启发式教学在医学类学术型研究生培养过程中的运用

启发式教学在医学类学术型研究生培养过程中的运用
胡榜利
(广西医科大学附属肿瘤医院,广西南宁㊀５３００２１)
[摘要]㊀目的㊀探讨启发式教学在医学类学术型研究生培养过程中的教学效果.㊀方法㊀采用启发式教学方法对广西医科大学医学类学术型研究生进行培养,总结该教学方法在研究生实验研究过程中的应用经验和教训.㊀结果㊀经过启发式教学方法训练后,研究生在文献和数据库查找㊁文献内容的筛选和实验操作方面的知识均得到较大提升.㊀结论㊀启发式教学在医学类学术型研究生培养过程中可获得好的教学效果,可在相关教学中进一步总结经验和推广应用.
[关键词]㊀启发式教学;研究生;医学学术型
[中图分类号]㊀R１９２．３;G６４２;R１９７．３２㊀[文献标识码]㊀B㊀[文章编号]㊀１００１－５６３９(２０１８)０２－０３８４－０２
d o i:１０．３９６９/j．i s s n．１００１－５６３９．２０１８．０２．１００
㊀㊀在过去的十多年间,我国实施了大规模的高校扩招,不仅本科生扩招,硕士研究生也大幅度的扩招,这使得高校教育从过去的精英教育模式逐步转向大众化教育模式.但大规模的扩招也产生一些负面效应,除了招生的生源质量下降外,采取何种教育方式来培养数量众多的学生,提高其教育质量,目前已引起教育部㊁学校和家长们等社会各界的高度重视.与其他学科类似,医学类高校也在过去的十多年间进行了大幅度扩招,而且研究生的数量也急剧增多,这就要求学校和教师要处理好 量 和 质 的矛盾,针对目前学生的具体情况对教学方法进行必要的调整,从而保证教学质量,培养出合格的研究生.
㊀㊀启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想[１,２].医学类学术型研究生在实验研究阶段,会遇到各种各样的问题,我们将启发式教学的方法应用于医学类学术型研究生培养过程,取得了一定的效果,现报告如下.
１㊀研究对象
㊀㊀选择广西医科大学２０１４级和２０１５级消化内科学术型硕士研究生７名,观察时间为２０１４年１２月~２０１７年６月,教学地点为广西医科大学科学实验中心以及广西医科大学动物中心,教学内容为细胞和动物组织中分子生物学指标的检测.
２㊀教学过程中遇到的问题
㊀㊀学术型硕士研究生均为本科直接考上研究生,由于没有经历过工作阶段,对于实验过程了解较少,不知从何开始入手学习.根据以往学生遇到的问题,主要归为３种问题,即文献和数据库查找㊁文献内容的筛选㊁实验操作过程.因此,在实验前就要激发他们对实验探索产生兴趣.而采用启发式的教学方法,教师在讲课中要善于设置问题,激化认知,产生 期待的心理状态 ,使学生对科学研究充满好奇,引起求知的兴趣,变被动接受为主动探索经过讨论.
３㊀启发式教学方法与结果
３．１㊀文献和数据库查找的启发式教学㊀对于实验研究,学术型硕士研究生首先要了解检测什么指标,检测的指标在临床的指导作用.教师在相关科目教学过程中,指导学生从文献中查找答案,让学生在众多不同类型数据库中筛查合适的文献,也可从图书馆资料中获取数据库资源查找权威可靠来源的数据信息,从而提高学生文献检索能力,提高信息素养,增强自学能力和研究能力.
３．２㊀文献内容的筛选教学㊀当学生了解在相关数据库查找并下载文献后,需根据课题的研究内容查找相关文献,其中有中文文献㊁英文文献,这些文献水平参差不齐,涉及到的检测指标也各有不同,如何从大量的检测指标中选择合适的指标成为学生遇到的新问题.因此,教师在指导学生选择检测指标时,应指导他们选择的方法,即优先选择高质量期刊文章,包括期刊的影响因子,被引用次数,以及所在单位等原则性的内容.学生根据原则和方法严格评价文献,筛选出符合质量标准的文献和具有临床价值的文献内容,这样有利提高学生的学习积极性和科研兴趣.
３．３㊀实验操作过程中的教学㊀以往的研究生教学过程中,导师一般带１~２名硕士研究生做实验,基本可以做到手把手教学,而现在学生较多,原有的教学方法已不适用于目前的研究生教学.因此,教师采用启发式的教学方法,指导学生除了在实验室学习实验操作技术外,还可与其他实验室交流学习,在互联网下载各种实验操作视频预先学习.这样教师在指导学生实验时,就不需对每个细节进行讲解,仅需将关键的操作进行示范,讲解原理即可,这样可减少教师的精力消耗,也能提高学生的学习效率.
４㊀讨论
㊀㊀启发式教学是近年来在国内各大高校兴起的一种教学方式,并已在一些专业教学上取得了较好的教学方法.该教学方式是根据教学目的㊁内容㊁学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识㊁培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展[３,４].启发式教学的突出特点在于教学的主体角色的转换,要求授课教师从学生的实际出发,引导学生主动㊁积极地去接触各种问题,通过相关的探索找到解决问题的方法,在这个过程中可以较好的提高学生分析问题和解决问题的能力[５].
