建构主义视角下的大学英语教学——问题、成因及改革路径
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建构主义理论的思想根基在于强调结构和施动 者的关系，认为施动者之间的互动形成了结构，而结 构又建构了施动者，二者之间的互构关系能够产生 稳定且丰 富 的 最 佳 的 效 果。 那 么，这 种 来 自 于 “规 则”和“互动”的良好效果体现在大学英语教学中， 则表现为教与学的体系是一个持续性的双向互动过 程。仔细考察教与学二者之间的关系，不难发现是 从中间因素“规则”开始的，因为“规则”建构出了教 学过程，通过这个过程，教与学以持续不断和互补的
英语教学是一种高度复杂的社会与教育现象。 当前大学英语教育仅仅是让学生在听说读写中能正 确快速地回答问题以期获得好的考评分数，却没有 在用英语思维、表达等方面加以重视。课堂上教师 按照教材和大纲灌输，学生被动接受规定好的教材 内容与方式。换言之，一成不变的教与学方式宛如 死水一潭，造成学生的英语语言能力弱，语用能力更 弱。本文归纳出影响大学综合英语教学的因素，大 致包括以下几个方面：
第一，缺乏符合中国国情的宏观理论指导。共 建人类命运共同体促使中国社会与经济带动全球化 的脚步，对外交往，与各国各地区经济与文化的进一 步融合要求英语教学必须缩短与市场经济和社会经 济全面发展的现实差距，而培养跨学科跨领域的复 合型人才就是刚需。
第二，高校在选择教材、规定教学内容、确定考 试与评估方面存在的问题。教学任务忽略对真实性 任务的选择，教学内容与各方面迅猛发展变化的现 实部分脱节，实用性不强。高分低能现象或多或少 都有存在。传统的理论与知识教学压抑了学生的学 习兴趣，限制了学生对于新知识的欲望与渴求，忽视 了培养学生的创造性与实践能力，不利于促进学生 掌握新技能。英语水平考核受应试教育的禁锢，方 式片面，对个体差异化很大的学生采用一贯制的教 学与考核方法并不能全面反应出学生的真实学习成
１建构主义及建构主义教学观 ２０世纪 ５０年代后，建构主义思想在国外逐步
兴起，由库恩提出的“知识作为个人的认知”奠定了 建构主义的理论基础。瑞士心理学家皮亚杰最早研 究儿童的认知过程，提出“发现”是认知的源泉，并 由此创造了活动内化论而被誉为“建构主义之父”。 俄国心理学家维果茨基在 ２０世纪七八十年代强调 “学习是一 种 社 会 建 构，个 体 的 学 习 应 该 在 社 会 的 大背景下进 行 才 具 有 意 义 ”，并 因 而 为 当 代 建 构 主 义的形成奠定了基础。随着当代社会经济高度发展 以及网络和多媒体的普及，建构主义思想与理论从 产生到发展至今的过程中从来都没有脱离深刻的哲 学思想根源、心理学根源，也无时无刻不依赖于日新 月异的技术支持。
方式相互建构对方，二者遵从共同的规则，并在其指 导下“互动”，使得建构的体系互为支撑，十分牢固， 两者之间就能达到互相要求的理想结果。因此，建 构主义教学理论的全新观念涵盖了对知识、学习和 对师生关系的认识。依此理论，大学英语教学应该 在教的过程中制定满足社会发展需求和适合学生学 习的“规则”并 扮 演 “施 动 者 ”的 角 色，学 生 在 “学 ” 的过程中摒弃“受动者”的陈旧观念，并非只是被动 接受，而是转化为“施动者”，与教师互动，与同学互 动，与环境互动，基于原有的观念和知识主动自觉的 构建新知识。笔者认为，建构主义教学观是一种源 于哲学观念的认知理论，也是当下全新的大学英语 教与学的理念。大学英语教学在教师的引导和帮助 下，学生充分发挥自己的主观能动性，积极参与到已 构建的环境中来学习英语，从而提高学习效率，提升 学习成果，与 教 师 共 同 实 现 教 学 目 标，完 成 知 识 构 建。 ２大学英语教学现状、问题及成因
２０１９年 ０７月 第 ２９卷 第 ４期
榆林学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＹＵＬＩＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｊｕｌｙ．２０１９ Ｖｏｌ．２９Ｎｏ．４
建构主义视角下的大学英语教学
———问题、成因及改革路径
吕宝萍
（哈尔滨理工大学 外语学院，黑龙江 哈尔滨 １５００８０）
