人教版数学四年级下册教学设计小数的性质
人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（通用5篇）
•••••••••••••••••四年级数学下册第四单元小数的性质教案人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级数学下册第四单元小数的性质教案篇1教学目标：知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。
过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。
教学重难点：重点：理解和掌握小数性质的含义。
难点：小数基本性质归纳的过程。
教学过程：一、创设情境，引入新课师：同学们，认识这个数么？（出示卡片5）老师会变魔术，我能这个数变大，在它的末尾添上一个“0”，这个5发生了什么变化？生：扩大了10倍。
师：我还能让它变大，现在又发生了什么变化？现在的数和“5”相比，末尾添了几个“0”，它的大小发生了什么变化？生：末尾添了2个“0”，扩大了100倍。
师：那我们能让它变小么？生：把末尾的“0”去掉。
师：现在去掉一个“0”，这个数发生了什么变化？再去掉一个“0”呢？生：略。
师：看来在整数的末尾添上或去掉“0”，整数也随之扩大或缩小。
那再看看这个数“0.5”，我在这个小数的末尾添上“0”这个数会变么？生：不会变。
师：那我再添上一个“0”呢？生：还是不变。
师：你是怎么知道的？生：略。
师：所以你认为在小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
（板书）这只是你的猜测，所以老师先在后面打上一个问号。
刚刚某某同学说的只是一个个例，不具有普遍性，那如果要证明它具有普遍性，该怎么办呢？生：验证。
人教版数学四年级下册小数的性质教案(推荐3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质教案(推荐3篇)人教版数学四年级下册小数的性质教案【第1篇】【教学内容】人教版四年级数学下册教科书P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。
【教学目标】1.理解小数的性质，理解道理，能够表述小数的性质，能运用小数的性质化简小数和改写小数。
2.通过转化、数形结合、并结合小数数位顺序表理解小数的性质过程中,发展学生的数感，培养学生在合作探究中推理能力和抽象概括能力。
3.渗透“变”与“不变”的辩证思想，体会学有价值的数学，增强学习数学的乐趣。
【教学重点】探索小数性质，发现并理解小数的性质及道理，正确地进行化简和改写。
【教学难点】掌握小数性质的道理，并运用小数的性质解决生活中的问题。
【教学准备】课件。
【预设流程】一、创设情境，铺垫预热。
出示不同的小数0.3、0.30、0.300、 0.3000000000由学生读出来，并观察这些小数有什么关系？板书：（小数的后面添上“0”，小数的大小不变。
）不同的小数表示结果是相等的，为什么它们是相等的呢？这节课我们就来研究这个问题。
二、探究交流，学习新知。
1.引入探究，验证理解小数的性质。
比较0.3和0.30的大小。
（1）由生在练习本上研究为什么相等？（预设：①加单位。
②画图法③数的组成④数位顺序表）（2）汇报交流，展示道理。
（3）教师课件展示画图0.3和0.30分析。
（结合数的组成及数位顺序表分析，大小不变，但是计数单位变了、计数单位个数变了、精确度也在变化）2.数学抽象，完善小数的性质概念。
（1）引导观察0.3 0.30 0.300 0.3000000000从上到下，从下到上，由学生说发现了什么规律？（2）总结小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。
（板书）3.运用小数性质，化简改写。
（1）你觉得学习小数性质用来干什么？（添0去0）（2）课件出示化简练习：独立完成化简和改写后组织交流。
化简下面小数：10.010= 105.0900=三、巩固练习，新知提升。
2023年人教版数学四年级下册小数的性质教学设计(优选3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗【教学内容】【教学目标】【教学重点】重点：理解小数的意义，掌握小数的性质和小数点位置移动引起小难点、数大小变化的规律。
难点：用“四舍五入”法按要求求出小数近似数。
【教学过程】一、揭示课题这节课我们来复习小数的意义和性质。
通过复习进一步理解小数的意义，掌握小数的性质以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能把较大数改写成“万”或“亿”作单位的数，并能按要求求出小数的近似数。
二、复习小数的意义1、做期末复习第8题(1)、(2)、(3)。
(1)学生在书上填写，集体订正。
说一说0.5、0.023的意义。
(2)说一说小数的意义是什么问：一位小数、两位小数、三位小数……各表示几分之几的数2、(1)在小数里，小数部分最高位是哪一位从小数点起，向右依次有哪些数位每个数位上计数单位是什么(2)填空。
