化学课堂因课前有效预习而高效

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化学课堂因课前有效预习而高效
作者：关秀文
来源：《教育·校长参考》2020年第02期
目前，提高初中化学的教学效率，已经成为困惑广大化学教师且需要亟待解决的问题。

预习作为高效课堂教学的先决条件和基础，能够转变学生“上课听着老师讲，课后围着习题转，考试之前拼命干”的残缺式的学习方式，培养学生的自学能力和独立思考能力；能够加强新旧知识间的联系，为课堂教学扫除部分知识障碍，让学生做到有备而学，增强听课效果；为增加课堂容量提供了可能性。

但长期以来，教师们往往忽视了学生的课前预习，或者缺乏对学生进行有效的预习指导，学生的预习效果不理想。

基于此，我在化学教学中进行了各种尝试和改进，致力于通过引领学生进行有效的课前预习实现课堂教学质量的提升。

转变学生对预习的认识
引领学生进行有效的课前预习，首先教师要通过多种途径让学生认识到预习的好处，激发他们自觉预习的意识。

例如，在教学第一节课《绪言》时，教师在写完板书后，继续往下讲课，并重点强调了几个学生很容易出错的知识点，并做了两个演示实验。

但教师发现有一个学生只顾专心抄录板书，既不听讲，也不观察实验，于是就让他打开化学课本，浏览一下内容。

学生看书后，便不再执着于誊抄板书，而是开始专心听起讲来，原来教师的板书全是书本上的内容。

教师可以通过类似具体的例子，使学生认识到：不预习的学生，在上课时就很可能出现上述的盲目性；而预习过的学生，因为因心中有数，在课上可以把更多的时间用在思考问题上。

通过预习可以提高课堂的听讲效率，使学习更轻松。

教给学生课前预习的方法
学生在面对不同的新课內容时，采用的预习方法也应随教学内容进行调整。

一般可采用以下几种方法：一是巩固、复习旧的概念和知识，浏览教材（第一遍快速浏览，第二遍认真细读），理解新的概念和知识，理解不透的记下来。

二是初步理解新课的基本内容。

三是找出上课时应重点解决的问题，特别是新课中自己不理解的问题，并标注出来。

四是尝试做一做本课后面的练习题，不会做的可以通过再预习解决，也可记下来，等教师授课时注意听讲或向教师提出。

五是浏览教材与查阅资料相结合，预习过程中对教材中不懂的内容，可以尝试查阅相关资料进行解决。

六是独立思考，发现问题，预习中要先思考，后查资料；先发现问题，后提出问题；先看清意思，再做笔记……。