基于远程开放教育网络课程的开发与设计
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基于开放式教学实践平台课程资源建设的开发与研究——以《电路分析》课程为例
２ ０ １ ３年 第 ６期 第２ ９卷 （ 总３ １ ８期 ）
吉林省教育学院学报
Ｊ ｏＩ Ｊ ＲＮＡＬ ｏＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｌ ＮＳ １ Ｔｒ ＵＴＥ ０Ｆ Ｊ Ⅱ Ｄ Ｐ ＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． ６， ２ ０１ ３ Ｖｏ Ｉ ． ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ｌ ８
主题 式 的网络课 程资 源建设 也 为学生 提供 了 良好 的
情景式 学 习环境 ， 强调 以主 题活 动开展 教学 ， 让学 生
关键词 ： 开放 式教 学实践平 台； 网络课 程； 开发建设； 电路分析
中 图分 类 号 ： ｏ —Ｏ ｌ ２ ． ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ６ —０ ｏ ５ Ｏ —ｏ ３
一
、
江 阴职 业技 术学 院开放 式教 学实践 平 台
习 同步性 的互 动 、 工作 过程 导 向性 的实 践 ， 真 正意 义 架构 教 师 导学 、 助学、 促学 、 督学 和 学 生 自学 、 互学 、
根据 传统 静态课 堂教 学 和平 台动态 教学相 结合 的特点 ， 采 用“ 工 作 过 程 系 统 化 ”网络 课 程 开 发 模
式， 网络课 程 的设计 流 程应包 含 如下几 个环节 ：
（ 二） 网络课程 建设 的设计 原则 设 计 网络课 程第 一要考 虑到 学生 的个性 化差异 化 的开放 性 、 个性 化 、 灵活性原则 ； 以工作 过 程 导 向 为依 据 的情境 式教 学方式 的情境 性 、 真实性 原则 ； 以
江 阴职业技术 学 院开放 式教 学实 践平 台建 立在 对 开源 “ Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ网络 教 学 平 台” 和“ Ｅ—Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ泛
吉林省教育学院学报
Ｊ ｏＩ Ｊ ＲＮＡＬ ｏＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｌ ＮＳ １ Ｔｒ ＵＴＥ ０Ｆ Ｊ Ⅱ Ｄ Ｐ ＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． ６， ２ ０１ ３ Ｖｏ Ｉ ． ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ｌ ８
主题 式 的网络课 程资 源建设 也 为学生 提供 了 良好 的
情景式 学 习环境 ， 强调 以主 题活 动开展 教学 ， 让学 生
关键词 ： 开放 式教 学实践平 台； 网络课 程； 开发建设； 电路分析
中 图分 类 号 ： ｏ —Ｏ ｌ ２ ． ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ６ —０ ｏ ５ Ｏ —ｏ ３
一
、
江 阴职 业技 术学 院开放 式教 学实践 平 台
习 同步性 的互 动 、 工作 过程 导 向性 的实 践 ， 真 正意 义 架构 教 师 导学 、 助学、 促学 、 督学 和 学 生 自学 、 互学 、
根据 传统 静态课 堂教 学 和平 台动态 教学相 结合 的特点 ， 采 用“ 工 作 过 程 系 统 化 ”网络 课 程 开 发 模
式， 网络课 程 的设计 流 程应包 含 如下几 个环节 ：
（ 二） 网络课程 建设 的设计 原则 设 计 网络课 程第 一要考 虑到 学生 的个性 化差异 化 的开放 性 、 个性 化 、 灵活性原则 ； 以工作 过 程 导 向 为依 据 的情境 式教 学方式 的情境 性 、 真实性 原则 ； 以
江 阴职业技术 学 院开放 式教 学实 践平 台建 立在 对 开源 “ Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ网络 教 学 平 台” 和“ Ｅ—Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ泛
基于互联网的在线教育平台设计与开发
基于互联网的在线教育平台设计与开发随着信息技术的快速发展，网络技术已经成为人们生活中不可或缺的一部分，尤其是在教育领域，网络技术的应用也越来越广泛。
在线教育平台就是其中一项重要的成果，它为学生提供了更加便捷、高效、灵活的学习方式。
本文将从设计和开发两个方面，细致地讲述在线教育平台的实现过程。
1. 设计阶段1.1 需求分析在设计一个在线教育平台之前，我们首先需要对市场和用户需求进行充分的了解和分析。
我们需要通过市场调研、用户访谈和数据统计等方法，明确目标用户群体、他们的学习需求、学习习惯等方面的信息。
在得到这些信息的基础上，我们就可以开始进行平台的设计。
1.2 平台架构设计在平台架构设计阶段，我们需要选择适合平台需求的技术和开发工具，并根据需求设计平台的功能和流程。
平台设计需要考虑到用户的易用性和交互体验，平台结构应该简洁明了、功能完善，能够满足用户的需求并便于用户使用。
1.3 课程内容设计在平台课程内容设计阶段，我们需要同时考虑用户的需求和教学的实际情况，以及如何为用户提供优质的课程和学习资源。
平台提供的课程需要丰富多样，覆盖不同领域和不同难度层次，并运用现代教育技术，如视频播放、互动教学等，使用户可以通过平台获得更优质和高效的学习体验。
2. 开发阶段2.1 技术选型在开发一个在线教育平台的过程中，开发人员需要根据系统的需求，选择最适合的技术栈。
比如，开发平台可以使用常见的前端技术如React、Angular等框架，后端技术可以选择Java、Python、PHP等编程语言。
此外，还需要选择数据管理方案、服务器架构等。
2.2 前端开发在线教育平台的前端开发难度非常大，因为它需要实现诸如注册、登录、课程学习、交互式教育等复杂功能。
前端开发需要熟练掌握HTML、CSS、JavaScript等技术，同时也需要了解现代前端框架及其使用方法，能够根据需求调整和升级网站。
2.3 后端开发在线教育平台后端开发是整个网站开发中最重要的一环，因为它负责底层的数据逻辑和业务处理。
远程教学系统的设计与开发
算机 网络 为载 体 ， 实现 与远 程 教育 卫星 通信平 台 、 线 电视 的 有
有机 结合 ， 成三 网结合 的远 程教 育平 台。 构 以信 息 网络 技术 ， 特
护等； ⑤专业管理 ： 招生专业管理 ； ⑥课程管理 ： 开设课程 的相
关信息和维护 ； ⑦开课管理： 排课并 自动生成课程网站 ； ⑧学生
参 与在线讨 论 ； 课程 作业 ： 布 、 改 、 除作业题 ． 改作 业并 发 修 删 批
据 库系 统 。系 统能 够跨 平 台使 用 ， 运行 于Ｗｉｄｗ １ ｉ． 可 ｎ ｏ ｓＮ 唧 ｎ ｄｗ ２ ／ ｎｘ ｌ ｕ 等 操作 系统平 台 。 ｏ ｓＫ Ｕ ｉ ｉ ｘ ／ｎ 系统硬 件配置 视应 用规模 而定 ， 可从 一台Ｐ 机到数 台Ｐ 服 务器 。 ｃ ｃ 远程教 学支 撑平 台各部 分 的主要 功能分 别为 ：
