中学数学教学中的创造性思维的培养

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发生这样或那样 的冲突现象 。究其根源有几：①班风不正。班级组织机构不健 全 ，组织气氛不 良，都是影响班级成员之间不团结的重要因素 。一般说来 ，在 个好 的班集体 中，绝大多数学生都能 自觉维护班级荣誉， 自觉按照集体的要 求扮演符合学生身份 的角色，这样 ，言行不 良的学生就会受到无声的谴责 。相 反 ，在不 良的班集体 中，少数学生可能会按照 自己的｛ Ｉ ｊ ｝ 要去侵犯他人的利益 ， 甚至恶语伤害其他 同学， 出现 以强欺弱等不 良现象，结果必然导致学生之间 的 冲突加剧。②因有限 的学习机会的竞争而造成的冲突 在体育教学中，学生的 学习机会往往受到课时、场地、器材、师资等因素的限制。因而不能使全班学 生在教学中获得完全平均的学习机会，从而使学生为争夺有限的学习机会而发 生冲突 。若教师对学生间的冲突不一碗水端平，不是一视同仁，而对个别学生 存有偏心偏爱的话，这不仅容易引起学生对教师的不满，而且还会加剧学生之 间的冲突。③ 因个人兴趣、身体条件与学习习惯的差异而导致冲突。在体育教 学中，常因学生的个人学习兴趣 ，或学习习惯 方面的差异 而导致相互心理或行 为上的冲突。因此，在体育课 堂教学中．教 师应注 意大 多数 学生的学习兴趣和 学习能力水平，采用全班不分组教学或采 用全班分组教学和个别辅导教学的方 法。无论采 用哪种方式教学 ， 都应注意保护每个学生的学习积极性和个人兴趣 ， 培养 正确 的学 习方法和 习惯 。 三 、 掌握体青教掌的特点与互动横式 （ 一）体育课的特 点与心理互动 体 育教学环境主 要设在室外 ，因而 易受到各方面 的干 扰，课堂秩序 比较 难 以控制。另外，在体育教学中，教师不仅要 向学生讲解和 示范，而且 还要安 排 学生进行大量 的身体练习。因此 ，学生在承担较大 的心理 负荷 的同时，还要 克服生 理的疲 劳。老师如不 了解 学生的上述特 点，则不可 能创造 良好 的课 堂心 理气氛 ，这也会影 响师生间的信息沟通。 在体 育课堂教学 中，无论是教师一方还 是学生一方 的心理与行为变化 都 会对对 方的心理 与行为产生影 响，这种现 象被称之 为 “ 互动 ”现 象。教师对 自 己角色 的认识水平 的高低，或在课 堂中表现 出情绪 的好坏 ，必然会导致 学生 学 习积极性 的波动 ，学生学习动作 和练 习专 ｔ Ｌ ， 认 真与否 ，课堂纪 的严谨 与涣散 ， 也会影 响教师的教学热情。有关研 究表明，在体 育教学 中教师 与学生 的角色扮 演水平 与师生对他 人角色的认识有直接关 系，因此 ，无论是教师 或学生 ，他 们 发 出的语 言或 声音，他 们的每 一个动作或手势 ，各种表情与姿势 ，都具有符 号 意义与互动作用 ，都会影响到角色扮演水平 与教学活动 的效果 。 （ 二 ）体育教学 中的信息沟通与互动模式 体育教学的过程不仅是体育知识、技能的传递过程 ，而且还伴 随师生之 间的情 绪、情感 交流，伴随态度和 行为方式 的相 互作用与影 响。传统 的教 学只 强调 教师的中心地位 和维护 教师的权威 ，忽视 学生 的需求与愿望 。因此
四川 省 中江 实验 中学体 育组
擅 一： 本文所研究的是建立师生间的平等关系， 改善体育课堂心理环境 提 高体育课堂教学质量 。 关■栩 ：体育教学 师生 关系 民主平等
传统的教学理论 ，忽视学生在课堂中的地位 ，强调维护教师的 “ 权威 ”， 因而导致师生之间的冲突与心理隔阂 ， 那么 ， 如何创设和谐 的体 育教学环境昵 ？ 笔者认为： 认识体膏教学中老拜的角色扮演 “ 角色 ”是 指一个人在 社会 中根据 自己所处 的地位 和他人 的期望而 扮演 的具有情境性 的行为模 式。体 育教师教学时，其言行必须符合他的职业，遵从 学校对教 学行为的要 求与规范扮演体 育教师应扮 的角色：１ 、知 识、技 能的传 道 者。２ 、学生人格 的培 养和塑造者 。教师除 了向学生传 授知识和经验 外，还 须根 据成人社会的要求与行为规 范，培养学生 的 良好品德 与行为，并用 自己的 人格 力量教化 学生。３ 、学生监护人 的角色。教师应加 强与学生 的思想 交流， 做 学生 的知心朋友 。４ 、教学活动 的组织领导者 ，维护正常的教学秩序 ，保证 教 学活动的顺利 完成。 二、在 角色扮演中应 注意的几个方面
