总之，基于语言文字提升视角的小学语文童话教学，不仅能给学生带来知识和感悟，更能启迪他们的思想和想象力，让他们能更好地理解故事中的思想和情感，并在学习中获得成就感和学习兴趣，从而走上更高的求知之路。
童话教学的言语实践(3篇)
第1篇一、引言童话，作为一种独特的文学形式，以其丰富的想象力、鲜明的个性特征和深刻的寓意，深受广大儿童的喜爱。
童话教学作为一种新型的教学模式，旨在通过童话这一载体，激发学生的学习兴趣，培养他们的想象力和创造力，提高他们的语文素养。
本文将从童话教学的定义、意义、原则和方法等方面，探讨童话教学的言语实践。
二、童话教学的定义童话教学是指以童话为教学内容，通过教师引导和学生参与，培养学生的语文素养、想象力和创造力的一种教学模式。
童话教学不仅关注学生的知识技能，更注重学生的情感态度和价值观的培养。
三、童话教学的意义1. 激发学生学习兴趣。
童话具有丰富的想象力和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，使他们乐于参与课堂活动。
2. 培养学生的想象力。
童话中的奇妙世界、生动形象的人物和情节，有助于培养学生的想象力，提高他们的创新思维。
3. 提高学生的语文素养。
童话教学有助于学生掌握语言表达、阅读理解、写作技巧等方面的知识，提高他们的语文素养。
4. 塑造学生的情感态度。
童话中的故事情节和人物形象，有助于学生树立正确的价值观，培养他们的情感态度。
四、童话教学的原则1. 以学生为主体。
尊重学生的兴趣和需求，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。
2. 融入生活实际。
将童话教学与学生的生活实际相结合，使学生在实际生活中感受童话的魅力。
3. 注重情感体验。
引导学生关注童话中的情感元素，体验人物的情感变化，培养他们的情感态度。
4. 强调实践应用。
通过多种形式的活动，让学生将所学知识应用于实际，提高他们的实践能力。
五、童话教学的方法1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过图片、音乐、视频等多种形式，创设童话情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导阅读，培养语感。
教师可以引导学生自主阅读童话，感受语言的魅力，培养他们的语感。
3. 情景模拟，体验情感。
教师可以组织学生进行情景模拟，让学生在角色扮演中体验人物的情感，培养他们的情感态度。
4. 互动讨论，拓展思维。
创意教案：用童话故事激发幼儿语言表达能力
创意教案：用童话故事激发幼儿语言表达能力幼儿时期是语言发展的关键时期，而语言表达能力也是幼儿个人发展的重要方面。
如何培养幼儿的语言表达能力是我们教师的重要任务之一。
本文将介绍一种创意教案：用童话故事激发幼儿语言表达能力，既能让幼儿在愉悦的氛围中学习，也能促进幼儿对语言的理解和运用，是一种很有效的教学方法。
一、教学目标1.培养幼儿的语言表达能力，让他们更自信地表达自己的思想和感受。
2.让幼儿学会通过童话故事感知世界，从故事中提炼出有用的信息，并用自己的语言表达出来。
3.将童话故事学习运用到现实生活中，为幼儿的情感和价值观培养打下基础。
二、教学内容1.童话故事的介绍和探究通过阅读和朗读童话故事，帮助幼儿理解故事情节、描述对象和场景，并引导他们关注故事情感和价值。
比如《小红帽》就告诉我们要小心陌生人，不随便相信别人；《长发公主》则呈现出勇气和毅力的重要性。
2.故事情节对话在介绍完童话故事后，通过角色扮演或问答的方式，引导幼儿对故事进行对话。
在对话中要求幼儿用自己的语言表达观点和情感，并借用故事情节来表达自己的观点。
例如，对于《小红帽》，引导幼儿谈论人们对于新事物的态度，帮助幼儿理解陌生人的危险。