考 资料 上 载及 维护 ； 课程 讨论 主 持 ： 加 、 除聊 天室 ， 增 删 主持 和
远程 教 学 支撑 平 台 的静 态 网 页部 分用 于发 布相 关 信息 。 如学 校介 绍 、 专业设 置 、 招生 信息 、 理规 则等 。系统 提供 维护 管 工具 ， 管理 人员 能通 过Ｗｅ 浏 览 器 ， 使 ｂ 在线 修改 静 态页 面 ． 理 管 人员 可 以方 便地 维护 和更新 页面 信息 。 ２２ 网上教 务 管理 系统 ． 远 程教 务管理 系统 不但要 管理 基 于 Ｗｅ 的远程教 学 的各 ｂ 个环 节 （ 从学 生 入学 到毕 业 的各 种 教学 活动 ） 如 还要 管理 远 程
２１ 静 态 网 页 ．
通 知管 理 ： 师 发布 、 教 修改 、 除 通 知 ； 师介 绍 ： 护本 删 教 维
《网上学习导论》远程教材的设计与开发
通 过分 析 远程 学 习者 的学 习需求 、 习 准备 、 习风 格等 特征 ， 学 学
可 以为教 材 内容 的选 择 和组 织 、 习 目标 的 阐明 、 习 活动 的 学 学 设 计 、 习方 法 的选 择和 策 略的指 导等 提供 依据 。 学 通过 调研 和学 生 访谈 发 现 ，３ ９ ％的远程 学 习者 都是 在 职从
《 网上学习导论》 远程教材的设计与开发
徐 春 华
（ 州大 学 远程 教 育 学院 ， 南 郑 州 ４ ０ ５ ） 郑 河 ５ ０ ２
摘 要 ： 程教 材 建 设是 “ 远 以学 习者 为 中心” 教 育理 念 在 实践 中 的具 体 落 实 ， 远程 教 育 内涵 建设 的重 要体 的 是
网络 教 育是 基 于互 联 网技 术 手段 而 进 行教 与 学 的一 种 学 习方 式 ． 全 不 同于 全 日制 的 面授 教 学 ， 种客 观 的学 习环境 完 这
决 定 了学 生 最 主要 的学 习方式 就 是 自主学 习 。 因此 ， 程 教 材 远
较 注重 采用 统一 的风 格 、 一 的封 面 ， 统 版式设 计灵 活 多样 ， 些 这
鉴 于此 ． 有必 要 开设 远 程 教育 公共 基 础 必修 课 程 《 网上 学
习导 论》 通 过这 门课 程 的学 习 ， ， 可达 到 以下两个 主要 目标 ：
（ ） 学 生学会 正 确 的进行 自我认 知 。 立 自主 学 习理念 ， １使 建
学 习导 论》 《 算机 应用 基 础》 《 、计 、法理 学 》《 、市场 营 销学 》等 几
门教 材 ， 投入 使 用 ， 生 反 馈 良好 。 并 学 笔者 以《 网上 学 习导 论 》 （ 下简 称导论 ） 以 课程 教材 的设 计 与开 发实 践为 例 ， 具体 介绍 远 程 教材 的学 习需 求分 析 、 学 内容设 计 、 体化设 计 方法 。 教 一
网络课程的开发及教学设计
网络课程的开发及教学设计随着互联网技术的不断发展，网络课程已经成为教育领域中不可缺少的一部分。
相较于传统的教学模式，网络课程具有更高的灵活性和个性化教学的优势。
而网络课程的开发和教学设计也成为了一个不容忽视的话题。
一、网络课程的开发网络课程的开发主要包括以下几个方面：1.确定课程目标网络课程的开发需要确定课程目标，目标可以从教学资料中整理出来，以及从教师习惯、学生兴趣、教育教学经验和教育教学目标等角度综合考虑得出。
2.制定教学计划网络课程的教学计划需要尽可能地安排好教学资料和教学资源的内容，以增加学生的学习效果和学习成果。
同时，还需要考虑学生自主学习的时间设置，以保证学生在特定的时间段内完成学习任务，掌握相关知识点。
3.制作教学资料教学资料是网络课程的核心，包括教材、教案、教学视频、结构化笔记等等。
教学资料的制作需要注意课程结构的合理化，以及课程内容的可性和安排，确保学生能够理解、掌握和应用所学知识。
4.开发教学平台网络课程的教学平台是学生取得教学资源、参与互动、交流学习情况和完成作业的渠道，是整个网络课程的重要组成部分。
因此，设计教学平台需要考虑学生使用的便捷性和体验的友好性，同时还需要考虑网络课程的学习过程中测评和反馈机制的设立。
二、网络课程的教学设计网络教学的教学设计是非常重要的一环节，教学设计直接关系到学生学习效果的好坏。
网络课程的教学设计主要包括以下几个方面：1.根据学习者特点设计课程网络课程开展需要注意学习者的特点和需要，包括学生的年龄段、性别、文化背景、学习经历等等。
针对不同特点的学习者制定不同的教学方案，以满足学生的学习需求。
2.优化网络教学环境网络教学的环境设计需要满足学生的学习需求，同时还需要考虑网页设计和排版，以便学生容易理解和掌握所学内容。
还需要考虑学习过程中的反馈机制，以促进学生的交流和反馈。
3.设计互动形式网络课程的设计需要考虑互动性，设置多种互动方式，让学生积极参与到学习中来，促进和深化学生的学习效果。
网络课程的设计与开发
网络课程的设计与开发
嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。
2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系
一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。
《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学
/details/coursewares?uuid=919c6cf7-11a4-1000-ad1fc45160fc642e&courseID=B070055&resourceType=courseware
嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。
2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系
一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。
《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学
/details/coursewares?uuid=919c6cf7-11a4-1000-ad1fc45160fc642e&courseID=B070055&resourceType=courseware
现代远程教育中的网络课程设计及实现
案” 强调以老师为主， 体现老师个人的教学风格 ， 着 重强调 重要知识 点 的学 习 ， 运用 声 音 、 像 、 图 动画 等 多媒 体表现形 式 “ 协助 教学 ” 另一个 叫“ ； 网络课 程 ”强调 以学 生为 中心 ， 重 “自主学 习 策 略 ” ， 注 的设 计， 强调“ 协作学习” 注重协作学 习的环境设计 （ ， 在
Ｒ ｓｍ ｅＭｅ ｄｔ， Ｅ Ｔ Ｃ Ｉａ ｍｓ ｅ ｍｏ ｇ ｅ ｃ ｔ ａａ Ｉ ＥＬ Ｓ （ｘ ｒ ｄ ｌ ｙ ｏ ａ Ｅ ｎ Ｔ ｏ
牧 稿 日期 ：０ １ ｏ —２ ０— ７— ７
２ 总体设计 中的关键 问题
总体设计是形成软件设计总体思路的过程 ， 总 体设计一般包括 ： 教学设计 、 内容组织、 内容表现 、 内 容导航 。这里主要介绍教学设计和内容导航 。
ｐｏ ｌｍｓｉ ｅ ｕｓ ．ａ ｄｇ￣ ｓ ｈ ｅｈ ｄ ｆ ｃｏ ｌ ｈｎ ｂｃｔ ｂ￣ ｅ ｈ ｎｃｌ ａ ｕａｔｒ ｃ ｎ － ｒｂｅ ｗ ｂｃ ｒｅ ｎ ｉｅ ｅｍ ｔｏ ｓｏ ｃｍｐｉ ｉｇｗ ｏｌ ｅ ｍ ｃ ａ ｉａ ｍ ｎ ｆｃｕ ｅｔ ｈ ｄｏ ｎ ｏ ｔ ａ ｓ ｅ ｒ ‘ ｅ
