双减政策下初中数学作业设计方法创新

双减政策下初中数学作业设计方法创新
摘要：改革开放以来，我国教育事业发展迅速，双减政策逐渐落实。

“双减”政策是教育改革背景中的关键内容，“双减”政策旨在践行中小学生的快乐童年
理念，充分减轻中小学生的学习负担和作业负担，提升中小学生的学习品质。

初
中阶段是学生学习的关键时期，特别是在数学学科的学习上，难度相对于小学来
讲上升了很多层次，不仅学习内容十分抽象，学习种类也十分复杂。

因此在“双减”政策下夯实初中生的数学基础，提升学生的数学能力，是教师目前面对的最
重要的教学任务。

下面就围绕“双减”政策下的初中数学作业的优化设计进行探讨，力求在减轻学生的课业负担的前提下，充分发挥数学作业的最大作用。

关键词：双减政策；初中数学；作业设计
引言
作业是学生习得知识的有效途径之一。

合理的作业设计能够提升教学效果,
帮助学生巩固好学校基础,也能发展他们的学科素养。

在“双减”背景下,要求广
大数学教师要深刻了解“双减”政策的内涵与要求,增强创新意识,优化作业设计
形式与内容,突显学生的主体地位,真正起到提质减负的作用。

1当前初中数学作业设计现状阐述
从当前初中数学整体的教学成效来分析,大部分初中学校的一线数学教师在
课后作业的设计上仍然存在较多的缺陷,教师能力有非常大的提升空间。

其中比较严峻的问题是部分教师在布置课后作业的时候严重忽视了对学生数
学核心素养的提高和培养,其具体体现在以下的几个方面。

首先,教师的课后作业设计不够灵活,作业的内容和形式太过简单,无法真正
体现课后作业交叉布置的合理性,长此以往导致学生出现厌学的不良情绪;其次,
作业布置的方式十分传统,这一点主要表现为学生的课后作业量过多且作业内容
重复,无法真正发挥课后作业帮助学生巩固知识的辅助作用,对学生而言是一种额
外的学业压力;再者,相关的课后作业没有实现与课堂学习知识的互补和拓展,只是简单地对学生课堂所学知识进行机械性复习;最后,教师忽视了课后作业的分层设计,导致作业整体的难易度偏差过大,没有结合学生当前实际的学习状况与不同学生个体差异的存在,使得不同学生的课后作业完成质量相差较大。

长期下去会导致学生出现不良的厌学情绪,让其他教师更加难以应对,加剧了师生双方对课后作业设计的厌倦感和疲惫感。

2“双减”政策的真实含义
“双减”政策的含义主要包含两个层面，一方面就是要求教师通过对数学作业的布置，来减轻学生的学习负担；另一方面是减少学生在课外补习的负担。

虽然我国在传统意义上依旧存在“应试教育”观念，通过应试考试能够选拔出更多的成绩优异的学生，进而在接受更好的教育资源和社会资源中脱颖而出。

但是，应试考试中的一些弊端也逐渐显现出来，应试考试过于重视学生的成绩，在学生的思想品德，行为观念等方面缺乏考量，因此在全面发展的要求上，似乎达不到要求。

“双减”政策的实施背景，要求学生要满足德智体美全方面的发展，从而让素质教育理念得到充分落实。

另外，“双减”政策也是转变家长和教师教育观念的一个重要转折。

“双减”政策实施以后，越来越多的教师开始注重课堂的教学质量，理论教学不再是课堂上的主要教学内容，教师开始更多的将理论和实践教学相结合，充分利用课上有限的时间，重点放在培养学生的学习能力和核心素养上。

很多家长也不再追着学生完成数学作业，更多的是让学生在一种快乐轻松地环境下去学习。

总而言之，“双减”政策的落实让初中生能够拥有更多的时间去学习自己喜欢的东西，实现学习和兴趣的双向发展。

3双减政策下初中数学作业设计方法创新
3.1进行单元作业设计目标分解，做到作业设计逐层递进
目标分解首先是难度层次的分解。

教师要综合考虑知识准备、作业量、知识复合程度等多维度将目标分解为低等、中等和高等三个层级，布置作业的时候针对不同水平的学生，要允许学生差异化地呈现结果，针对作业的反馈和指导要因
人而异。