参考文献 ： 【 １ 】 常锡光 中小学幼儿教师 实用教育科研 方法 云南民族 出版社 ２ ０ ０ ７（ ０ ６ ） 园 张 明红 给 幼儿 固教 师的 １ ０ １ 条 建议 ： 语言教 育 南 京师范 大学 出版社 ２ ０ ０ ７ （ １ ２ ）
建立师生平等关系 提高体育课堂效益
他们是不听话的孩子 。这样是不 公平 的。这些优 点像沙丘里 的金子 ，等待我们 教师去挖掘 相信只有多爱他多鼓励少批评 ，孩子才能健康快乐成长 ！ 第 三：尊重孩子的缺点，帮助 学生树立 正确 的人生观 记 得这学 期刚开学 的时候我 就发现 了这个 问题怎样解 决我一直很矛盾 ， 天，阳阳在建构 区用积木认真 的搭着 ，一 旁的涵涵看见 自己的制作 的玩 具还 少 几个积木，速度很快的从 阳阳的手里夺 了几个积木 ，这 时阳阳大声 嚷嚷，你 干 吗抢我的啊，说着手也就上前抢 去。我看着立 马上去说 ： “ 来，不要抢 ，我 们 一起来看看涵涵搭的是什么 ，阳阳你能看懂 吗？”我说着 ，阳阳却嘴里一直 说着： “ 老师，她拿我的积木 。”我看着 阳阳： “ 我们先看看涵涵搭 的是什 么 好 吗？”，阳阳勉强说： “ 好吧 。”涵涵高必 的说： “ 我 的城 堡。” “ 哇，这 么棒 啊涵涵，那我们让阳阳也试试 ，他能搭 出什么好 吗？”涵涵虽然有点不 高 兴 了但是还 是 问意了让 阳阳搭， 阳阳拿到积木 可开 心了 “ 我的坦 克，老师你 看 ！” “ 嗯， 哇这 坦克威力肯定很大，好厉害啊 ！”一旁的涵涵看着也很喜欢 阳阳的坦克，我就借着这个机会说 ： “ 阳阳刚才涵涵搭 了一个城堡 ，我们换着
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“ 尊重是一朵花 ， 一朵开在心间的花；尊重是一条路 ， 一条通往美好的路； 尊重是 一团火 ，一团温暖你我 的火 。”通过这几年教育教学 ，我更深的感受到 幼儿教 育离不开两 字一一尊重 。只有尊重他们 ，理解他们 ，宽容他们 ，你 的教 育才 是成功的，尊熏不是是妥协，是倾 听，是关 心，是 引导 ，是树立正确 的方 向。让孩子远离没有尊重的教育，让我们用尊重来 陪伴他们成长 。
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玩玩 好吗？”阳阳答应了，两个人 一起玩着搭 的玩具 。快乐 的笑脸洋溢在他们 的脸 上 。 “ 霸道”是孩子 的天性，这些家里 的 “ 小皇帝”，要他们和其 他的孩子 起分 享玩 具这有 点难，但我 相信 只要我们耐 心引导，从 “ 霸道 ”转 向分 享， 体验其 中的快乐也并非难事 ！
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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（ 一 ）做 好 角 色准 备
名合格的体育教 师，上课前 应准 备好课堂教学 中的 “ 道具”， 包括场地 、 器材 、着装，更重要的是做好心理方 面的准 备，酝酿角色情绪，尽可 能把 与角 色无关 的情 绪排 除在 课外。 （ 二 ）及 时转换角色 如在 同一节课 中，当学生面对 新的学 习任 务或难度较 大的练习时 ，教师 则应给 予及时的指导与帮助 ，加 强讲解和示 范，突出教师 的主导作用 ；一旦学 生能够独 立完全练习或 已完全理解所 学的内容 ，以练习为主 时，老师则要及 时 改变角色 ，突出学生在 教学中的主体 作用。 三 、正确对待体膏教 学中的冲突现象 体 育教学活动 中的冲突 现象是极其普遍 的：既有师生 之的冲突，又有学 生之 间的冲 突。体 育教师如何处理这些冲突昵？ （ 一 ）认真分 析冲 突的原因 １ ． 师生之 间的冲 突。 教师在课堂教学活动 中担负着向学生传递体 育知识 、 技能 ，发展 学生 的身体和进行 品德教 育的任务艰 巨，负有把成人社会 的行为准 则和文 化道德人格观念传授给下 一代 的责任 。因此 ，体育 教师在 教学活动 中总 希望 能够 支配、控制学生 ，要求学生顺从成人社会 的要求 ，接 受自己的指 导， 以维护 自身权威 与尊严 。但是 ，由于学生在生理 、心理仍处于 尚未成熟状态 ， 其文化知识 、教 养水平、社会道德价值观念 以及生理 、心理上特 点都与教师 的 要求有很大 的距 离，在课堂活动 中则不愿接受教师过多 限制 ，希望 自己在学 习 和行为 方面能获得更大 的自由，拥有 更多的自主性，获得 与他 人平等权益 的愿 望 ，因而常 常与教 师发生冲突。 ２ ． 学生 之间的冲突 。在体 育教学 中， 由于学 生内部的个体差异 ，也经 常