人教版八年级生物下册第七单元第二章第四节人的性别遗传课程教学设计

课堂教学设计表
章节名称第七单元第二章第四节人的性别遗传
学科生物学讲课班级讲课时数 1 课时依照标准
课程标准：解说人的性别决定; 男女染色体的差异；生男生女时机均等。

教育技术标准：SETC·S
本节（课）教课内容剖析
《人的性别遗传》一课，主要叙述了人的性别差异由性染色体决定的，并要修业生知道生男生
女的道理，理解生男生女时机均等。

这部分教课内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知
识。

因为在第一节《基因控制生物的性状》、第二节《基因在亲子代间的传达》中学习了基因的有
关知识，学生能够利用“基因决定性状，子代从父亲母亲那边获取基因”的知识来参加男女性别决
定的谈论。

性别是一种特别的性状，性状是由基因控制的，对于性其余遗传教材的最后仍是落脚在
基因水平上，是一种知识的拓展。

本节所要解决的问题有三个，一是人的性别差异是由什么决定
的？二是男女体细胞中染色体以及精子和卵细胞中的染色体的数目和种类有何差异？三是生男生女
究竟是怎么回事？为何生男生女时机均等？教课不单要建立学生的认知构造，知足学生对人类性别
遗传的知识需求，还要经过教课中师生的互动过程，培育学生的察看、思虑、剖析、研究、合作等
多
方面的能力，培育学生科学的思想看法，做到知识掌握、能力培育、思想看法三位一体、相互包含。

本节（课）教课目的
知识和技术： 1. 说明人的性别差异是由性染色体决定的，认识人的性别与基因的关系。

2. 能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与种类。

3. 能解说生男生女时机均等的原由。

过程和方法： 1. 经过察看男、女染色体排序图，培育学生察看、思虑、剖析问题的能力；通
过课前检查学校、社区性其余比率，以及课上“模拟生男生女的实验”培育学生数据记录、统计、剖析能力； 2. 经过小组活动培育合作能力。

感情态度和价值观： 1. 经过检查活动和研究实验提升学生的合作意识和团队精神，
以及实事
求是的科学态度。

2. 能科学的对待生男生女的问题，建立男女同等的意识，自觉宣传计划生育政策。

3. 培育学生研究生物科学的兴趣，体验研究学习的快乐。

学习者特点剖析
性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个十分敏感而重要的生物学识题，八年级的学生对此有浓重的兴趣。

学生从前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，因此有些内容不宜讲得过深。

此外，社会上某些地域的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能遇到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望经过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

知识点学习目标描绘
知识点
学习目
体
描
述
语
句
编 号 具
标层次
1 理解层次 说明人的性别差异是由性染色体决定的，认识人的性别与基因的关系。

2 认识层次 能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与种类。

能解说生男生女时机均等的原由。

3 理解层次
教课重点和难点
项
目
内
容
解
决
措
施
学生经过剖析男女染色
体图片，说明人的性别差异
经过对染色体排序图的察看和思虑来解决。

教课重点
是由性染色体决定的。

教课难点
生男生女及时机均等 经过“模拟生男生女的实验”来打破。

课前对学生的要求
预习本节内容，采集与本节内容有关的资料并能设计方案研究生男生女时机均等。

准备实验资料。

教课媒体（资源）选择
编 对应的 学习目 媒体 教课 使用 占用 媒体 号 知识点 标层次 种类
媒体内容重点
方式
所 得 结 论
根源
作用
时间
说明人的性
人的性别差异
11理解
别差异是由性染 是由性染色体决定 10 分 录播 电脑
CHB
左右
室
色体决定的
的
男女体细胞中的染
色体是由 22 对常染
色体和 1 对性染色体
说出男女体 构成；男性的是 22
细胞及生殖细胞
对 +XY ，女性的是 22
10 分 录播
22认识
电脑 中含有的染色体
GJC 对 +XX ；生殖细胞中
左右 室
数目与种类
含有的染色体是 22
条常染色体和 1 条性 染色体构成；男性的
是 22 条 +X 或 Y ，女
性的是 22 条 +X
解说生男生
33理解
女时机均等的原
DHJFG 生男生女时机均等
15 分录播电脑
左右室因。