3.绘本创作通过对故事情节的了解和探究，引导幼儿创作绘本。
幼儿可以画出自己对故事情节的理解，或者自己对故事情节的延伸和想象。
在创作的过程中，鼓励幼儿用自己的语言表达想法和感受，并借助绘本让自己更自信地表达。
三、教学方法1.多媒体辅助通过多媒体辅助，如展示图片和视频，能够使幼儿更加容易理解故事情节，同时增强幼儿的创造性思维能力。
2.亲子互动幼儿的语言表达能力需要社会环境的支持和激励，而在亲子互动过程中，幼儿更容易展示和运用自己的语言表达。
教师可以根据情况鼓励家长参与课堂或者推荐家长阅读童话故事来帮助孩子更好地理解和运用故事中的语言。
3.小组互动小组互动可以在鼓励幼儿表达自己的同时，培养幼儿的协作能力和社交能力。
将幼儿分成小组互动，让他们在小组内进行对话和创造绘本，不仅有助于课堂氛围的建立，也有助于幼儿的学习和发展。
培育儿童言语智慧的阅读教学路径
培育儿童言语智慧的阅读教学路径
首先，将儿童引入阅读的世界。
儿童在阅读前往往会有一定的抵触心理，这时教师需
要通过讲述故事、展示图片等方式，营造一个愉悦的阅读环境，引导儿童感受阅读的乐趣，并逐渐提高他们的阅读兴趣。
其次，提高儿童的阅读理解能力。
教师可以在课堂上选择适合年龄的故事，通过分析
故事情节、人物性格等，刺激儿童的思维，培养他们的逻辑思维和推理能力。
同时，教师
应注意针对儿童的阅读水平，适当设置一些问题，激励他们思考、概括，提高阅读理解能力。
第三，培养儿童表达能力。
在阅读故事后，教师可以引导儿童通过口头表达、绘画等
方式，表达自己对故事的理解和感想，促进儿童的语言表达能力和思维能力的发展。
第四，积极引导儿童进行独立阅读。
教师需要鼓励儿童独立选择自己感兴趣的书籍进
行阅读，并注意指导儿童如何区分好坏书籍，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，提高他们
的言语智慧。
最后，为儿童提供充足的阅读时间、场所。
教师在校内外要为儿童提供丰富的阅读资源，并创造有利的阅读场所，让儿童有更多机会去学习、阅读、思考，从而提高他们的言
语智慧。
在这个信息化时代，良好的言语表达能力已经成为一个重要的素质，培养儿童的言语
智慧已经逐渐成为每个教育者的责任。
通过以上阅读教学路径，相信能够帮助教育者更好
的培育儿童的言语智慧，让孩子们在未来的人生中更加自信、独立、优秀。
培育儿童言语智慧的阅读教学路径
培育儿童言语智慧的阅读教学路径培育儿童言语智慧的阅读教学路径言语智慧是指儿童能够有效地运用语言，表达自己的思想和情感，进行有效的沟通和交流，以及理解他人的语言和表达。
阅读是培育儿童言语智慧的重要途径之一。
通过阅读，儿童可以扩大词汇量，提高语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展情感认知，以及培养审美情趣。
建立一条科学的、系统化的阅读教学路径对于培育儿童言语智慧至关重要。
本文将从儿童阅读教学的内容、方法、材料以及家庭与学校合作等方面，提出一条培育儿童言语智慧的阅读教学路径。
一、阅读教学内容儿童阅读教学内容应包括内容广泛、形式多样的文学作品。
包括童话故事、诗歌、寓言、传统文学、现代文学等。
这些文学作品可以让儿童在阅读过程中接触不同的文学风格和表达形式，丰富个人阅读经验。
这些文学作品中也蕴含了丰富的情感和智慧，可以帮助儿童认识世界、理解自己，激发他们的想象力和创造力。
二、阅读教学方法1. 剧情式朗读这是一种在阅读教学中非常常见的方法。
教师可以用生动的语言，适当的语调和情感，把故事中的情节和人物形象栩栩如生地呈现给儿童。
这样可以引起儿童的兴致，增加他们对阅读的热情，同时也有助于提高儿童的语言表达能力。
2. 亲子共读通过亲子共读，可以增强家庭和学校、父母和儿童之间的感情，提高儿童的阅读兴趣。