摘 要：大学英语教学长期以来一直存在“费时低效“问题，“中式英语”“哑巴英语”现象在学生中十分 普遍。建构主义教学观可为解决大学英语教学中存在的这一“顽症”提供可供借鉴的思路：教师可以通 过创造语言环境、指导学生互相协作、组织课上课下会话活动、帮助学生建构新知识和新经验等途径提 高学生英语学习的积极性和主动性，进而提高大学英语教学效果。 关键词：建构主义；大学英语；教学 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８－３８７１（２０１９）０４－００６４－０４ ＤＯＩ：１０．１６７５２／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｙｌｕ．２０１９．０４．０１６
进入 ２１世纪，大学英语综合教学也和其他学科 一样，必须快速适应当代高科技的飞速发展和世界 文化科学交流的要求，培养出符合我国社会经济发 展要求的高层次复合型专业人才，使其能够熟练运 用英语作为沟通工具，轻松应对国际间学术与涉外
收稿日期：２０１９－０６－０３ 作者简介：吕宝萍 （１９６５－），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，主要从事大学英语教学研究。
吕宝萍：建构主义视角下的大学英语教学———问题、成因及改革路径
·６５·
商务信息交流。但事实是，广大英语教师虽然付出 了十分艰辛的劳动，也基本满足了中国经济建设、对 外交流与外交的需要，但是长期以来对英语教学与 英语教师的抱怨甚至责难却一刻也没有停止过。当 前高校的英语教学方式依然相对单调刻板，填鸭式 的教学方式没有根本性的改观，以教师作为主体的 教学模式一成不变，忽略了学生在学习中的主体地 位，教师照本宣科，学生被动接受。另一方面，虽然 现代的大学生在中学阶段已经进行了五六年的英语 学习，有的从小学甚至幼儿园就开始接触英语学习， 但是经过几年的大学学习步入社会后，仍有相当高 比例的毕业生不能完成工作一般需要的使用英语的 任务。大学生在校 学 习 过 程 中，“中 式 英 语 ”“哑 巴 英语 ”现 象 的 存 在 十 分 普 遍，听 不 懂、说 不 出、读 不 顺、写不来也是屡见不鲜。师生时间和精力的投入 与产出严重不符，教师机械灌输，学生被动接受，结 果是效率不高，效果不强，使得学生兴趣下降，信心 不足，一部分学生干脆把考试不挂科作为既定的学 习目标，当成心照不宣的底线。
英语教学是一种高度复杂的社会与教育现象。 当前大学英语教育仅仅是让学生在听说读写中能正 确快速地回答问题以期获得好的考评分数，却没有 在用英语思维、表达等方面加以重视。课堂上教师 按照教材和大纲灌输，学生被动接受规定好的教材 内容与方式。换言之，一成不变的教与学方式宛如 死水一潭，造成学生的英语语言能力弱，语用能力更 弱。本文归纳出影响大学综合英语教学的因素，大 致包括以下几个方面：
第一，缺乏符合中国国情的宏观理论指导。共 建人类命运共同体促使中国社会与经济带动全球化 的脚步，对外交往，与各国各地区经济与文化的进一 步融合要求英语教学必须缩短与市场经济和社会经 济全面发展的现实差距，而培养跨学科跨领域的复 合型人才就是刚需。
第二，高校在选择教材、规定教学内容、确定考 试与评估方面存在的问题。教学任务忽略对真实性 任务的选择，教学内容与各方面迅猛发展变化的现 实部分脱节，实用性不强。高分低能现象或多或少 都有存在。传统的理论与知识教学压抑了学生的学 习兴趣，限制了学生对于新知识的欲望与渴求，忽视 了培养学生的创造性与实践能力，不利于促进学生 掌握新技能。英语水平考核受应试教育的禁锢，方 式片面，对个体差异化很大的学生采用一贯制的教 学与考核方法并不能全面反应出学生的真实学习成
１建构主义及建构主义教学观 ２０世纪 ５０年代后，建构主义思想在国外逐步
兴起，由库恩提出的“知识作为个人的认知”奠定了 建构主义的理论基础。瑞士心理学家皮亚杰最早研 究儿童的认知过程，提出“发现”是认知的源泉，并 由此创造了活动内化论而被誉为“建构主义之父”。 俄国心理学家维果茨基在 ２０世纪七八十年代强调 “学习是一 种 社 会 建 构，个 体 的 学 习 应 该 在 社 会 的 大背景下进 行 才 具 有 意 义 ”，并 因 而 为 当 代 建 构 主 义的形成奠定了基础。随着当代社会经济高度发展 以及网络和多媒体的普及，建构主义思想与理论从 产生到发展至今的过程中从来都没有脱离深刻的哲 学思想根源、心理学根源，也无时无刻不依赖于日新 月异的技术支持。