就 网络课 程 的几 个重 点 问题进行 阐述 。
Ｓ ｎ ａ Ｃ ｍ ｉ ｅ 的 Ｌ Ｍ（ ｍ ｄ￣ ｏ ｍ ｔ ） Ｏ ｋ 她 ￣
Ｏ ｊ ｔ ｅ ｄｍ） ｂｅ ｍ ａ ｃＭ
等。教育部颁布的《 现代远程教育技术规范（ 教学资
源相关部分 ） １ 版》 提出了有 中国特色的现代远 Ｖ． ０ ． 程教育标 准体 系（ ｉ ｎｅＬａｌｇＴｃｎｌ ｙ ｔ Ｄｓ ｃ ｅｒ Ｉ ｅｈｏ ｇ ａ ｔ 【１ ａ ｉ ｏ Ｓｒ ｔ ｄｒ ， ａｄ 简称 Ｄ Ｔ ） ｓ ＬＳ 。它对资源开发者的开发行为 、 开 发资源的制作 、 管理系统 的功能等提 出了具体的要 求 。 网络课 程 的开发 过程 关键 有 四个 步 骤 （ １ 图 加 下划线部分 ） 即总体设计、 ， 脚本编写 、 素材准备 、 课
开放式网上课程设计与开发
开放式网上课程设计与开发在现代社会，随着互联网技术的不断发展，开放式网上课程设计与开发成为一种新型的教育模式。
开放式网上课程是指利用互联网技术，向全球公众免费提供学习资源和教育服务的在线课程。
这种教育模式突破了传统课堂的时空限制，使得学习者可以随时随地通过网络进行学习。
开放式网上课程设计与开发则是指为了开放式网上课程的顺利进行，设计并开发相应的教学内容、教学资源和教学平台的过程。
在开放式网上课程设计与开发中，首先需要确定课程的目标和内容。
教师应该明确课程的核心知识点和教学目标，将其具体化为教学任务和学习目标，并根据学习者的需求和背景进行合理的设置。
此外，还需要确定课程的教学方式和教学策略，包括教师教学和学生学习的互动方式、评价方式等。
针对开放式网上课程的特点，设计教学资源也是至关重要的一步。
教学资源是指能够帮助学生实现学习目标的教学材料和工具。
在开放式网上课程设计与开发中，教学资源可以包括教学视频、教学PPT、教学案例、教学练习等，教师可以通过自己编写教材、录制教学视频等方式来生成教学资源。
此外，还可以利用开放教育资源（OER）来丰富教学内容，如利用开放教育资源库中的资源和课程进行教学。
为了更好地实施开放式网上课程，需要选择和配置相应的教学平台。
教学平台是教师和学生进行在线交流和学习的一个虚拟环境。
常见的教学平台有Coursera、edX、Udacity等。
教师可以根据自己的需求和目标选择合适的教学平台，并进行相应的配置与定制。
教学平台可以提供教学资源的上传、学生作业的提交与评价、学生讨论与互动等功能，并且能够对学生的学习情况进行跟踪与分析，为教师的教学改进提供数据支持。
在开放式网上课程设计与开发的实施过程中，教师需要注重学习者的参与与互动。
开放式网上课程的学习者群体广泛，包括来自不同地区、不同学科背景以及不同年龄段的学习者，他们具有不同的学习需求和学习风格。
因此，教师应设计不同程度的学习任务，提供多样化的学习资源，鼓励学习者进行互动与合作，以提高学习者的学习效果。
网络课程的设计与开发—以《国外教育的发展》网络课程为例
４６
维普资讯
高创造 条件 。
是 教 师 发 展 最 重 要 的阶 段 。 师 的继 续 教 育 就 是 在 这 教
就 广 大 教 师 的 学 习条 件 而 言 ， 统 方 式 的 教 师 教 个 阶 段 展 开 的 ，这 个 阶段 的 课 程 目标 ，主 要 就 是 帮 助 传 育 ，由于 时 间紧 ， 数 多 ， 难 达 到 真 正 的 教 育 目的 。 教 师 提 高 自主 学 习 的水 平 ， 正 实现 教 师 的可 持 续 发 人 很 真 并 且 由于 区域 位 置 的 原 因 ， 部 分 乡镇 和 乡村 教 师 很 展 。 大 难 了解 到 国 外教 育 的 信 息 。所 以 ，我 们 的课 程 尽 可 能 因 此 ， 《 外 教 育 的 发 展 》 网络 课 程 一 方 面 把 学 国 足 点 ， 一 方 面 把 提 高 教 师 的 教 育 意 识 和 自主 发展 能 另 地 保 证 内 容 的 丰 富 性 和 时 效 性 ，扩 大 资 源 库 的 存 储 科 知 识 的 系 统 性 和 教 学 内 容 的 完 备 性 作 为 基 本 的 立
辛治洋
徐 辉
重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５
西南 师 范 大 学教 育科 学学 院
【 要 】网络 课程 是 利用 计算机 及 其 网络技 术强 大 的多媒 体 和交 互能 力创 造 出来 的新生 事物 。该 文通过 对 开发 《 摘 国外 教育
的发展 》网络课 程 的描 述 ，分 析 了网络 课程 的总 体设 计 思想 、体 系结 构 、课程 特 点等 主要 内容 ，并总 结了 网络课 程对 学 员提 出 的新 要求 以及 测评 等 问题 ， 以供借 鉴 。
一
就 “ 国教 育 ”的知 识 素养 而 言 ，大 部 分 教 师 是 外 师 范 院 校 或 中师 出 身 ，他 们 有 教 育 学 的知 识熏 陶 ，但
维普资讯
高创造 条件 。
是 教 师 发 展 最 重 要 的阶 段 。 师 的继 续 教 育 就 是 在 这 教
就 广 大 教 师 的 学 习条 件 而 言 ， 统 方 式 的 教 师 教 个 阶 段 展 开 的 ，这 个 阶段 的 课 程 目标 ，主 要 就 是 帮 助 传 育 ，由于 时 间紧 ， 数 多 ， 难 达 到 真 正 的 教 育 目的 。 教 师 提 高 自主 学 习 的水 平 ， 正 实现 教 师 的可 持 续 发 人 很 真 并 且 由于 区域 位 置 的 原 因 ， 部 分 乡镇 和 乡村 教 师 很 展 。 大 难 了解 到 国 外教 育 的 信 息 。所 以 ，我 们 的课 程 尽 可 能 因 此 ， 《 外 教 育 的 发 展 》 网络 课 程 一 方 面 把 学 国 足 点 ， 一 方 面 把 提 高 教 师 的 教 育 意 识 和 自主 发展 能 另 地 保 证 内 容 的 丰 富 性 和 时 效 性 ，扩 大 资 源 库 的 存 储 科 知 识 的 系 统 性 和 教 学 内 容 的 完 备 性 作 为 基 本 的 立
辛治洋
徐 辉
重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５
西南 师 范 大 学教 育科 学学 院
【 要 】网络 课程 是 利用 计算机 及 其 网络技 术强 大 的多媒 体 和交 互能 力创 造 出来 的新生 事物 。该 文通过 对 开发 《 摘 国外 教育
的发展 》网络课 程 的描 述 ，分 析 了网络 课程 的总 体设 计 思想 、体 系结 构 、课程 特 点等 主要 内容 ，并总 结了 网络课 程对 学 员提 出 的新 要求 以及 测评 等 问题 ， 以供借 鉴 。
一
就 “ 国教 育 ”的知 识 素养 而 言 ，大 部 分 教 师 是 外 师 范 院 校 或 中师 出 身 ，他 们 有 教 育 学 的知 识熏 陶 ，但
《远程教育学》网络课程的设计与开发
收稿 日期 ：２００６－０９－１８ 作者 简 介 ：焦道 利 （１９７６一），男 ，安 徽 砀 山人 ，助 教 ，主 要 从 事 现 代教 育技 术教 学 与研 览 。
维普资讯
２ 育学》网络课程 的设计与开发