亲子共读也是非常有效的阅读教学方法。
父母可以在读故事的过程中，和孩子交流故事情节、人物感情，引导孩子思考问题。
这样可以提高孩子的语言思维能力，加深对文学作品的理解。
3. 阅读小组活动教师可以组织小组活动，让儿童在小组中进行阅读交流、讨论和分享。
这样可以培养儿童的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，同时也可以增进儿童之间的友谊和合作精神。
4. 阅读评价在阅读教学中，对于学生的阅读情况要进行及时的评价。
可以通过听写、口头答问、诗歌朗诵等方式对儿童的阅读能力进行评价，发现问题、及时纠正，从而提高儿童的阅读水平。
三、阅读教学材料对于儿童阅读教学材料的选择也是非常重要的。
基于语言文字提升视角的小学语文童话教学
基于语言文字提升视角的小学语文童话教学在小学语文教学中，童话故事是一种非常重要的教学资源。
童话故事以其生动有趣的故事情节、丰富多彩的人物形象、并且具有寓意和教育意义的主题而受到孩子们的喜爱。
在教学中，如果能够将童话故事与语文教学相结合，能够提升学生对语言文字的理解和运用能力。
本文将以"小红帽"为例，分析如何基于语言文字提升视角的小学语文童话教学。
教师可以通过阅读和解读童话故事，帮助学生理解故事背后的寓意和主题。
对于"小红帽"这个故事来说，可以引导学生思考背后的主题，如欺骗与真诚、勇敢与懦弱等。
通过讨论，让学生明白故事中的道理，并将其运用到生活中。
可以通过小组讨论或者写作形式，让学生表达对故事的理解和思考。
教师可以通过故事的情节和人物形象，让学生进行观察和描述。
可以让学生观察小红帽的外貌特征、性格特点等，然后通过写作或者口头表达的方式进行描述。
这样可以锻炼学生的观察力和写作能力，同时也提升学生对语言文字的理解和运用能力。
教师还可以通过对童话故事中的语言文字进行分析和解读，让学生学会运用一些修辞手法和表达方式。
可以让学生观察故事中的描写句、对话等，然后让他们找出其中的修辞手法，并理解其作用和效果。
通过这种方式，学生不仅能够丰富自己的语言表达方式，还能够提高自己对语言文字的理解能力。
教师还可以通过故事的背景和环境，让学生了解一些文化知识和背景知识。
可以对故事中的森林、猎人等进行解读，让学生了解大自然的美好和自然界的法则。
通过了解背景知识，学生能够更好地理解故事，并将其运用到生活中。
基于语言文字提升视角的小学语文童话教学可以从多个方面展开。
通过童话故事，让学生理解故事背后的寓意和主题，观察和描述故事中的情节和人物形象，分析和解读故事中的语言文字，以及了解故事的背景和环境。
通过这样的教学方法，不仅可以提升学生对语言文字的理解能力，还可以培养他们的观察力、写作能力和思考能力，并且能够让他们从不同的角度去看待和理解世界。
小班教学中有效运用童话故事提升幼儿的语言能力
小班教学中有效运用童话故事提升幼儿的语言能力在小班教学中，如何有效地运用童话故事提升幼儿的语言能力是一个重要的课题。
童话故事作为幼儿的启蒙教育材料，具有生动活泼的情节、丰富多样的角色，能够激发幼儿的想象力，培养他们的语言表达能力。
本文将从故事选择、故事表演和故事继续等方面，介绍如何在小班教学中有效运用童话故事，提升幼儿的语言能力。
一、故事选择在小班教学中，故事选择是关键。
故事的主题应与幼儿的生活经验相联系，能够引起幼儿的兴趣，并且符合他们的认知水平。
同时，故事应具备一定的情节冲突和高潮，能够引发幼儿的思考与讨论。
通过选择合适的故事，可以帮助幼儿拓展词汇量，培养幼儿的语言表达能力。
二、故事表演在小班教学中，故事表演是一种常用的教学方式。
通过故事表演，可以帮助幼儿更好地理解故事情节，感受故事中的角色情感，同时培养幼儿的语言表达能力和情感表达能力。
故事表演可以通过教师角色扮演，或者邀请幼儿参与角色扮演的方式进行。