0.1里面有( )个0.01。
10个0.001是( )。
10个0.1是( )。
0.1里有( )个0.01。
三、复习小数的性质和小数的大小比较1、练习。
(1)把下面小数化简。
4.700 16.0100 8.7100 14.00(2)不改变数的大小，把下面的数写成两位小数。
4.2 13.121①学生做，指名板演，集体订正。
②问：做题时是根据什么来做的什么是小数的性质2、做期末复习第9题，第1竖行两题。
(1)学生在书上做，指名板演，集体订正。
(2)让学生说一说怎样比较两个小数的大小。
3、做期末复习第10题。
(1)先把这些数排列起来，找出最大、最小数，并和其他数一起，写好序号。
0.1 0.012 0.102 0.12 0.021(2)按要求从小到大排列。
四、复习小数点位置移动引起小数大小变化的规律1、做期末复习第8题(4)、(5)。
(1)小数点向右移动，原来的.数就扩大，向右移动一位、两位、三位……，原数有什么变化小数点向左移动，原来的数就缩小，向左移动一位、两位、三位……原数有什么变化问：要把一个数扩大(或缩小)10倍、100倍、1000倍……小数点应怎样移动(2)学生练习，指名回答。
小数的性质教学设计小数的意义和性质的教学设计5篇
小数的性质教学设计小数的意义和性质的教学设计5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年人教版数学四年级下册小数的性质教学设计(精推3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计（精推３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗【教材分析】小数的性质这一课是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且又是小数四则运算的基础。
教材安排了三个例题：例1教学小数的性质，通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学，教学“小数的性质”的核心任务和难点是引导学生探讨和理解：为什么小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变？而不是注重让学生发现这个规律，所以，将例1与“做一做”进行有机结合，使学生在发现小数性质的基础上，经历验证小数性质的过程，深入对小数性质的理解。
【学情分析】小数在实际生活中的应用非常广泛，为了让学生体会这一点，教材单设一小节“生活中的小数”将生活中的小数、名数与小数的互化合并在一起进行教学。
其中，名数与小数的互化还是从解决问题的角度来编排，使学生体会到互化是解决实际问题的需要。
【教学目标】1. 知识与技能理解和掌握小数的性质。
会应用小数的性质改写小数。
2.过程与方法经历小数的性质的发展和应用过程，体验比较、推理的学习方法。
3.情感态度与价值观感受数学知识之间的内在联系，激发学生探究学习的兴趣、提高学生发现问题的能力。
【教学重点】理解小数的性质。
【教学难点】探讨小数的末尾为什么添上0或者去掉0，大小不变？【教学方法】教法：质疑引导、启发思考。
学法：自主探究，合作探究。
【教学过程】（一）购物导入。
1、同学们在买作业本的时候，甲商店的标价是2.50元，乙商店的标价则是2.5元，那我们去买时会选择哪一家呢？为什么呢？为什么2.5元的末尾添了个0大小不变呢？究竟可以添多少个0呢？这里藏着我们小数的一个大奥秘呢？这节课让我们一起来揭开它的面纱。
（板书课题：小数的性质）（二）探究新知：1、例1、比较0.1m,0.10m和0.100m的大小（A）小操作 1. 用直尺将三张1m长的纸条分别量出0.1m、0.10m和0.100m，并进行标记。
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案3篇
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗教学目标：1、利用米尺和面积图研究分数和小数之间的关系，感悟小数的意义：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。
理解小数是十进分数的另一种表示形式。
2、认识小数的数位和计数单位。
3、知道小数每相邻两个计数单位间的进率是10。
教学重点：理解小数的意义教学难点：小数每相邻两个计数单位间的进率是10教学过程：课前谈话：三年级我们已经认识了小数，课前也带领大家根据学案复习了小数的知识，并要求大家把你写的小数进行了分类。
下面请同学们给同桌读一读你写的分数和小数，并互相说一说分类结果课件出示学案内容一．复习导入（出示一位学生的分类结果）师：请这位同学来回答，你把这些小数分成了几类？生：三类师：你是怎么想的？生：小数点后面只有一位的是一类，小数点后面是两位的是一类，小数点后面三位的是一类师：你们分的和他一样吗？小数点右边的部分是小数部分（板书补充数位顺序表）小数部分只有一位的小数叫做一位小数，那小数部分只有两位的小数呢？生：两位小数师：三位的呢？生：三位小数师：今天我们一起来探究小数的意义（板书：小数的意义）【设计意图：三年级已经初步认识了小数，会写以米、元作单位的小数，并理解其意义。