（二 ）课程教 学 目标 分析 《远程 教育 学 》网络 课程 是教 育 技术 学专 业核 心课程 之一 ，是一 门理论 性 和实 践性 很强 的课 程 。 本 网络课程 以掌 握 远程 教育 学 的基 本 概 念 、理 论 和基本 规 律 ，熟悉 远程教 育 的教 学模 式 、系统 结构 和学 习支持 系统 为课 程 的知 识 目标 ；以 掌 握远 程 教育的教学设计 ，网络课 程的设计 、开发 ，媒体资 源 的开 发 、运 用 为课程 的能力 目标 ；以通 过 网上 自 主探究 、协作 学 习 等活 动 发 展 自身 的合 作 精 神 和 创 新意 识 ，充 分发 挥学生 的认 知灵 活性 、体现 学生 主体地 位 的新 理 念为课程 的情感 目标 。 （三 ）课程 内容分析 及组 织 本 网络课 程 以陈丽 教 授 编 著 的《远 程 教 育 学 基 础 》为基 础 ，参 考 了丁 兴 富 教 授 编 著 的《远 程 教 育 学 》、杨改 学教 授主编 的《现代 远程 教育 》以及 相 关 网络 资源 。根 据认知 灵活性 理 论提 出的随机 通 达 教学 ，我们 对课 程 内容 进行 了重 新整 合 ，增强 案 例 、设 计 专题 活 动 ，构 建非 线 性 的 网络 学 习 情境 。 课 程 内容整合 为 七个 学 习模 块 ：远 程 教 育 的发 展 之 路 ；基 本理 论 和规 律 ；教 师 和 学生 ；教 学 和学 习 支 持 系统 ；质 量保 证 体 系 ；教 学设 计 与 课 程 开发 ； 媒 体与资 源［３］。在 网络 课程 内容 的组织 上充 分 体 现 网络 多媒体 传 递教 学 信 息 的 优 势 ，灵 活 地 对 问 题 进行表 征 ，构 建 课 程 的 网状 知 识 结 构 以便 于 学 生 自主探 究与 协作 活动 。
远程开放教育中的网络课程设计实践
的 教 学 内容 进 一 步 分 把 解为若 干知识点 。 同 时 在 兼 顾 数 控 机 床 电 气控 制 课程 知 识 体 系 完 整 性 的前 提 下 ， 虑 到 该 专 业 学 考 生 以 机 械 制造 业生 产 第 一 线 工 作 为 主 的特 点， 课程 内容 密切 结 合 市 场 的需 要 ， 贴 企 紧 业 需 求 ， 反 映 我 国数 控 机 床 电气 控 制 的 既 也 ２ 远程开放教育中的网络课程设计 实 现 状 ， 应 注 意 数 控 机 床 控 制 新 技 术 的 发
践
湖 南 广 播 电 视 大 学 对 《 控 机 床 电 气 数 控 制 行 了网 络 精 品课 程 建 设 ， 课程 建 进 在 设过 程 中对 工 科 类 网络 课 程 设 计 进 行 了 一 些实践和探索 。 控 机床电气控制》 数 网络 精 品课 程 的 设 计 既 要 考 虑 到 教 材 的 教学 内 容 和 教 学 目标 层 次 ， 要 考 虑 到 网 络 的 特 还 性。 因此 ， 我们 将 该 网络 精 品 课 程设 计 分 为 教学设计 和系统设计两部分来 完成。 ２． 网络课 程教 学设 计 １ 教 学 设 计 是 将 现 代 教 与 学 的 理 论 与 网 络 教 学 实 践 相 联 系 的 桥 梁 。 学 设 计 作 为 教 门 “ 梁 学 科 ” 它 旨在 通 过 精 心 设 计 的 桥 ，
展。
１ 远 程 开 放 教 育 教 学 的 特 点
建 构 主 义 学 习理 论 和 建 构 主 义 学 习环 境 强 调 以 学 生 为 中 心 ， 求 学 生 由 外 部 刺 要 激 的 被 动 接 受 者 和 知 识 的 灌输 对象 转 变 为 信 息 加 工 的 主体 、 识 意 义 的 主 动 建 构者 ； 知 要 求 教 师 要 由知 识 的 传 授 者 、 输 者 转 变 灌 为 学 生 主 动 建构 意 义 的 帮 助 者 、 进 者 。 促 网 络 学 习正 是 在 建 构 主 义 的 指 导 下 ， 换 了 转 传 统 教 学 中 师 生 的 角 色 ， 分 调 动 了 他 们 充 的 积 极 性 ， 而 有 效 地 完成 教 学 活 动 。 从 现 代 远 程 开 放 教 育就 是 运 用 以 网络 学 习为 主 ， 生 和 教 师 、 学 学生 和 教 育机 构 之 间 主 要 采 用 多 种媒 体 手 段进 行 教 学 和 通 信 联 系 的 教 育 形 式 。 生 可 以 不 受 空 间 和 时 间 学 的 限 制 进 行 学 习 ； 教 育者 可 以 扩 展 到 全 受 社 会 ； 育机 构 有 较 为 丰 富 的 教 学 资 源 供 教 学 习者 选 用 ； 学 形 式 由 以 教 为 主 变 为 以 教 学 生 自主 学 习 为 主 。 代 远 程 教 育 重 视 教 现 学 过 程 ， 用 现 代 远 程 信 息技 术 于 教 学 过 采
践
湖 南 广 播 电 视 大 学 对 《 控 机 床 电 气 数 控 制 行 了网 络 精 品课 程 建 设 ， 课程 建 进 在 设过 程 中对 工 科 类 网络 课 程 设 计 进 行 了 一 些实践和探索 。 控 机床电气控制》 数 网络 精 品课 程 的 设 计 既 要 考 虑 到 教 材 的 教学 内 容 和 教 学 目标 层 次 ， 要 考 虑 到 网 络 的 特 还 性。 因此 ， 我们 将 该 网络 精 品 课 程设 计 分 为 教学设计 和系统设计两部分来 完成。 ２． 网络课 程教 学设 计 １ 教 学 设 计 是 将 现 代 教 与 学 的 理 论 与 网 络 教 学 实 践 相 联 系 的 桥 梁 。 学 设 计 作 为 教 门 “ 梁 学 科 ” 它 旨在 通 过 精 心 设 计 的 桥 ，
展。
１ 远 程 开 放 教 育 教 学 的 特 点
建 构 主 义 学 习理 论 和 建 构 主 义 学 习环 境 强 调 以 学 生 为 中 心 ， 求 学 生 由 外 部 刺 要 激 的 被 动 接 受 者 和 知 识 的 灌输 对象 转 变 为 信 息 加 工 的 主体 、 识 意 义 的 主 动 建 构者 ； 知 要 求 教 师 要 由知 识 的 传 授 者 、 输 者 转 变 灌 为 学 生 主 动 建构 意 义 的 帮 助 者 、 进 者 。 促 网 络 学 习正 是 在 建 构 主 义 的 指 导 下 ， 换 了 转 传 统 教 学 中 师 生 的 角 色 ， 分 调 动 了 他 们 充 的 积 极 性 ， 而 有 效 地 完成 教 学 活 动 。 从 现 代 远 程 开 放 教 育就 是 运 用 以 网络 学 习为 主 ， 生 和 教 师 、 学 学生 和 教 育机 构 之 间 主 要 采 用 多 种媒 体 手 段进 行 教 学 和 通 信 联 系 的 教 育 形 式 。 生 可 以 不 受 空 间 和 时 间 学 的 限 制 进 行 学 习 ； 教 育者 可 以 扩 展 到 全 受 社 会 ； 育机 构 有 较 为 丰 富 的 教 学 资 源 供 教 学 习者 选 用 ； 学 形 式 由 以 教 为 主 变 为 以 教 学 生 自主 学 习 为 主 。 代 远 程 教 育 重 视 教 现 学 过 程 ， 用 现 代 远 程 信 息技 术 于 教 学 过 采
网络课程的开发与设计
工作要细致， 要像琢玉一样精雕细刻 ， 深人细微 ， 做到考虑 问题要细， 具体工作要细， 解决矛盾要细; “ 就是要勤勤 勤”
恳恳， 发奋工作， 做到勤思考、 勤检查、 勤商量、 勤做事;“ 实”
就是工作要实事求是， 按班级工作规律办事， 做到制定班规
要切实， 班级土作要扎实， 处理问题要求实， 反映情况要真
一、 网络课程 网络课程是网络教学的基本单元 ， 它包括网上学习 、 讨