在表演中，教师可以引导幼儿观察、倾听、模仿，并鼓励幼儿用自己的语言描述故事情节，表达自己的看法和感受。
三、故事继续在小班教学中，故事继续是一个有趣而又有效的教学活动。
在故事继续中，教师可以选择一个暂未完成的故事情节，然后邀请幼儿继续编写故事的发展。
通过参与故事继续的活动，幼儿能够积极思考，合作交流，培养他们的创造力和语言表达能力。
教师在活动中起到引导的作用，可以提问幼儿如何继续故事，鼓励他们用自己的语言描述故事情节，并且帮助他们整理思路、组织语言。
四、故事总结在小班教学中，故事的总结是帮助幼儿提升语言能力的重要环节。
通过让幼儿回顾故事情节，概括故事主题，能够帮助幼儿总结归纳，培养他们的语言思维和逻辑思维能力。
教师可以提出问题，引导幼儿进行思考和回答，比如：“故事中发生了什么？”、“这个故事的主题是什么？”等等。
同时，教师还可以组织小组交流，让幼儿在交流中相互倾听、表达观点，提高彼此的语言能力。
破译语言秘妙,生长言语智能
破译语言秘妙，生长言语智能作者：李艳平来源：《广东教学报·教育综合》2020年第77期【摘要】童话教学是小学语文教学的重要內容，它从属于语文教学，但又有着自己所特有的特点。
教学中要遵循童话的文体特点，从儿童的认知规律、思维方式出发，从文本的语言特点着手，通过“循‘趣’渐进，激发阅读兴趣”“关注表达，破译语言秘妙”“有机仿说，生长言语智能”“演绎童话，发展言语智能”等教学手段，让学生在感悟童话语言之美的同时习得语言，运用语言，进而形成言语智能。
【关键词】兴趣;语言秘妙;有机仿说;语言智能童话是一种以儿童为主要阅读对象的文学体裁，因其故事情节丰富多彩、生动离奇、引人入胜，契合儿童的认知特点、思维方式，备受儿童的喜欢，也深受老师们的青睐，成了老师们公开课、教研课的“座上客”。
然而，纵观我们的常态教研课，我们不难发现不少老师在童话教学中常犯这样的弊病——或得“意”而忘“言”，或重“人文”而轻“工具”，遗忘了语文的本“姓”。
语文本姓“语”，承载着听、说、读、写、书等语文能力。
《新语文课程标准》也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”那在童话教学我们该如何捍卫语文的本“姓”呢？笔者尝试着以“课文”为载体，从儿童的认知特点、思维方式出发，从文本的语言特点着手，通过破译童话的语言秘妙，有机地进行语言文字的训练，让学生在语言实践中喜欢童话，感受阅读快乐的同时习得读童话，编童话的能力。
一、循“趣”渐进，激发阅读兴趣《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”所以，在童话教学中老师要遵循儿童的认知特点，关注孩子的思维方式，投其所好，最大限度地激发儿童阅读的热忱，使课堂教学的效度实现最优化。
（一）以“导语”为“引”苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
在童话教学中,有效提升语言表达能力的探究策略
在童话教学中，有效提升语言表达能力的探究策略广东省佛山市南海区大沥镇中心小学麦婉军【内容摘要】：童话教学是小学阶段重要的教学内容。
童话是通过丰富的想象和夸张手法来塑造生动的人物形象，它以浅而易懂的语言文字，扣人心弦的故事情节，起到教育人的目的，是老少皆宜的文学作品。
本文针对学生的年龄特点，想象力丰富和创造力特显，而语言表达能力与之相隔不称的现象。
在平时的教学中，根据教材中的童话故事，抓住语言点，开展提升语言表达能力的教学活动，再借以丰富多样的童话进行课外延伸，提升学生的语言表达能力，以促进语文教学有效性。
实现语文教学的人文性和工具性。
【关键词】童话教学语言表达能力有效【正文】童话是儿童最乐于接受，也是最纯真、最能激发孩子们想象力和创造力的文学样式。
