中小学教师职业生涯高原现象的现状、成因及应对策略

中小学教师职业生涯高原现象的现状、成因及应对策略
中小学教师职业生涯高原现象的现状、成因及应对策略
惠善康陈洪广葛崇英姚玉怀
【摘要】【摘要】本文在问卷调查的基础上，分析中小学教师职业生涯高原现象的分布特征。

研究结果显示：男教师出现高原现象的比例高于女教师；随着年龄和教龄的增长，出现高原现象的教师比例有显著增加的趋势；随着职称的晋升，教师的高原现象也更加明显。

在此基础上，文章分析中小学教师职业生涯高原现象形成的原因并提出应对策略，以期为学校教育管理实践提供针对性的意见和建议。

【期刊名称】教育测量与评价（理论版）
【年(卷),期】2010(000)002
【总页数】4
【关键词】【关键词】中小学教师；职业生涯高原；应对策略
一、教师职业生涯高原
1977年，Ference等人基于对组织现实的观察，提出了职业生涯高原（career plateau）的概念
：职业生涯高原指职业生涯中的某个点，在达到这一点时，（员工）被提拔到更高层级的可能性很小。

[1]张继安在《教师能力发展中的高原现象》一文中首次将职业生涯高原的概念引入教育领域。

[2]经过学者的不断研究，这一概念得到了扩展和完善。

所谓教师职业生涯高原，是指教师在其职业生涯发展的某一阶段中出现的由进一步增加工作责任与挑战有关的职业进步如晋升、流动等的缺失所引发的心理与行为状态。

[3]教师职业生涯高原包括层级高原、中心化高原、内容高原、职级高原四个维度。

其中，层级高原指教师在组织中知觉到自己未来进一步晋升的可能性很小；中心化高原指教师知觉到的向组织中心靠拢的可能性很小；内容高原指教师认为不提升专业知识和专业技能也能满足目前的工作需要；职级高原指教师认为自己评上更高级职称的可能性很小。

教师职业生涯高原对教师工作效果的负面影响已经得到了实证研究的证实。

[4]那么，目前我国教师职业生涯
高原的现状如何呢？哪些因素更容易导致教师产生“高原现象”？怎样预防教师职业生涯高原的形成以及如何应对教师职业生涯高原现象呢？本文在调查研究的基础上试图对这些问题作出解答。

二、中小学教师职业生涯高原的现状
1.现状调查
本研究使用寇冬泉编制的《教师职业生涯高原量表》，该量表包含四个维度，共22个项目。

经检验，全量表的内部一致性信度α系数为0.903，层级高原、中心化高原、内容高原、职级高原四个维度的α系数分别为0.747、0.814、0.737、0.836，说明量表的信度较好。

我们对皖北地区的中小学教师进行调查，共发放问卷500份，回收有效问卷428份，有效回收率为85.6%。

统计的调查结果如下。