在此基础上，也能用小数表示面积图和线段图中给定部分，因此利用课前复习关于小数的知识，为本节课的学习做准备】二、新授（一）认识一位小数1、出示尺子图师：看这幅图，你是怎样填的？生：分数：1/10米，小数：0.1米师：你是怎么想的？生：把1米平均分成10份，其中的一份是1/10米，用小数表示是0.1米。
师：谁再来说一说？2、出示面积图师：再看这个图，你还能用分数和小数表示吗？生：分数是1/10，小数是0.1师：为什么它也能用0.1表示？生：涂色部分表示把正方形平均分成10份，取其中的一份，用分数表示是1/10，用小数表示是0.1.师：其他同学同意吗？也就是说它们都表示1/10。
人教版数学四年级下册《小数的性质》教学设计3
人教版数学四年级下册《小数的性质》教学设计3一. 教材分析《小数的性质》是人教版数学四年级下册第五单元的内容。
本节课主要让学生掌握小数的性质，即小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
教材通过实例和问题引导学生探究小数的性质，并通过实践活动让学生加深对小数性质的理解和应用。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数的加减法和乘除法，对数的概念有一定的了解。
但是，对于小数的性质，学生可能还没有直观的认识。
因此，在教学过程中，教师需要通过实例和问题引导学生探究小数的性质，让学生在活动中体验和理解小数的性质。
三. 教学目标1.让学生掌握小数的性质，即小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
2.培养学生观察、思考、归纳和总结的能力。
3.培养学生运用小数的性质解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握小数的性质。
2.教学难点：让学生能够运用小数的性质解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和问题情境，引导学生探究小数的性质。
2.动手操作法：让学生通过实践活动，加深对小数性质的理解。
3.小组合作法：引导学生通过小组讨论和合作，共同解决问题。
六. 教学准备1.课件：制作与教学内容相关的课件，包括实例和问题。
2.学具：准备一些小数卡片和小数计算器，方便学生进行实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活实例，如购物时找零、测量身高等，引导学生观察小数的特点，激发学生对小数的兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现一些小数问题，如“0.25扩大10倍后是多少？缩小10倍后是多少？”引导学生观察和思考，让学生初步感受小数的性质。
3.操练（10分钟）让学生分成小组，每组选择一个练习题，利用小数卡片和小数计算器进行操作，验证小数的性质。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（10分钟）呈现一些有关小数性质的判断题，让学生独立完成，检查学生对小数性质的理解程度。
2023年人教版数学四年级下册小数的性质教学设计(精选3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计（精选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗教学目标：1、理解小数在生活中产生的必要性。
2、经历探索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。
3、在探索交流的学习过程中，体验数学学习的乐趣。
教学重点：两三位小数的意义。
教学难点：探究两三位数小数意义的过程。
教学准备：正方形卡纸教学过程：一、测量物体导入，了解小数的产生。
1、同学们，老师手中有一张四边形彩纸，你猜测一下它是什么图形？2、那只是我们的猜测，怎样才能难我们猜测的结果呢？生：用对折的方法（真善于思考）师：还有其他方法吗？生：测量师：怎样测量。
生：四边长度是否相等。
（用数据说话更有说服力）师：同学们手中也有一张四边形彩纸，那我们就用刚才这名同学所说的测量四边长度的方法来验证一下它到底是什么图形。
拿出尺子开始吧！把测量完的长度分别写在四边的括号里。
（培养学生猜测、验证的数学思维）师：同学们都量好了，谁来汇报一下你验证的结果。
生：是正方形，边长长度都是厘米。
师：是正方形吗？四条边的长度分别是多少厘米？我写在这好吗？师：有和这名同学数据不同的吗？师：怎么可能，大家都是正方形，你验证错了吧？师：你真勇敢，在真理面前，不要向任何人低头。
师：观察这些数据你发现了什么？生：有整数，也有小数。