对于当今的学生多是独生子女，加以社会因素影响，平时多是闭立门户进行交流，长辈经常帮孩子说话，甚至以信息网络进行交流为主体，以致现今的学生语言表达能力比较薄弱，经常会因词语运用不恰当，表述不清楚，语句毛病，而交流过程中产生矛盾和误解。
因此，利用童话这一载体，通过多样活动提升学生的语言表达能力，以促进语文教学。
实现语文教学的人文性和工具性。
一、激活童话，孕育成长在我们的教本中都设有经典有趣、针对性强、类型不一的优秀童话作为教学内容，特显在低年级的教本，他们多以童话为文本，而学生单单阅读这些童话，对于提升学生的语言表达能力是远远不够的。
学生的发展各具差异，语言表达的差异也各具长短。
根据本班是一年级的学生进行调查，再根据资料整合，按语言表达能力问题的优劣进行分类，大致可分为四类：①善于表达：能较清楚地表达自己的观点，但语言不够规范，常会出现语病，全面、充分表达自己的能力还有待提高；②不会表达：有表达的欲望，但常不能把自己的想法清楚表达出来，并让别人听明白；③不敢表达：内心有想法，但惧怕在公众场合表达自己的观点，需要老师不断地鼓励和引导；④懈怠表达：很少愿意参与课堂的交流，课后与同伴的交流也不够主动、自然。
童话入手,语言提升——人教版小学语文三年级上册童话教学策略
童话入手,语言提升——人教版小学语文三年级上册童话教学策略摘要：语文是小学课程中的重要学科，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升学生的综合素质。
而在小学教学中，会涉及大量的童话作品，童话故事情节精彩生动，很符合小学阶段学生的性格特点，所以童话素材的阅读教学比较受学生的欢迎。
童话教学是小学语文教学的重要内容，童话教学不仅能够激发学生的想象力，提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能够提高学生的语言文字运用能力。
因此，在人教版小学语文三年级的童话教学中，老师要抓住课文内容，结合教材中的课本内容，抓住关键词，采用适当的教学手段，促进童话教学目标的实现，帮助学生在童话故事的影响下提升自身的语言文字能力。
关键词：童话教学；语言文字；小学语文引言：童话文学作品充满童真、童趣，语言生动有趣，语气柔和，情节简单但是引人入胜，内涵丰富有意义，为学生创造一个充满奇思妙想的世界。
童话文学作品是小学语文教材的重要组成部分，三年级学生的语言学习依然需要在一定的学习情境下才能够积极展开，这种学习的情境大多数来源于童话故事，因为童话故事语言生动有趣故事情节简单又充满智慧，是大多数老师的教学内容，童话故事中蕴含着的丰富的哲理可以引导学生健康积极向上的成长，在丰富的童话世界中感受童真，体会语言的魅力。
通过童话教学，不仅能丰富学生的想象力，提升学生的综合素养，还能够提高学生的语言表达能力。
[1]一、提升学生语言能力的童话教学策略1.抓住童话作品关键词童话故事在段落划分、语言方面是多样化的，老师在教学过程中不能够把所有内容都传授给学生，所以对于童话故事而言，正确定位言语解读目标就显得十分重要，此外，老师在教学过程中要引导学生抓住课文中的关键词，从童话故事的关键词入手，层层推进，并且结合课文中的图片引导学生发挥自己的想象力，扩展自己的创新思维。
[2]例如，在学习人教版三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，这一课是一个很经典的童话故事，它讲述的是一个在圣诞夜卖火柴的小女孩的悲惨命运。
培育儿童言语智慧的阅读教学路径
培育儿童言语智慧的阅读教学路径培育儿童言语智慧是幼儿教育中的重要目标之一，而阅读教学是培养儿童言语智慧的有效途径之一。
本文将探讨培育儿童言语智慧的阅读教学路径，并提出相关的教学方法和策略。