论、 作业、 辅导、 答疑、 实验、 实习、 测试等教学环节， 是通过 综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台建设的
教学科 目内容及实施教学活动的总和。它既不是一些商业
网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程，也不是一般 性的辅助性网络教学资料。 网络课程作为课程改革的一个组成部分 ，必须以知识 的建构和能力的培养为重点，而不仅仅是提供信息和让学 生获得已经确立的观点、 方法和原则。 在提供丰富信息和传 授基础性知识的同时，注重学生的发展性能力和创造性能 力的培养， 培养关心变化和革 、 有批判精神和团结精神、
的考评。 奖勤罚懒， 扬优促劣， 激励辅导员努力工作 ， 使辅导 员工作走人规范化 、 制度化 、 正常化轨道。 4.从工作环境上， 要创造一个全校支持辅导员工作的氛围 辅导员工作能否有成效 ， 首先决定于自身的因素 ， 但与 外界正面或反面的辐射影响是分不开的， 班级工作涉及面 广， 不仅涉及校内各部门， 而且涉及校外不少领域， 如果得 不到各方面的关注和支持 ， 辅导员工作就难以开展 ， 因此学 校要从思想舆论上， 造成辅导员既光荣又艰苦的气氛;从组 织制度上， 要对辅导员采取优先倾斜政策;从工作上要全力 支持， 及时解难;从生活上， 要关心体贴， 解决实际问题。要 使全院每个教职工人人关心、 事事方便 、 处处支持辅导员的 工作。这样， 辅导员队伍就能稳中壮大 ， 班级工作就会稳中 发展， 教学质量就可稳中提高。 新形式下辅导员工作的重要性 、 艰巨性 、 实践性是相辅 相成、 辩证统一的。 重要性、 艰巨性是建筑在实践性基础上， 又从实践中表现出来。从“ 三性” 中可见新时期辅导员工作
恳恳， 发奋工作， 做到勤思考、 勤检查、 勤商量、 勤做事;“ 实”
就是工作要实事求是， 按班级工作规律办事， 做到制定班规
要切实， 班级土作要扎实， 处理问题要求实， 反映情况要真
一、 网络课程 网络课程是网络教学的基本单元 ， 它包括网上学习 、 讨
论、 作业、 辅导、 答疑、 实验、 实习、 测试等教学环节， 是通过 综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台建设的
教学科 目内容及实施教学活动的总和。它既不是一些商业
网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程，也不是一般 性的辅助性网络教学资料。 网络课程作为课程改革的一个组成部分 ，必须以知识 的建构和能力的培养为重点，而不仅仅是提供信息和让学 生获得已经确立的观点、 方法和原则。 在提供丰富信息和传 授基础性知识的同时，注重学生的发展性能力和创造性能 力的培养， 培养关心变化和革 、 有批判精神和团结精神、
的考评。 奖勤罚懒， 扬优促劣， 激励辅导员努力工作 ， 使辅导 员工作走人规范化 、 制度化 、 正常化轨道。 4.从工作环境上， 要创造一个全校支持辅导员工作的氛围 辅导员工作能否有成效 ， 首先决定于自身的因素 ， 但与 外界正面或反面的辐射影响是分不开的， 班级工作涉及面 广， 不仅涉及校内各部门， 而且涉及校外不少领域， 如果得 不到各方面的关注和支持 ， 辅导员工作就难以开展 ， 因此学 校要从思想舆论上， 造成辅导员既光荣又艰苦的气氛;从组 织制度上， 要对辅导员采取优先倾斜政策;从工作上要全力 支持， 及时解难;从生活上， 要关心体贴， 解决实际问题。要 使全院每个教职工人人关心、 事事方便 、 处处支持辅导员的 工作。这样， 辅导员队伍就能稳中壮大 ， 班级工作就会稳中 发展， 教学质量就可稳中提高。 新形式下辅导员工作的重要性 、 艰巨性 、 实践性是相辅 相成、 辩证统一的。 重要性、 艰巨性是建筑在实践性基础上， 又从实践中表现出来。从“ 三性” 中可见新时期辅导员工作
现代远程开放教育网络课程设计与开发的实践探索
手， 阐述 了网络课 程 设 计 流 程 ， 对 设计 过 程 中的 关键 开 发技 术 进 行 了简单 介 绍 并 关键词 ： 网络 课 程 教 学设 计 开发 技 术
中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６３ ８５ （ ｏ９ ｌ一 ０ ５ ０ １７ — ４ ４ ２ ０ ）ｌ０ ６ — ３
价 创 新 。 于教 师 来 说 ． 过 这 种 革新 课 程 的学 习研 究 探 对 经
容 ． 而真 正 体 现 “ 从 以学 生 为 中心 ” 的现 代 教 育 思想 。 网络 课 程 可 以按 学 习者 的思 维 方式 组 织 教 学 内容 ．教 学 效 果 则 由教 师 和 学 习者 共 同评 价 使 传 统 的 教学 由单 向转 为
ｔｔ ｅ Ｒ Ｆ ｉｕ 窗 口模式 １ ｅ ｌＥｌｎｘ ｉ
ｒ ｏ ｄ ． ） ｏｔ ０ Ｏ ｋ ｒ ｅ ， ｌ ｎ ｒ ２ Ｂ ９５ ３ Ｄ ｏｒ ｏ： ＾ Ｅ ， ｖ 毫 ｅ ｎ １ ｉ ｕ ．— 卑 Ｔ ｒ ｏ ｔ Ｌ Ｂ Ｅ ｉ ｉｒ ， ｎ ｒ ２ ６ ９ ５ ３ Ｄ ｍ ｎ ｄ ｉｉ — ．辱 Ｔ ｉ Ｅ ｔ ｔ
要 的作 用
一
网 络技 术 对 远程 教 育 产 生 的深 刻 影 响 ．直 接表 现为
ห้องสมุดไป่ตู้
提供 给 学 习者 大 量便 捷 的 机会 ．学 习者 可 以根 据 自己 的
实际 情 况 ， 活 调整 自己的 学 习进 度 、 习 计 划及 学 习 内 灵 学
、
基 于远 程 教 育 的 网络 课 程设 计 的 原则
讨 ． 疑会 对 教 育 改革 产 生 巨 大 的带 动 作用 。 无
帆＇ｏ ＝ ｄ ｖ ｈ ０ ｏｔ，ｅ，ｄ
中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６３ ８５ （ ｏ９ ｌ一 ０ ５ ０ １７ — ４ ４ ２ ０ ）ｌ０ ６ — ３
价 创 新 。 于教 师 来 说 ． 过 这 种 革新 课 程 的学 习研 究 探 对 经
容 ． 而真 正 体 现 “ 从 以学 生 为 中心 ” 的现 代 教 育 思想 。 网络 课 程 可 以按 学 习者 的思 维 方式 组 织 教 学 内容 ．教 学 效 果 则 由教 师 和 学 习者 共 同评 价 使 传 统 的 教学 由单 向转 为
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要 的作 用
一
网 络技 术 对 远程 教 育 产 生 的深 刻 影 响 ．直 接表 现为
ห้องสมุดไป่ตู้
提供 给 学 习者 大 量便 捷 的 机会 ．学 习者 可 以根 据 自己 的
实际 情 况 ， 活 调整 自己的 学 习进 度 、 习 计 划及 学 习 内 灵 学
、
基 于远 程 教 育 的 网络 课 程设 计 的 原则
讨 ． 疑会 对 教 育 改革 产 生 巨 大 的带 动 作用 。 无
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网络课程设计与开发方案
网络课程设计与开发方案一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解网络课程设计的基本概念，掌握网络课程的架构与组成要素。
2. 学生能够掌握网络课程开发流程，了解不同阶段的关键任务与注意事项。
3. 学生能够了解网络课程的评价标准，明确优秀网络课程的特点。