4
5
①媒体在教课中的作用分为： A. 供给事实，成立经验； B.创建情境，引起动机； C.举例考证，成立看法； D. 供给示范，正确操作； E.体现过程，形成表象； F.演绎原理，启迪思想； G.设难置疑，惹起思辩； H. 展现案例，宽阔视
野； I. 赏识审美，陶冶情操；
②媒体的使用方式包含：举例； E.播放—发问—解说；J.归纳总结，复习稳固；
A.设疑—播放—解说；
F.播放—谈论—总结；
K. 自定义。

B.设疑—播放—谈论；
C.解说—播放—归纳；
D. 解说—播放—
G.边播放、边解说；H. 边播放、边谈论；I. 学习者自己操作媒体
进行学习； J.自定义。

板书设计
第四节人的性别遗传
一、男女染色体的差异
体细胞男性： 22 对+XY生殖细胞男性产生的精子:22条+X或Y 女性 :22 对+XX女性产生的卵细胞:22条+X
二、生男生女时机均等
对于教课策略选择的论述和教课环境设计
教课模式：知识链接（章节导入、明确目标）、自主学习、合作研究、反应总结（讲堂小结、讲堂达标
测试）。

教法和学法：解说法、研究式的自主学习法、启迪法、小组合作谈论沟通法、实验法、
归纳总结法等。

学习内容体现方式√鉴于主题的□鉴于案例的√鉴于问题的□鉴于项目的
学习 ( 教课 ) 模式√传达接受模式√研究发现模式√问题解决模式√自主体验模式学习活动方式□集体化学习□个别化学习√小组合作式学习√小组协作式学习教课环境√多媒体教室□白板教室□网络教室□挪动网络教室□自定义
讲堂教课构造设计
课型√新讲课√实验 ( 实践 ) 课□练习课□复习课□讲评课
教课
学生的活动教课媒体 ( 资源 )
教师的活动设计企图、依照环节的作用和运用
导入新课
学习新知1.课件体现知识树，进
学生明确本节课的学习目
行章节导入。

标。

开启学生思想，
激发学习兴趣，增强
举例考证，展现案例研究欲念。

学生经过阅读课本P39－ 42
2. 课件体现自主学习
页有关内容达成自主学习
内容及习题。

中的习题。

3. 合作研究：认真察看、剖析，小组教课过程应当
内相互沟通，在教师和其余
是一个师生互动，生出示男、女体细胞染色同学的启迪、增补下，渐渐生互动的过程。

在整体排序图和问题纲要：解决问题。

个的教课过程中，教
供给示范，正确操
师经过出示课件，设
计问题纲要，指引学
作；展现案例，宽阔
生经过小组合作，探（ 1）在男性和女性的发现并表述出 1— 22 号
视线；归纳总结，复
究主动去解决问题，染色体中哪一对有差染色体在形态、大小上男女习稳固；
让学生的思想一直别？这对染色体的差基本上同样。

但没有标号的
处于活跃状态，在学别可能与什么有关？那对差异较大。

并勇敢猜想
这对染色体可能与性别有
习知识的同时，培育
能力，并掌握学习的
关。

方法，充足发挥学生
的主体地位。

（ 2）两幅图中，哪幅阅读教材39 页的文字
是男性的染色体，哪幅表达，渐渐认识X 染色体和
是女性的染色体？Y 染色体，进而能划分出两
幅图中，哪幅是男性的染色
体，哪幅是女性的染色体。

（ 3）哪些是常染色体，哪是性染色体？
练习写男女体细胞染色
体表示方法：男： 22 对 +XY，女： 22 对 +XX。

（4）图中哪条是 X 染
色体，哪条是 Y 染色
体，两者在形态上有何
差异？
（5）就性染色体来
说，在男性产生的精子
和女性产生的卵细胞
中，应当有几条性染色
体？精子和卵细胞各
有几种种类？
精子： 22 条 +X 或 22 条 +Y （ 6）男女体细胞染色
卵细胞 : 22条+X
体，精子和卵细胞中染
色体的数目和表示方
法？
教师在让学生自
学、小组合作、谈论、
沟通的基础上，帮助学
生正确地解决以上问
题。

发问：在乡村好多学生思虑，回答。

人把生男生女的责任
都推辞到妇女身上，这
样对吗？
下边我们来做一
个模拟实验。

每小组有分组睁开研究实验，记录探两个盒子，一个里面装究结果，并剖析得出生男生
的是同样数目的写有
女时机均等的结论。

22+X 和 22+Y 的棋子，
代表男性的精子；一个
里面装有 22+X 的棋
子，代表女性的卵细
胞。

同学们分别从两只
盒子里个抽取一个，组
合在一同，并以此作为
判断是男性的仍是女
性的依照。

把结果记录
下来。

教师巡视指导探
究过程。

发问：课件体现图
片思虑男女比率1： 1
有什么意义？有人做
学生发布自己的看法
性别判定，依据个人的
意向来决定要男孩和
女孩，这样做对吗？对
社会有什么危害？我
们应当建立什么样的
生育看法？
与教师共同达成本节
4.反应总结（讲堂课的小结。