一、阅读教学的重要性阅读是儿童获取语言和知识的重要途径，通过阅读，儿童可以扩大词汇量、提升表达能力，培养思维和逻辑能力，提高自主学习能力等。
而且，阅读也可以培养儿童的情感、审美和道德素养，培养儿童的品德修养和社会意识。
1.选择适合的阅读材料阅读教学应该根据儿童的年龄和阅读能力选择适合的阅读材料，包括故事书、童话故事、科普读物、儿童文学等。
材料要具有趣味性、可读性和启发性，能够引发儿童的兴趣，激发他们对阅读的热情。
2.创设良好的阅读环境阅读教学应该创设良好的阅读环境，为儿童提供安静、舒适的阅读空间，提供丰富多样的阅读资源，如图书馆、图书角等。
教师还应该给予儿童一定的自主选择权，让他们按照自己的兴趣和需求选择阅读材料。
3.开展交流与讨论阅读后，教师可以引导儿童进行交流和讨论，让他们分享对阅读材料的理解和感受。
通过交流和讨论，可以加深儿童对内容的理解和记忆，培养他们的分析和判断能力，提高他们的表达和沟通能力。
4.引导儿童进行创作活动阅读后，教师可以引导儿童进行创作活动，如绘画、写作、角色扮演等。
通过创作活动，可以培养儿童的想象力、创造力和表达能力，激发他们的思维和创新意识。
5.鼓励家庭阅读家庭阅读是培养儿童言语智慧的重要途径之一，教师可以鼓励家长和孩子一起阅读，并定期组织家庭阅读活动。
家庭阅读不仅可以增进亲子关系，还可以提供更多的阅读机会和资源，加强对阅读的理解和应用。
三、阅读教学的教学方法和策略1.逐步引导教师应该根据儿童的年龄和阅读能力逐步引导他们进行阅读，从简单到复杂，从浅显到深入。
教师可以先向儿童介绍故事的背景和情节，提问引导儿童预测故事的发展和结局，然后再帮助他们理解故事的主题和要点。
2.多样化教学方法阅读教学应该采用多样化的教学方法，如故事讲解、图书导读、情景演练等。
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让言语智慧在童话教学中生长
作者：杨静陈俊
来源：《湖南教育·D版》2018年第11期
随着2011年版《语文课程标准》（修订稿）中“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”理念的深入，“学习语言文字运用”已经成为一线语文教师的自觉追求，但我们不能简单以为课堂上让学生动动笔、写写话、练练文就是“语言文字运用”。
语用学习既要关注显性的语用知识和技能，呈现语用的过程和方法，更要有隐性的语用的情感、态度和价值观。
如何让语用学习基于语境，达到人文和语文的统一呢？我以《青蛙卖泥塘》一课为例，谈谈自己的实践思考。
从文体语境的视角看，《青蛙卖泥塘》一课属于童话故事，有两个基础的语境因素：一是童话故事反复结构，二是童话语言的丰富想象。
故事围绕动物们卖泥塘、买泥塘展开，逻辑简单，表达清晰，详略得当。
我在执教《青蛙卖泥塘》时，以“故事表演”为核心语境贯穿始终，搭建语用学习的支架，让学生在讲述故事表演、创编故事表演、生活情景表演讲中，体验语言、内化语言、发展语言。
师：一头老牛走过来。
（一生模仿老牛慢腾腾地走上讲台）
师：老牛老牛，你为什么走得慢腾腾的呀？
生：因为我年纪大了呀！
（引导学生说出老牛动作的特点）
师：老牛老牛，你觉得我的池塘怎么样？
生：读老牛评价的话：“这个水坑坑嘛，挺舒服的。
”
（引导学生关注老牛语气中的满意）
师：老牛老牛，你在夸奖我的泥塘好呢。
既然挺舒服，那就买下吧。
生：读提意见的句子：“不过，要是周围有些草就更好了。
”
（引导学生关注老牛语气中的遗憾）
师：谢谢您提出的建议。
精读《老牛买泥塘》教学环节中，我始终创设了一个童话的故事语用情境，同时搭建语用训练的学习支架：一是师生互动讲述故事，在引领学生读老牛的话中，让学生发现句式特点——先说出泥塘的优点，再指出泥塘的缺点，用了“要是”“不过”两个词语。