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㊀㊀由于启发式教学遵循 外因通过内因起作用 的辨证发展规律,重视学生的主观能动性.把问题引进课堂,思路引人学习,把学习与掌握 人类现实 与激发学生探索未知领域相统一起来.与启发式教学相对应的是注入式教学,即 填鸭式教学 ,它在教学中无视学生的学习主体作用,把教学对象当作消极被动的实体,一味地满堂灌和要求死记硬背,使学生失去了学习的主观能动性.在实际教学中,启发式教学有多种形式和方法,无论运用哪种形式和方法,教师都应注重对学生的引导.
㊀㊀医学类学术型研究生在研究生学习阶段,有近一半时间需要进行实验研究,此前由于研究生数量较少,带教老师通过言传身教等教学方法就能培养出高素质的人才[６,７].然而,随着研究生的增加,原有的教学方法已不适应目前的教学需求,因此,对医学类学术型研究生的培养需要探索出更合适的教学方法,使其在研究生阶段掌握更多的研究知识,为未来更高一级的学习打基础.
㊀㊀我们在对医学类学术型研究生教学过程中采用启发式教学方法进行教学,能激发学生的学习兴趣,让他们明确学习目的,理解和掌握正确的学习方法.在学生学习的过程中,教师可以根据具体情况个别指导,培养和提高学生的独立性,避免填鸭式的教学方式和防止包办代替.同时对学生提出的问题要及时解决,开拓他们的思路,从而培养独立学习和较好的解决问题的能力,为社会培养出善于思考和勇于创新的合格人才.
[参考文献]
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支气管镜操作带教体会及经验探讨
巫艳彬
(广西医科大学第一附属医院呼吸内科,广西南宁㊀５３００２１)
[摘要]㊀目的㊀对支气管镜操作带教体会及经验进行总结.㊀方法㊀从支气管镜操作常规操作知识㊁清洗消毒保护㊁安全操作知识㊁模型教学㊁手把手教学等方面进行培训,教学结合.㊀结果㊀通过支气管镜的规范操作学习,培养了学员独立规范操作的能力.㊀结论㊀支气管镜教学需要教和学双方的共同努力.学习者必须具备扎实的基本功㊁较强的动手能力及立体定向思维,才能成为一个合格的内镜医生. [关键词]㊀支气管镜操作;教学;经验总结
[中图分类号]㊀R７６８．１;G４２４㊀[文献标识码]㊀B㊀[文章编号]㊀１００１－５６３９(２０１８)０２－０３８５－０３
d o i:１０．３９６９/j．i s s n．１００１－５６３９．２０１８．０２．１０１
㊀㊀支气管镜检查技术对于呼吸系统疾病的诊断与治疗具有非常重要的作用,是呼吸科医师必须掌握的基本专科诊治操作.我科是广西呼吸系统疾病临床㊁教学及科研中心,承担支气管镜进修学习教学培训任务,积累了不少经验和体会,现总结如下.
１㊀掌握支气管镜操作常规知识,培养良好的操作思维与习惯
㊀㊀初学者进入内镜中心后,首先必须接受基本知识的培训.(１)支气管镜的基本构造:常规纤维支气管镜的基本构造分别由前端部㊁弯曲部㊁插入部㊁操作部㊁目镜部及导光软管和导光连接部组成.电子支气管镜系统包括支气管镜㊁视频处理系统㊁监视器及电子计算机储存装置.详细了解支气管镜的基本构造,是支气管镜操作的基础.(２)气道的基本解剖结构:呼吸系统主要由鼻㊁咽㊁喉㊁气管㊁支气管㊁肺及其血液循环㊁淋巴和神经系统组成.呼吸道以环状软骨为界,分为上呼吸道和下呼吸道.上呼吸道包括鼻㊁咽㊁喉;下呼吸道包括气管㊁主支气管㊁叶段支气管至肺泡.(３)支气管镜操
作:行支气管镜检查通常要经鼻腔进入气管.鼻腔为一狭长的腔隙,内有上㊁中㊁下３个鼻道,通常可弯曲支气管镜经过下鼻道进入鼻后孔.如果下鼻道无法通过时,亦可选择中鼻道进入鼻后孔,如果仍无法通过则只有改用经口腔径路.在教学过程中,学员能够顺利通过鼻道到达咽腔,对鼻腔黏膜没有触碰损伤,是支气管镜实际操作的首要要求.教学上通过画图㊁解剖模型进行反复讲解及操作演示,指出鼻腔内上㊁中㊁下鼻甲及鼻道位置,并且强调黎氏动脉丛的位置,各鼻道走行特点,避免在操作中造成损伤.如患者鼻腔不能通过镜子,需要经口进行支气管镜操作,则必须给患者正确使用咬口器,下颌抬高,以使咽腔充分暴露,便于支气管镜顺利通过.但初学者比较难掌握顺利通过声门的技巧,常见在声门处停滞不前,对通过声门的时机难以把握.如患者比较紧
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