基于UTAUT模型的农村教师信息化教学能力发展策略-最新教育资料

基于UTAUT模型的农村教师信息化教学能力发展策略
办好农村基础教育对提高国民基本素质具有重要意义。

受经济落后、交通不便、教学资源匮乏等因素的制约，农村教育始终处于缓慢发展的状态。

随着信息时代和数字化社会的到来，信息技术能够突破时空限制，降低教育成本，使农村学生也可以享受到高水平、个性化的海量学习资源的支持，使“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会成为可能。

理论上，信息技术可以缩小城乡差距，促进教育公平。

在实践中，由于农村教师信息化教学水平较低，不仅传统城乡二元化背景下的教育鸿沟不会消除，还可能面临新型数字鸿沟。

为推动信息化教学在农村的开展，我国早在2003年就提出了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。

《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。

通过国家加大投入的方式可以快速缩小城乡在硬件上的差距。

然而硬件能否达到预期效果，很大程度上取决于教师的信息化教学能力。

为提高农村基础教育教学水平，缩小城乡数字差距，促进教育公平，提升农村中小学教师的信息化教学能力具有重要意义。

一、教师信息化教学能力概念的界定
对信息化教学能力概念的界定是研究信息化教学的逻辑起点。

当前教育界对信息化教学能力的概念主要是从两个方面进行
研究：一是能力构成。

如顾小清认为信息化教学能力包括基本信息能力、信息化教学设计能力、信息化理念、职业道德伦理以及信息化教学实施能力。

王文君认为信息化教学能力包括信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化教学写作教学能力以及促进学生信息化学习的能力。

二是能力标准。

英国早在1988年就出台了《信息技术应用于学科教学的教师能力标准》，而我国也于2004年提出了《中小学教师教育技术能力标准》，并于2014年进一步提出了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，对信息化教学能力分别从技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断以及学习与发展等方面做出了明确要求。

二、UTAUT模型介绍
UTAUT（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology）全称是技术接受和使用整合模型。

UTAUT模型是Venkatesh等人在整合了以往模型的基础上于2003年首次提出的。

该模型能较好地预测使用者接受信息技术的情况，是当前学术界使用最多、最可靠的模型。

UTAUT模型在国内应用时间不长，但是发展很快，并在管理学、经济学和教育学等领域有越来越广泛的应用。

依据UTAUT模型，有四个关键因素影响着使用者对信息技术的接受程度。

一是绩效期望，指使用者认为新技术改善原有工作的程度；二是努力期望，指使用者认为学习新技术需要付出的努
力程度；三是社会影响，指使用者感知到的重要任务使用新技术的期望；四是便利条件，指使用者感受到的主管部门对推广新技术的支持程度。

UTAUT模型认为上述四个关键因素会影响使用意向，并最终影响使用行为的发生。

三、基于UTAUT模型的农村教师信息化教学能力发展策略
对于农村教师信息化教学能力的发展，一般的模式是中央投入、地方负责、学校管理、教师培训。

本文在此模式框架下，立足于农村基础教育现有的硬件条件，基于UTAUT模型对农村教师信息化教学能力发展提出如下策略：
1.提升绩效期望。

有研究显示，绩效期望对教师信息化教学使用意向影响最显著。

绩效期望的高低主要有两个方面：一是使用者对信息化教学理念的重视程度，二是使用者认为信息化教学在多大程度上能提升教学质量。

前者涉及对信息化教学的认识，需要有针对性地对农村教师进行相关培训。

但是，我国幅员辽阔，南北差异、城乡差异很大，因而农村教师信息化教学存在一定的差异。

培训能否取得效果，主要看组织者能否提出有效的培训计划。

对于后者，相关组织者需要提供成功的信息化教学案例，甚至建设信息化教学示范中心，使农村教师“看得见、摸得着、学得来、用得上”。

总之，在持续的培训中，不仅需要提升技术和理念，还需要接触到可复制的优质信息化教学案例，以优质课程资源带动教师信息化教学能力的提升。

2.降低努力期望。

教师认为自己需要付出的努力在很大程度
上影响着教学的实施。

在这一因素上，往往老教师和新教师面临不同的困难。

一般而言，老教师教学经验丰富，但信息化教学水平较低，会高估信息化教学的难度；而新入职的教师往往具备信息化教学能力，但教学经验不足，需要提升?Ｒ的芰Γ?会高估传统教学的难度。

因此，要合理搭配教师团队，通过团队评价制度，协调好新老教师的利益，促使新老教师互帮互助、取长补短，有效降低信息化教学过程中的努力期望。

3.增加社会影响。

教师是社会中的人，在决策时容易受到周边人群，尤其是教育专家和上级主管部门的影响。

这需要有关部门在中观层面加强政策激励与引导。

在宏观层面，为强化教师的信息技术应用水平，国家陆续出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》等文件，明确在持续加大农村学校硬件投入的同时，加快推动教师信息化教学能力的提高。

在硬件方面，经过持续多年的建设，很多农村学校已经建立了相对完善的硬件设施。

由于一些农村学校配备设备相对较晚，设备反而更先进一些。

然而，与快速到位的硬件资源相比，高水平人才很难在短时间内到位。

解决这一问题的方法有两种：一是外部引入，通过招聘具有一定信息化教学水平的教师，快速改变农村教师队伍的结构；二是内部挖潜，通过外出学习培训，完成传统教师向新型教师的转变。

国家政策很难对这些具体问题做出回应，这需要地方XX局,XX局加强中观层面政策的激励与引导，营造人人重视信息
化教学的氛围。

4.营造便利条件。

教学信息化的便利条件主要来自组织的支持。

这种支持有硬件方面的，有软件方面的，也有政策方面的。

硬件方面的支持是开展信息化教学的前提，这早已是各方共识。

然而，软件方面的建设同样必不可少。

高质量的信息化教学需要建设优质课程资源库，优质的教学资源可以减少教师无谓的付出，提高教学效果，从而增强教师使用信息化教学手段的自信心，使信息化教学进入良性循环。

农村教师是农村教育直接的参与者。

农村教师信息化教学能力的提升，直接影响农村教育信息化水平的提高，对缩小城乡教育差距、消除数字鸿沟具有重要作用。

农村教师信息化教学能力的提高是一个持续的过程。

本文基于UTAUT模型，从改善绩效期望、降低努力期望、增加社会影响和营造便利条件四个方面提出了发展策略，希望能够为政策制定者提供参考。