这样学生既熟悉了文本内容，又促进了对这种句式的掌握和运用。
二是师生互动演绎故事，引导学关注角色的动作、表情、言语情感，为接下来的分角色表演故事做铺垫。
接着我设计了分角色表演《老牛买泥塘》的活动，出示讲故事评价标准：“声音响亮，大方自然，一颗星；有表情有动作，两颗星；有自己的语言，吸引人，三颗星。
”评价标准呈现出“说出对话，演出对话，创意对话”3个梯度支架，让每一个学生有兴趣参加，有能力表达。
通过生生练习、生生互评，学生深入、立体地体验着童话故事的言语表达，每一位学生的言语表达能力都得到提升。
《青蛙卖泥塘》故事语言表达颇有特色。
描写青蛙前两次卖泥塘时，来买泥塘的老牛、野鸭说了什么话，采用直接讲述的形式清楚交代。
从第三次卖泥塘开始，小动物们提出的建议用间接转述的方式列举，一笔带过。
特别是最后小狐狸的建议直接用省略号呈现。
这一具体、一省略的行文特点，成为课堂教学言语训练极好的切入点。
在认真学习体验了《老牛买泥塘》的言语表达后，我让学生自主探究，找出还有哪些小动物来买了泥塘，它们分别提出了什么建议，帮助孩子们理清文章故事结构。
接着提出学习任务：“孩子们，你们能尝试表演《野鸭买泥塘》《小鸟买泥塘》《蝴蝶买泥塘》《小兔买泥塘》《小猴买泥塘》《小狐狸买泥塘》……的故事吗？”这个任务在第一环节的语言表达支架支持下，学生有挑战的能力。
课文大量留白的行文特点，让学生在表演中必须创编语言，挑战富有了创意，语用表达也有了继续发展的台阶。
孩子们在故事创编中内化语言，表现非常出色。
小青蛙的语言不再是课文里的一句“卖泥塘”的吆喝，而是随着故事情景的推进呈现丰富的表达：“你看，我的泥塘有绿茵茵的小草……”“我的泥塘可好了，这清澈的池水可以好好洗个澡呢！你买了绝对不吃亏的……”小动物的表演在孩子们的想象中更具个性：小兔子蹦蹦跳跳要在池塘的小路上赛跑，小鸟儿拍著翅膀要在大树上搭窝歌唱……最有趣的是故事中那只什么话都来不及说的狐狸在表演中变成了贪吃的小家伙，想要一个应有尽有的超市……
学习就是实现由不会到会、由模糊到清晰、由收获到下一步继续探索的过程。
这个过程是拾阶而上、视野渐宽、学识渐长的过程。
这样的语用练习，既考查了学生对故事内容的理解，也锻炼了学生遣词造句的准确性和丰富性，是一次集中而有效的语用实践。
这种实践将人文价值渗透其中，让语用与人文有机统一，造就了课堂教学中极富生命力的言语展示。
课文结尾处青蛙又一次叫卖泥塘时，对改造好的泥塘的介绍具体而生动，很适合学生仿写练习。
编者在课文后根据这段文字设计了一道选做题：“借鉴青蛙最后的语言，推荐一样物
品，如文具等。
”如果说教学的前两个环节是学生直接运用语言文字，完成语用的显性之用的话，那么这个习题的设计就是语用的第二个层面——达成储备之用，即让学生积累必要的、典范的语料。
如何来完成这个储备之用的语用训练呢？
王崧舟老师谈到过“再情境”：“语用实践的品质在秘妙，语用实践的场域是语境，语用实践的机制是嫁接。
”这个习题的语用训练不能仅仅是一道练习题，它应该也是一个语境环境下的语言实践活动。
“情动”是语用学习的灵魂。
故事中的青蛙是夸赞自己的好泥塘，有情感才有表达的基础。
我将这一语用练习设计为：每位学生带一样自己喜欢的物品，运用课文中青蛙最后吆喝的句式向大家推荐。
在实践活动中，将语用训练与口语交际嫁接，在生活情景中，把“学得”变成“习得”，使知识转化成能力，提升学生的语言表达水平。
童话故事的语用教学，创设故事语境是教学的情感基础，搭建语用框架是教学的能力支撑，语用的直接之用与储备之用层层递进是过程阶梯，人文与语文的和谐统一是灵魂所在。
作为语文教师，我们要挖掘课文中独具特色的语言表达特点，创造性地设计和呈现以知识、情感、思维为核心的课堂内容，才能真正提升学生的言语智慧，体现语文课程本体特质的价值取向。
（作者单位：长沙市雨花区德馨园小学/长沙市雨花区教育局）。