作业量判断要准确，作业难度要合理，确保学生完成作业时间控制在可
接受的范围。

逐层递进应该包含两个层面的意义：其一，不同类型的学生应该有不同的目
标侧重。

对于知识基础薄弱的学生，要以知识的理解、识记和运算为主；对于知
识基础较好的同学，要适当布置一些实践操作学习，从已有的数学知识出发，促
进知识点的迁移。

其二，随着教学的持续深入，一个单元应围绕一个既定目标有
一定的递进，不同课时作业对于知识的要求不断提高，对于能力的要求不断综合，对于态度的要求逐渐深化。

3.2创建说理作业
对于现阶段的数学教学来说，不仅要保证学生掌握知识，还需要促进学生思
维能力发展。

因此，教师需要明确“双减”政策的目标，合理进行说理作业的设计，这样不仅可以减轻学生的负担，而且还可以促进课堂教学质量提升。

此外，
教师在进行作业设计期间，需要时刻关注学生思维能力的培养，让学生在数学练
习期间强化知识学习的体验感。

例如，在教学“一元二次方程的解法”期间，需
要保证学生掌握“一元二次方程”含义与性质，进而运用自己在课时中掌握的知
识点，全面解决问题，实现数学知识学习能力的提升。

因此，为了更好地完善教
学发展的目标，缓解作业为学生带来的压力，教师应当在进行多样化设计期间，
引导学生回顾课堂所学习的知识内容，进而全面掌握“一元二次方程的解法”相
关知识，发展学习的成效。

此外，教师需要合理控制作业的数量，进而减轻学生
负担。

但是减负并不意味着减质，而是需要结合课程学习的内容，通过一个知识
点一种作业方式，引导学生进行说理，从而实现学生作业学习提升。

在相关的习
题内容做完之后，教师可以为学生布置学习任务：“分享自己的收获”。

在任务
的驱动下，学生可以通过课余时间巩固知识，交流自己的看法，提升表达能力，
进而完善数学知识语言，提升说理能力。

3.3计趣味性作业,增加学生的积极性
初中数学比小学数学的内容更多,难度也更大,比较抽象,有的学生很难适应,
认为数学学习枯燥,难懂,时间一长学习兴趣会直线下降。

为了更好地调动学生对
数学学科的学习热情,能够主动参与到数学学习探究中,教师要多设计一些趣味性
作业。

因为兴趣是最好的老师,也是学生做作业的重要动力来源。

教师可引导学生多留意生活中的事物,从他们感兴趣的事物入手,激发其学习
积极性。

例如以“平面直角坐标系”的教学为例,笔者讲完课后布置了一道生活化的
趣味作业:选取家中某一物体作为坐标原点,构建空间直角坐标系,在此基础上形
容其他物品的具体位置。

比如,将电视作为坐标原点构建直角坐标系,再选取其他
物品,如桌子、沙发,描述其具体位置。

这类作业与学生的生活贴近,富有趣味性,
学生稍微思考一下就能学会从实践中应用直角坐标系知识。

在今后碰到类似的问题,他们就能很快想到直角坐标系的应用,再借助函数图象来解决生活中遇到的问题。

在此过程中学生能够将理论与实践相结合,也能在解决问题的过程中收获成
就感,增加学习热情。

结语
总而言之，在开展初中数学教学中，教师会通过复习来巩固学生知识，但是
这样占据较多时间，学生的课余时间也会占据，长此以往学生就会产生厌烦情绪。

在“双减”的影响下，为了能解决更多实际所遇到的问题，开展具有针对性的作
业必不可少，保证学生在写作业期间对所学习知识进行回顾，强化健全知识体系
创建，完善学生知识学习过程。

参考文献
[1]陈桂.例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略[J].数学教学通讯,2017(26):75-76.
[2]贾小利.基于提升初中生数学核心素养的作业分层设计策略研究[J].新校
园(阅读),2018(3):74.
[3]高攀,李莉.核心素养下初中数学教学情境设计的策略[J].好家
长,2019(22):138.。