小结）：师生共同小结
本节课的内容。

（课件生男生女是一个教
难理解的抽象问题，经过设计模拟实验，让学生经过实验，使问题直观化，有助于学生理解。

经过这类游戏式的学习方式，提升学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。

同时在研究的过程中培育
学生的合作、剖析、归纳等能力。

达到顺利打破难点的目的。

提出一些拥有现实意义的问题，有助于对学生进行思
想感情教育，培育学生科学的思想看法，确定男女同等和正
确的生育观，培育学生的社会责任感。

体现小结内容）
我们知道性状是由基
因控制的。

那么，性别
能否也与基因有关。

指
引学生看教材42 页的
小字部分。

4. 反应总结（讲堂
达标测试）出示打印好稳固
练习的测试题
教师在教课过程中对
评论
学生的活动进行鼓舞
修正
性评论
发问：性别决定
与外界环境要素有关
促使
吗？
迁徙
联合教材，思虑，剖
析，沟通。

独立达成检测题后教
师批阅
讲堂检测
小组内互评小组合作
记录问题，课下查阅资
料解决
查阅资料
检测和稳固学习效
果
对学生的讲堂表现
赐予鼓舞
学无止境，让学
生适合的进行知识拓
展
个性化教课
为学有余力的学生所做的调整: 讲堂中给一些拥有难度的问题让其思虑解答
为需要帮助的学生所做的调整: 课下进行指导
形成性检测
编对应的学习目
检测题的内容
号知识点标层次
1 1 理解 1.正常男性体细胞中性染色体构成是（）
A.XY
B.XX
C.X
D.Y
2 2 认识 2. 人的体细胞中有2
3 对染色体，这 23 对染色体中一般包含（）
A．46 个 DNA分子B ．46 对 DNA分子 C． 23 个 DNA分子 D ．92 个 DNA分子
3 3
3. 在人体的以下细胞中，染色体数目较少的是（）
理解A．受精卵 B ．卵细胞 C ．肌细胞 D ．神经元
4.某男子将其X 染色体上的某一突变基因传给儿子的可能性是( )
A ． 0 B． 25% C． 50% D． 100%
5.正常男性体细胞的染色体构成是（）
A.23 对 +X
B.23 对 +Y
C.22 对 +YY
D.22对+XY
6.牛的体细胞有 30 对染色体，那么牛的精子、卵细胞和受精卵中分别含染色
体数是 ( )
A.30 对、 30 对、 60 对
B.15 对、 30 条、 30 对
C.30 条、 30 条、 60 条
D.15 对、 15 对、 30 对
7.一个健康正常的成年男子体内每个精子中染色体数目能够表述为()
A． 44＋ XY B． 22＋ X 和 22＋ Y C ．22＋ XY D． 22＋ X 或 22＋ Y
8.女性正常卵细胞中的性染色体是 ( )
A ． XX
B ． X C． XY D． Y
4
5
形成性评论
上完《人的性别遗传》这节课，我感觉学生在整节课都很配合教课，讲堂上氛围较活跃，特别是在
做实验的时候，学生们都能认真参加并达成实验过程，尤其突出的是方雅欣、高磊等同学，小组间
的合作沟通组长负责的也不错，能够真实将沟通谈论落实到位，小组之间的分工也很明确，起到了
传、帮、带的作用。

经过检测试卷检测学生的掌握状况，达到了讲堂检测的目的。

独一的缺憾是我
的板书书写不怎么规范，需要增强！
教课反省、总结
本着“以学生为本”的原则，课前在教师的指导下让学生有针对性的进行预习，使学生对本课的有关知识有必定的认识，以利于讲堂教课的睁开。

在教课过程中经过故事情境、问题情境、评论情境等的设置，充足调换学
生主动参加踊跃学习的热忱，经过自主学习，小组合作研究的方式，打破
了本课的重难点。

既尊敬了学生的认知规律，又经过个性化的体验研究形式，让其创建力得以最大限度的开发。