师：同学们为什么会用到小数呢？师：刚才我们在测量图形边长的时候因为长度不是整厘米数，所以我们用到了小数，在生活中还有哪些地方你也运用到了小数呢？师：你们真是留心生活的孩子，老师这也搜集了一些，谁读给大家听。
课件出示很多情况。
引出课题。
（数学学习来源于生活实际。
）大家读得都很准确，在三年级我们对小数有了初步的认识，而在这一节课，我们要研究一下小数的意义。
板书。
师：我今天也带来了几个小数，请大家注意看。
师：你们猜接下来老师要写哪个小数。
板书：0.10.010.001师：你们是怎么猜到的呢？二、探究一位小数的意义1、让我们来看这个小和0.1，它表示什么？师：刚才我们进行验证的那张正方形纸，我们把它看作是1，那这样的2张呢，10张呢？师：如果想用这张纸表示出0.1这么大的一块，你估计一下能有多大呢？用手指给大家看。
人教版数学四年级下册《小数的性质》教案1
人教版数学四年级下册《小数的性质》教案1一. 教材分析《小数的性质》是人教版数学四年级下册的一章内容，主要介绍了小数的定义、小数的位数、小数的计数单位以及小数的基本性质。
本章内容是对小数的基础知识的系统的介绍，为后续的小数运算和小数应用题的学习打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了初步的数数能力和对整数的认识，但是对于小数的概念和性质可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过具体的实例和实际操作，让学生理解和掌握小数的性质。
三. 教学目标1.让学生理解小数的定义和性质，能够正确地表达小数。
2.能够通过实际的操作和实例，让学生理解和掌握小数的位数和计数单位。
3.培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高学生的数学素养。
四. 教学重难点1.小数的定义和性质的理解。
2.小数的位数和计数单位的掌握。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例教学法和小组合作法进行教学。
通过具体的问题和实例，引导学生思考和探索，通过小组合作的方式，让学生互相交流和讨论，提高学生的参与度和学习兴趣。
六. 教学准备1.教学PPT或者黑板。
2.实例和道具。
3.小数点卡片或者小数点贴纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的问题，比如“小明有1.2元钱，他想买一些0.3元一个的铅笔，他最多能买几支？”来引导学生思考小数的概念和性质。
2.呈现（10分钟）通过PPT或者黑板，呈现小数的定义和性质，小数的位数和计数单位，以及小数的基本性质。
同时，通过具体的实例和道具，让学生直观地理解和掌握小数的性质。
3.操练（10分钟）通过一些实际的操作和练习题，让学生巩固对小数的认识和理解。
比如，让学生用小数点卡片或者小数点贴纸，标出给定小数的位数和计数单位。
4.巩固（10分钟）通过一些小组合作的活动，让学生进一步巩固对小数的认识和理解。
比如，让学生分组讨论和总结小数的性质，然后进行分享和交流。
5.拓展（10分钟）通过一些拓展性的问题和练习题，让学生深化对小数的认识和理解。
2023年人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案(精选3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案（精选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗教学内容教科书P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。
教学目标1.理解小数的性质,能运用小数的性质化简小数和改写小数。
2.通过“猜想——验证——应用”等学习过程,培养学生在合作探究中分析问题和解决问题的能力。
3.渗透“变”与“不变”的辩证思想。
教学重点发现并理解小数的性质。
教学难点掌握并运用小数的性质解决实际问题。
教学准备课件。
教学过程一、创设情境，导入新课课件出示教科书P38的主题图。
师：四年级的小明正和妈妈在逛街呢，瞧！他们进了一家文具店，看到中性笔和笔袋的标价。
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱？【学情预设】2.50元就是2元5角0分，8.00元就是8元0角0分。
师：那2.50元、8.00元和我们平时说的2.5元、8元有什么关系呢？【学情预设】因为2.50元和2.5元都表示2元5角0分，8.00元和8元都表示8元0角0分，所以2.50元=2.5元，8.00元=8元。
师：为什么它们是相等的呢？这节课我们就来研究这个问题。
（板书课题：小数的性质）【设计意图】教师创设学生感兴趣的问题情境,使学生产生浓厚的学习兴趣,学生借助生活经验解决了2.50元、8.00元与2.5元、8元价钱相等的问题。
教师及时追问相等的原因,再一次引发学生的学习兴趣,自然地揭示课题。
二、自主探究,形成新知1.理解小数的性质。
（1）课件出示教科书P38例1。