技能目标：1. 学生能够运用网络课程设计方法，独立设计并开发具有针对性的网络课程。
2. 学生能够运用网络教学资源，有效地进行课程内容的组织与呈现。
3. 学生能够运用评价工具，对网络课程进行自我评价和相互评价，提出改进意见。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对网络课程设计与开发的兴趣，激发主动学习的热情。
2. 学生培养团队协作精神，学会与他人共同探讨、解决问题。
3. 学生能够认识到网络课程在教育教学中的重要性，树立为提升教育质量贡献力量的意识。
课程性质：本课程旨在帮助学生掌握网络课程设计与开发的基本理论、方法和技术，培养学生的实际操作能力和创新能力。
学生特点：学生具备一定的信息技术基础，对网络课程有一定的了解，但缺乏系统性的知识和实践经验。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，强调实践操作，鼓励学生创新，提高学生的网络课程设计与开发能力。
通过课程学习，使学生能够达到上述课程目标，为未来的教育教学工作打下坚实基础。
二、教学内容1. 网络课程设计原理- 网络课程概述- 网络课程的设计理念与原则- 网络课程的类型与结构2. 网络课程开发流程- 需求分析- 课程目标制定- 教学内容组织- 教学策略选择- 界面设计与制作- 测试与评价3. 网络课程评价与优化- 网络课程评价标准- 评价方法与工具- 优化策略与措施4. 实践操作与案例分析- 网络课程设计实例分析- 学生分组设计与开发实践- 成果展示与评价教学内容安排与进度：第一周：网络课程设计原理第二周：网络课程开发流程第三周：网络课程评价与优化第四周：实践操作与案例分析教材章节及内容：第一章：网络课程概述与设计原理第二章：网络课程的开发流程与方法第三章：网络课程评价与优化策略第四章：网络课程实践操作与案例分析三、教学方法为了提高网络课程设计与开发的教学效果，充分激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用以下多样化的教学方法：1. 讲授法：教师通过系统讲解网络课程设计的基本理论、方法和技术，帮助学生建立完整的知识体系。
网络课程的内容设计与开发
中 图分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８—４ ９ （ ０ ９ ０ —０ １ —０ １０ ６Ｘ ２０）５ ０７ ３
随着现代化教学手段的不断提高 ， 网络教学使
传统上 的函授 、 电视大学 成为 过去 ， 程教 育和 网 远 络课 程成 为人 们校园 内和校 园外获得 正规教 育 以 及进行 自主学 习的主要途径。无 疑 ， 秀的 网络课 优
（ 提供 学习的外 因） 。由于 网上教学 与传统 教学 有 很大 区别 ， 教师 的地位发 生 了明显 的改 变， 师 由 教
中的主体 ， 所有的教学资源都必须 围绕 学生学 习来 进行优化和 配置， 师不再 是 知识 的唯一 源泉 ， 教 更 大的知识源 泉是网络 。教 师 的任 务是指 导学 生如
分： 按一定 的教学 目标 、 教学 策略组 织起 来 的教 学 内容和 网络教学支撑环境 ， 中网络教学 支撑环境 其 不仅仅指支持 网络教 学的软 件工具 和教学资源 ， 还 包括在网络教学平 台上实施 的教学活动 。
网络课程设计 是教 师在 网上实施教 学前 的准
程能够 为学 习者提供 丰富实 用的教学 资源 和学 习 环境 。在网络教学环境 中， 教师和学 生在地理位 置 上的分 离 ， 得教 学 已无法 再 以教 师为 中心 来展 使
网络课程的内容设计与开发
张 捷 。张艳 玲
０ ３０ ） ６ ０ ０
（ 山科 技 职业 技 术 学 院 计算 机 工 程 系 ， 北 唐 山 唐 河
摘
要： 网络 课 程 是 通过 网络 表 现 的某 门学 科 的教 学 内容 及 实施 的教 学活 动 的 总和 ， 包 括 两 个 组 成 部 它
随着现代化教学手段的不断提高 ， 网络教学使
传统上 的函授 、 电视大学 成为 过去 ， 程教 育和 网 远 络课 程成 为人 们校园 内和校 园外获得 正规教 育 以 及进行 自主学 习的主要途径。无 疑 ， 秀的 网络课 优
（ 提供 学习的外 因） 。由于 网上教学 与传统 教学 有 很大 区别 ， 教师 的地位发 生 了明显 的改 变， 师 由 教
中的主体 ， 所有的教学资源都必须 围绕 学生学 习来 进行优化和 配置， 师不再 是 知识 的唯一 源泉 ， 教 更 大的知识源 泉是网络 。教 师 的任 务是指 导学 生如
分： 按一定 的教学 目标 、 教学 策略组 织起 来 的教 学 内容和 网络教学支撑环境 ， 中网络教学 支撑环境 其 不仅仅指支持 网络教 学的软 件工具 和教学资源 ， 还 包括在网络教学平 台上实施 的教学活动 。
网络课程设计 是教 师在 网上实施教 学前 的准
程能够 为学 习者提供 丰富实 用的教学 资源 和学 习 环境 。在网络教学环境 中， 教师和学 生在地理位 置 上的分 离 ， 得教 学 已无法 再 以教 师为 中心 来展 使
网络课程的内容设计与开发
张 捷 。张艳 玲
０ ３０ ） ６ ０ ０
（ 山科 技 职业 技 术 学 院 计算 机 工 程 系 ， 北 唐 山 唐 河
摘
要： 网络 课 程 是 通过 网络 表 现 的某 门学 科 的教 学 内容 及 实施 的教 学活 动 的 总和 ， 包 括 两 个 组 成 部 它
网络课程的设计与开发
络下载运行 ， 以上均可泛称网络课件 。 由此可见 ， 网络课程是某一学科的教学 内容， 而
课件则是表现一个 或几个知识点 ， 也可以理解为是
－
ｆ课中的若干个章节或段落。网络课程可以包含 ｌ
有若干个网络课 件， 还可以带有素材库 、 案饲库 ， 以
及教 师 网上辅 导 、 试等 系统组 成 。 考
资源建设是重点和核心 ， 第三和第四个层次是工具 层次的建设。所以网络课程的开发成为教育技术工
作者面 临 的 一个新 的课题 。
必须有与其配套的文字教材可供学生参考 。 １ ４ 网络课程文 字说 明中的有关 名词 、 ． 概念、 符号、 人名 、 定理、 定律和重要知识点都要 与相关 的 背景资料相链接 ， 其目的是帮助对教学内容的理解 ， 同时也拓展学生的知识面。
维普资讯
第 ｌ 卷第 ２ ６ 期 ２０ 年 ４ ０２ 月
中
国
医
学
教
育
技
术
ＣＨＩ ＮＡ ＥＤＩ Ａ Ｌ ＥＤＵ Ｃ Ｍ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥＣ ＨＮＯＬＯＧ Ｙ
Ｖ ｏ． ６Ｎｏ ２ １１ ． Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ ０
网络课程的设 计与开发
在 开发研制 网络课程中 ， 首先我们要将网络课 程与 网络课 件区分开来。网络课程是通过 网络表现
的某 门学科的教学 内容及实施 的教学活动的总和 ，
它包括两个组成部分 ： 按一定的教学 目 、 标 教学策略 组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境 。 网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整 教学的辅助教学软件 ， 根据运行平台划分 ， 可分为网 络版 的课件和单机运行的课件 ， 网络版的课件需要 能在标准浏览器 中运行 ， 单机运 行的课件可通过网
基于远程学习的网络课程的开发策略