方式相互建构对方，二者遵从共同的规则，并在其指 导下“互动”，使得建构的体系互为支撑，十分牢固， 两者之间就能达到互相要求的理想结果。因此，建 构主义教学理论的全新观念涵盖了对知识、学习和 对师生关系的认识。依此理论，大学英语教学应该 在教的过程中制定满足社会发展需求和适合学生学 习的“规则”并 扮 演 “施 动 者 ”的 角 色，学 生 在 “学 ” 的过程中摒弃“受动者”的陈旧观念，并非只是被动 接受，而是转化为“施动者”，与教师互动，与同学互 动，与环境互动，基于原有的观念和知识主动自觉的 构建新知识。笔者认为，建构主义教学观是一种源 于哲学观念的认知理论，也是当下全新的大学英语 教与学的理念。大学英语教学在教师的引导和帮助 下，学生充分发挥自己的主观能动性，积极参与到已 构建的环境中来学习英语，从而提高学习效率，提升 学习成果，与 教 师 共 同 实 现 教 学 目 标，完 成 知 识 构 建。 ２大学英语教学现状、问题及成因
２０１９年 ０７月 第 ２９卷 第 ４期
榆林学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＹＵＬＩＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｊｕｌｙ．２０１９ Ｖｏｌ．２９Ｎｏ．４
建构主义视角下的大学英语教学
———问题、成因及改革路径
吕宝萍
（哈尔滨理工大学 外语学院，黑龙江 哈尔滨 １５００８０）
摘 要：大学英语教学长期以来一直存在“费时低效“问题，“中式英语”“哑巴英语”现象在学生中十分 普遍。建构主义教学观可为解决大学英语教学中存在的这一“顽症”提供可供借鉴的思路：教师可以通 过创造语言环境、指导学生互相协作、组织课上课下会话活动、帮助学生建构新知识和新经验等途径提 高学生英语学习的积极性和主动性，进而提高大学英语教学效果。 关键词：建构主义；大学英语；教学 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８－３８７１（２０１９）０４－００６４－０４ ＤＯＩ：１０．１６７５２／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｙｌｕ．２０１９．０４．０１６
进入 ２１世纪，大学英语综合教学也和其他学科 一样，必须快速适应当代高科技的飞速发展和世界 文化科学交流的要求，培养出符合我国社会经济发 展要求的高层次复合型专业人才，使其能够熟练运 用英语作为沟通工具，轻松应对国际间学术与涉外
收稿日期：２０１９－０６－０３ 作者简介：吕宝萍 （１９６５－），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，主要从事大学英语教学研究。
吕宝萍：建构主义视角下的大学英语教学———问题、成因及改革路径
·６５·
商务信息交流。但事实是，广大英语教师虽然付出 了十分艰辛的劳动，也基本满足了中国经济建设、对 外交流与外交的需要，但是长期以来对英语教学与 英语教师的抱怨甚至责难却一刻也没有停止过。当 前高校的英语教学方式依然相对单调刻板，填鸭式 的教学方式没有根本性的改观，以教师作为主体的 教学模式一成不变，忽略了学生在学习中的主体地 位，教师照本宣科，学生被动接受。另一方面，虽然 现代的大学生在中学阶段已经进行了五六年的英语 学习，有的从小学甚至幼儿园就开始接触英语学习， 但是经过几年的大学学习步入社会后，仍有相当高 比例的毕业生不能完成工作一般需要的使用英语的 任务。大学生在校 学 习 过 程 中，“中 式 英 语 ”“哑 巴 英语 ”现 象 的 存 在 十 分 普 遍，听 不 懂、说 不 出、读 不 顺、写不来也是屡见不鲜。师生时间和精力的投入 与产出严重不符，教师机械灌输，学生被动接受，结 果是效率不高，效果不强，使得学生兴趣下降，信心 不足，一部分学生干脆把考试不挂科作为既定的学 习目标，当成心照不宣的底线。