【教学提示】小数性质的教学，教材安排了三个层次：①利用学生熟悉的人民币直观感知；②借助长度单位初步体会；③脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。
教学中要注重教学层次，引领学生逐步归纳出小数的性质。
①师：它们都表示长度，你还记得长度单位和它们之间的进率吗？【学情预设】学生可能会说：1m=10dm=100cm=1000mm。
②师：要比较这几个长度的大小，你有什么好办法？【学情预设】可以先在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分别表示出来。
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计(推荐3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计(推荐3篇)人教版数学四年级下册小数的性质教学设计【第1篇】一、教学目的：1、在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
2、在操作中使学生体会小数产生的必要性。
通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
3、在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
二、教学重难点：1、理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。
2、理解小数的计数单位及它们间的`进率。
三、教学准备：米尺、表格纸、多媒体课件等。
四、教学过程（一）创设情境，直入新课教师：1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度能有多少？2．大家估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。
学生：实际测量。
教师：谁愿意把你测量的结果告诉大家？学生：汇报预设，学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。
学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。
……教师：课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。
（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。
这时常用小数表示。
（2）认识小数吗？在哪儿见过小数？（3）出示课件超市的商品价格，书店的书本价格。
今天我们一起学习小数的意义。
（设计意图:联系生活实际提出问题，让学生动手操作，在进行测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必然性。
）（二）实践入手，探究意义1．认识一位小数。
教师：各小组观察米尺，把1米平均分成10份，每份是多长？学生：1分米。
教师：把1分米改写成用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？学生：交流想法。
十分之一米教师引导学生回答：1分米，也就是十分之一米，用小数表示就是0.1米。
教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。
人教版数学四年级下册小数的性质教案模板3篇2024
人教版数学四年级下册小数的性质教案模板３篇２０２４〖人教版数学四年级下册小数的性质教案模板第【1】篇〗一、教学目标1、理解小数的意义，能够说出小数各部分的名称。
2、正确掌握小数的读、写方法。
3、通过观察、测量体验小数与生活的关系。
4、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。
5、体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。
二、教学重点和难点1、认识小数学概念。
2、小数表示形式。
3、理解小数的含义是本课的重点、也是难点。
三、教学过程一）创设情景，导入新课创设情景，引导学生交流搜集到的生活中的小数。
教师根据学生回答随机板书：1、一张桌子的高度是米；2、教室窗户的宽是米；3、一份汴梁晚报价格是元4、每度电的价格是元。
5、一棵包菜的重量是千克。
6、奥运冠军刘翔的身高是米,体重是千克。
问题思考：为什么在这些地方需要用小数来表示？引导学生在读一读这些小数，在读的过程之中，如果有错误，教师当即指导。
问题：1、这些都是小数，你知道关于小数的哪些知识呢？2、关于小数你还想知道些什么？3、今天我们就进一步研究小数的意义。
（揭示课题）这样的设计在于把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
二）新授部分1、米表示什么意义？谁来说说（借助课件，帮助学生理解）引导学生完整说：刚才我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成米。