系统 设 计 的 建 议 。
关 键 词 远 程 学 习 ； 网络 课 程 ； 程 开 发 ； 络 教 学 课 网 中 图分 类 号 ： ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：６ １３ ２ （ ０ ２ ０ —０ ９０ Ｇ４ ４ １ ７ －５ ４ ２ １ ） ３０ ６— ３ 信 息 技 术 、 络 技 术 的 快 速 发 展 给 教 育 技 术 的 网 学 习者 的学 习指 导性 、 对 性 、 用 性不强 。 针 实
使 得基 于 网络技 术 和信 息 技 术 的远 程 学 习 、 字化 数
学 习成 为现 实 。设 计 和开 发高质 量 的 网络 课 程是远 程学 习质量 的有 力保 障 ， 也是 远 程 教 育 将 课 程 教学 资源 和 学习 资源通 过 网络 开展教 学 活动 的一种 重要
的组 织 形 式 ， 有 利 于 实 现 课 程 资 源 的 共 享 ， 学 习 它 为
作者简介 ： 进生（９５ ）男 ， 李 １ ６ ～ ， 副教 授 ． — ｉ ｙ ｎ ｕ — ｉ８ ＠ ｑ ． ｏ Ｅ ｍａ ： ａ ｈ ａ ｌ ５ ｑ ｃ ｍ ｌ ｎ
７ Ｏ
武 汉 工 程 职 业 技 术 学 院学 报
进 度表 和辅 助工具 等方 式帮 助学 习者 了解课 程学 习
进 度 和 指 导 制 定 个 人 学 习 计 划 。 例 如 为 学 习 者 提 供
进 步带 来 了动力 与 活力 ， 育技 术 与 教 育 教 学 的 深 教 度 融合 为现代 远 程 教 育提 供 了跨 越 式 发 展 的条 件 ，
（） ３ 缺乏 精 心 的教 学设 计 。在 网络环 境下 ， 由于 教 师与 学 习者 的分 离 ， 需要 对 教 学 过 程 与 内容 进 更
关 键 词 远 程 学 习 ； 网络 课 程 ； 程 开 发 ； 络 教 学 课 网 中 图分 类 号 ： ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：６ １３ ２ （ ０ ２ ０ —０ ９０ Ｇ４ ４ １ ７ －５ ４ ２ １ ） ３０ ６— ３ 信 息 技 术 、 络 技 术 的 快 速 发 展 给 教 育 技 术 的 网 学 习者 的学 习指 导性 、 对 性 、 用 性不强 。 针 实
使 得基 于 网络技 术 和信 息 技 术 的远 程 学 习 、 字化 数
学 习成 为现 实 。设 计 和开 发高质 量 的 网络 课 程是远 程学 习质量 的有 力保 障 ， 也是 远 程 教 育 将 课 程 教学 资源 和 学习 资源通 过 网络 开展教 学 活动 的一种 重要
的组 织 形 式 ， 有 利 于 实 现 课 程 资 源 的 共 享 ， 学 习 它 为
作者简介 ： 进生（９５ ）男 ， 李 １ ６ ～ ， 副教 授 ． — ｉ ｙ ｎ ｕ — ｉ８ ＠ ｑ ． ｏ Ｅ ｍａ ： ａ ｈ ａ ｌ ５ ｑ ｃ ｍ ｌ ｎ
７ Ｏ
武 汉 工 程 职 业 技 术 学 院学 报
进 度表 和辅 助工具 等方 式帮 助学 习者 了解课 程学 习
进 度 和 指 导 制 定 个 人 学 习 计 划 。 例 如 为 学 习 者 提 供
进 步带 来 了动力 与 活力 ， 育技 术 与 教 育 教 学 的 深 教 度 融合 为现代 远 程 教 育提 供 了跨 越 式 发 展 的条 件 ，
（） ３ 缺乏 精 心 的教 学设 计 。在 网络环 境下 ， 由于 教 师与 学 习者 的分 离 ， 需要 对 教 学 过 程 与 内容 进 更
基于Web的远程网络课件的设计与开发
关
键
词 ：远 程教 学 ｝网络课 件 教学设计
文献 标 识 码 Ａ 文 章编 号 ：１ ０—７ ９ （０ ２ ２０ ４— ５ ８７ ２ ２０ ３ ０ —０ ６０ ０
中 圈分 类 号 ：Ｇ４ ４ ３
网络教育 作为 目前现 代远 程教 育的 主要形 式 ，是推 动高等 教育 体制 改革 和教 学改革 的重要 力量 ，是构 建 现代 社会终 身教 育体系 的基 础 。 远程 网络 教育可 分 为实 时和非 实时两 种模 式 ， 中基 于 Ｉｔｒ ｅ 的非 实 时 其 ｎｅｎ ｔ
基 于 Ｗｅ ｂ的远 程 网络 课件 的 设计 与 开发
纪 红 ，孙 礼
１Ｏ７） Ｏ ８ ６ （ 京 邮 电大 学 电信 工 程 学 院 ，北 京 北
摘 要 ：本 文从 分析 网 络课 件 的 基 本 特性 及 基 本 的设 计 开 发 过 程 人手 ，以 《 代 交 换 原 理 ≯网 络课 件 为案 例 ，详 现 细 讨 论 了网 络课 件设 计 与 开 发 过 程 中 的关 键 问题 ， 为 网络 课 件 的 开发 提 供 参 考 。
远程 网络教育 ，与传统教 学方 式相 比，具 有许 多 特性 ：如教 学活 动不受 时空 限制 ；学生 是学 习的主体 ，可
以根 据 自己的实 际情况确 定学 习 的时间 、 内容 、进度等 。其 最 主要的缺 点是 缺乏 实时 的交互 ，对学 生 的学 习 自觉性 、主动性 要求较 高 。这 种模式要 取得 比较好 的效果 ，必 须要有 能充 分体 现学 习者特 点 ，并适 合 网 上信 息表达 与传输 的图 、文 、声并 茂 的优 秀的 网络课件 ；还 要有 能提供 各种 教学 活动 及管理 等功能 的教 学 支撑 环境 因此 ，网络课 件 的设计 与开 发必 须符 合 网络 教学 规 律 ，体 现学科 特点 ，充 分发挥 远程 网络教 学 的特 色 ，激 发学 习者 的学 习兴趣 ．为学 习 者实现 探索式 、发 现式 学 习创 造有 利条 件 。
《基于统一平台的中职电商网络课程设计与开发研究及实践》开题报告
4.学校今年开始投入资金进行网络课程建设，电子商务有2门课程也已成功招标，后续计划完成陶瓷类有3门课程、会计1门课程，这些都为本次课题中在线网络课程建设奠定了基础。
（十一）课题研究的预期成果
1.理论成果：《电商专业课程的教学设计案例》课例集
《网络营销》 《网店运营》校本教材
《电子商务网络在线课程的教学设计原则、要素及模式》 论文
4、（2019年7月16日-2020年2月15日）完成《网络营销》和《网店运营》在线开放课程的开发工作。依据形成的智慧教育统一平台下在线课程的原则和模式，对课程中的各个要素进行设计分析，并将其付诸于实践，最后上传至智慧教育统一平台下的德化县教师研修发展平台。
5、（2020年2月16日-2020年4月15日）总结《网络营销》和《网店运营》在线开放课程的开发工作中的经验，进一步修订和完善智慧教育统一平台下在线课程的原则和模式，并撰写研究报告。
2.实践成果：智慧教育统一平台下的德化县教师研修发展平台中《网络营销》和《网店运营》的在线网络课程；
3.社会效益：力图通过课题组成员参与县域的研讨活动，向全县产生辐射作用，并将理论成果呈报于县教育主管部门，供领导参考。
课题主持人签名
年 月 日
三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）
（十）完成研究任务的可行性分析
1.课题组成员由学校校长、教务处、教科室、信息中心、个别专业部主任组成，半数以上的成员有参与课题研究的经历，具有较强的求知欲与探索精神，为课题研究顺利进行提供了保障。
2.课题组成员在前期通过“知网”学习这两年来关于网络课程开发设计的论文，同时集中观看了优质网络平台的优秀课程，并总结优秀网络课程的属性。
（四）具体内容
（十一）课题研究的预期成果
1.理论成果：《电商专业课程的教学设计案例》课例集