谁也来就像这样完整说一说。
师：这就是米的意义。
对照板书中的分数和小数，你能发现什么？学生思考后再交流，十分之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用十分之几表示。
问题：十分之五等于多少？等于多少？我们过去三年级所认识的米、米以及米都是表示把一米平均分成10份得到的分数,那么1米还可以平均分成多少份呢？每份长1厘米，就是1/100米,还可以写成米.问：谁愿意再来说说米的意义。
学生完整地说出：1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1/100米，还可以写成米。
2024年人教版数学四年级下册小数的性质教学设计精选3篇
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计精选３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗教学内容：教科书第58-59页例1—例3，及“做一做”。
教学目标：1.初步理解小数的基本性质，会运用小数的基本性质进行小数的化简和改写。
2.运用猜测、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质。
3.培养学生动手操作的能力。
教学重点、难点：1.教学重点：让学生理解和掌握小数的性质。
2.教学难点：让学生抽象概括小数的性质。
教学过程：一、创设问题情境，鼓励大胆猜测。
1.通过商品标价2.50元和3.00元这两个小数尾末有零来引起思考，自然地引出两个问题：0.1米、0.10米、0.100米，它们大小相等吗0.30和0.3呢2.猜一猜。
二、利用工具，检验猜测。
师：老师给每个学习小组准备了一些工具(一把米尺，一张数位顺序表，两张方格纸)，请你们利用这些工具来检验刚才的猜测是对还是不对。
先请你们四人一组，选一选、议一议：你们选择哪种工具，准备怎样来验证学生动手操作、检验：⑴学生利用直尺验证：0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，他们在尺子上所表示的长度都是相等的，所以0.1米=0.10米=0.100米。
⑵学生利用数位顺序表验证：把0.30和0.3写在数位顺序表中，从数位顺序表中看出，它们的位数虽然不同，“3”所处的位置相同，所以0.30=0.3。
⑶学生利用正方形图验证：0.30是百分之三十，0.3是十分之三。
从平均分成100份的正方形图中取其中的30份，就表示0.30。
从平均分成10份的正方形图中其中3份，就表示0.3。
从图中很明显的看出0.30=0.3。
启发学生想一想：十个百分之一是一个十分之一，三十个百分之一是三个十分之一，所以0.30=0.3。
三、观察比较，探究规律。
从刚才的操作中，我们已经知道：0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3。
下面请大家观察这两个等式，什么不变，什么变了为什么数变了后数的大小不变四、概括总结，揭示性质。
人教版数学四年级下册《小数的性质》教学设计1
人教版数学四年级下册《小数的性质》教学设计1一、教学目标•知识目标：掌握小数零点的位置，认识小数的读法和写法。
•能力目标：能够准确读写小数，理解小数的大小关系和比较大小的方法。
•情感目标：培养学生的观察力和逻辑思维能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重点•小数零点的位置和小数的读写操作。
•小数的大小和大小关系的比较。
三、教学难点•小数的大小关系的比较。
•能够准确理解并应用小数的读写操作。
四、教学准备1.人教版数学四年级下册教材《小数的性质》相关教学内容。
2.小数点、小数计数器具等教学辅助工具。
3.准备小数之间大小关系比较的练习题目。
五、教学步骤第一步：导入新知识•现实生活中小数的应用场景，引出本节课的主要内容。
•通过观察小数点位置与整数部分的关系，引导学生理解小数点的作用和含义。
第二步：讲解小数的读写规则•示范如何读写小数，特别是带有零位的小数点的读法。
•练习让学生准确读写小数，加深理解。
第三步：探究小数的大小关系•利用小数计数器具或练习题目，引导学生比较小数的大小关系。
•教学小数大小比较的方法，包括观察小数点位置、末尾数字大小等。
第四步：小组合作与讨论•安排小组活动，让学生结合实际情境，进行小数的大小比较。
•引导学生讨论分享小数大小关系的方法和经验。
第五步：巩固与拓展•布置小数大小比较的练习作业，巩固所学知识。
•提出小数大小关系拓展问题，鼓励学生主动探索小数规律。
六、板书设计•小数的读写规则•小数的大小比较方法七、教学反思本节课着重培养学生的观察力和逻辑思维能力，在实践中巩固所学知识。
通过小组合作和讨论，激发学生学习数学的兴趣，提高学生对小数概念的理解和把握。
以上是《小数的性质》教学设计1的详细内容，希望能够有效帮助学生掌握小数的相关知识，提升数学学习的兴趣和成绩。
小学四年级下册数学《小数的性质》教案（通用13篇）