《网络营销》 《网店运营》校本教材
《电子商务网络在线课程的教学设计原则、要素及模式》 论文
4、（2019年7月16日-2020年2月15日）完成《网络营销》和《网店运营》在线开放课程的开发工作。依据形成的智慧教育统一平台下在线课程的原则和模式，对课程中的各个要素进行设计分析，并将其付诸于实践，最后上传至智慧教育统一平台下的德化县教师研修发展平台。
5、（2020年2月16日-2020年4月15日）总结《网络营销》和《网店运营》在线开放课程的开发工作中的经验，进一步修订和完善智慧教育统一平台下在线课程的原则和模式，并撰写研究报告。
2.实践成果：智慧教育统一平台下的德化县教师研修发展平台中《网络营销》和《网店运营》的在线网络课程；
3.社会效益：力图通过课题组成员参与县域的研讨活动，向全县产生辐射作用，并将理论成果呈报于县教育主管部门，供领导参考。
课题主持人签名
年 月 日
三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）
（十）完成研究任务的可行性分析
1.课题组成员由学校校长、教务处、教科室、信息中心、个别专业部主任组成，半数以上的成员有参与课题研究的经历，具有较强的求知欲与探索精神，为课题研究顺利进行提供了保障。
2.课题组成员在前期通过“知网”学习这两年来关于网络课程开发设计的论文，同时集中观看了优质网络平台的优秀课程，并总结优秀网络课程的属性。
（四）具体内容
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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考 ， 现和探 索 知识 ； 生 用它 进 行 个性 化 的学 习 ， 发 学 作 为学 习的工具 和参 考资 料 。由于 网络课 程在 网上 教学 中的重 要 地位 和它 与 普 通课 程 之 间 的差异 ， 因 此， 如何 设 计 与 开 发 一 个 网 络课 程 ， 其 在 远 程 开 使
方 式 。计 算机 技术 、 多媒 体技 术和 通信技 术 的发 展 ，
特 别 是 Ｉｔｒｅ 的 出现 给 远程 教 育提 供 了进 行教 学 ｎｅｎ ｔ
信息 传播 的新 途 径 ，弥 补 了面 授 教学 在 教学 资 源 、 教 学 时空 等 方 面 的 限 制 ， 个 性 化 、 为 自适 应 的探 索
多媒 体 的 、 距 离 的优 化组 合 教育 模 式 。依 靠 互联 远
网上 的 远程 教学 平 台进 行 教学 ， 目前 已在 全 国远程 开放 教育 中全 面展 开 ， 中 网络课 程 是 这一 平 台 上 其 搭 载 的重 要 教 学 资 源 ，教 师利 用 网 络课 程 辅 助教 学， 向学 生 进 行 知 识 的 传授 ， 导 帮 助 学 生 积 极 思 引
放 教育 中发 挥 好 现代 远程 教 学络 教学 平台上实施 的 教学活 动 。由于在互联 网
上 的教学 中 ， 于实 现资 源共 享 、 易 时空 不 限 、 向互 多 动 、 同互助 、 时反馈 和 自主学 习 ， 以 网络课 程 协 实 所 在组 成结 构 上应尽 量 满足 网络 化 的学 习模 式 要求 。
基 于远程开放教 育网络课程的开发 与设计
周 宇 ，黄 潇
（ ． 冈 山学 院 网络 中 心 ，江 西 吉 安 ３３０ ；２江西 省 教 育厅 ，江西 南 昌 ３０ ０ ） １井 ４０９ 、 ３ ００
［ 要 】从 网 络课 程 的定 义 、特 点 和组 成 结 构 、网 络课 程 开 发 的 原则 等角 度 ，探 讨 了远 程 开放 教 育 中网络 课 程 摘
开 发 与设 计 的基 本过 程 及 其 应 注 意 的具 体 问题 。
［ 词】远 程 开 放 教 育 ； 网络 课 程 ； 自主 式学 习 ；远 程 教 学 关键 ［ 图分 类 号】Ｇ ３ ［ 献标 识 码】Ａ ［ 章编 号】１７ － ７ ８ （ ０）１— ０ ３０ 中 ４４ 文 文 ６ ３ ４ １ ２ ６ ２ ０３ — ３ ０
式学 习开辟 了一 条新 的 道 路 ，形 成 了一 种 开放 的 、
点： ①突出学生 自主式学 习。②对辅导教师提供多 种媒 体组合 教学 指导 。③ 通过 提供 网上实时信 息查
询 、 线学 习 系统 、 在 辅助 学 习系统 ， 帮助 学 生通 过 网 上 自学 较 全面 的掌握 课 程 的基 本知 识和 基 本技 能 。
网络形 态特点 。网络课 程是通 过计 算机 互联 网络来 表 现 的某 门学 科 的 教 学 内容 及 实施 的 教学 活动 的
场 所 。 教学 测评 ： 程学 习效果 的评估 。 帮助导 ⑤ 课 ⑥
航： 网络课 程 的基本概 况和使 用方法 指导 。
一
个非 常值 得研究 的 问题 。 现结 合 作者 开 展 的 网络 课 程开 发 工作 ， 网络 就
课程 的设 计谈 一谈 自己的一些 粗浅 思路 。 ，
般 来说 ，网络课 程 至少 有 以下 几个 基 本 内容 ： ①
２ 网络 课 程 概 述
２１ 网络 课 程及 其 特 点 网络 课 程 是 用 于 网络 教 ． 学 的 课程 ， 包 含一 般课 程 的 基本 内涵 同 时又具 有 它
自主式学 习 ， 以它 应具有 良好生动 的 Ｗｅ 所 ｂ应 用页
面 和交 互 能力 ，还要 有 内容 丰 富 的多种 学 习方式 ， 如 信 息搜 索 、 多媒 体 课 件 、 视频 课 程 、 论 答 疑等 ， 讨
使 学 习 者 通过 网络媒 体 获得 一 个 开 放 的非 线 性 的 多 维学 习空 间 。通 常 ， 网络课 程 应具 有 如下 五个 特
课 程 信 息 ： 程 的说 明 、 教学 单 元 的 教学 目标 和 课 各
要求 。②课 程管理 ： 课程 的教学进 度 的安 排 ， 教学活
动 的管理 。 ③课 程资 源 ： 课程 的学 习材料 。 网上交 ④
流： 协作 式 学 习 和在 线 学 习 工 具 ， 供 师 生 交流 的 提
④ 通过 提 供 网上测 试 系统 ， 助学 生积 极 应考 。⑤ 帮
通 过在 线讨 论 和教 学信 箱 ， 现师 生实 时 和非 实时 实 交 流 ， 强学生学 习的 主动性 。 增 ２２ 网络课 程 的 组成 结 构 网络 课 程 可 由两个 部 ． 分 组成 ， 既定 的教 学 目标 与 教学 策 略组 织起 来 的 按 教学 内容和 网络教学 支撑 环境 。其 中网络 教学支撑 环境 是指 支持 网络 教学 的 软件 工具 、 教学 资源 以及
１ 引言
远程开放教育是实现高等教育从精英教育 向
大 众 化教 育过 渡 的较好 的途 径 ，是 随着 Ｉｔｒｅ 和 ｎｅｎ ｔ 现代 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展而 产 生 的一 种 新 型 教 育
的 实时性 进 行课 程 知识传 授 ； 网络课 程 应是 远程 开 放 教育学 习者 的学 习 中心 ， 且 是 以个 体方 式进 行 并
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第 ２ ７卷 第 ｌ ２期 ２０ ０ ６年 ｌ ２月
井 冈 山学 院 学报 （ 自然 科 学 ）
Ｖ０ ． ７ １ Ｎｏ １ ２ ．２ Ｄｅ ． ｏ ６ ｃ２ ｏ
Ｊｕｎｌｏ ｉｇａｇｈｎ Ｕ ｉｅｓｙＮ ｔｒｌＳｉｎｅ） ｏｒａ ｆＪｎｇｎｓａ ｎｖｒｉ （ａｕａ ｃ ｃｓ ｔ ｅ