小学四年级下册数学《小数的性质》教案（通用13篇）小学四年级下册数学《小数的性质》篇1教学目标：1、知识目标：引导学生初步理解小数的性质；能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。
2、能力目标：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。
3、情感目标：培养学生爱学数学的情感。
教学重点：理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。
并正确运用这一性质解决相关问题。
教学难点掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。
教具准备：学习纸“小魔术”纸卡多媒体课时： 1课时教学过程：一、情景导入（小魔术）1. 师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术——数字的变化。
看这是数字1？等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。
信不信？生：1,2,3,大。
师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，……2. 老师还有一个数0.1，我们再来试一试。
引起学生的冲突：到底变大了吗？（设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
）这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。
也就是我们今天要学习内容——小数的性质。
二、探求新知（一）教学例11.师： 0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢？师：请拿出你的学习纸把第一题完成。
汇报：请学生上台展示。
填空、比较发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。
教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。
（0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。
所以0.1米=1分米。
0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。
2024年人教版数学四年级下册第16课小数的性质教学设计3篇
人教版数学四年级下册第１６课小数的性质教学设计３篇〖人教版数学四年级下册第16课小数的性质教学设计第【1】篇〗一、教学内容：人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本《数学》第八册第73页例1——例4。
二、教学目的：使学生掌握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。
三、学具准备：同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条（长度要大于5分米）；剪刀一把。
四、教学过程：师：（板书：0.6元0.60元）0.6元、0.60元各表示多少钱？说明了什么？生：0.6元表示6角钱，0.60元也表示6角钱。
说明了0.6元等于0.60元。
师：很好。
（板书：0.6元=0.60元）师：（板书：5、50、500）“5、50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？生：5元、50角、500分。
生：5分米、50厘米、500毫米。
生：5米、50分米、500厘米。
师：同学们都发表了自己的意见，现在我们选其中的一组来研究。
（板书：5分米50厘米500毫米）这三个数量相等吗？请同学们拿出准备好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，第二大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。
（学生操作、教师巡视）师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。
（教师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上）你看出了什么？生：我看出了三张纸条一样长。
师：对，这说明了5分米=50厘米=500毫米。
[教师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号]师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？生：5分米是0.5米，50厘米是0.50米，500毫米是0.500米。
师：（板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分别在它们的下面写上0.5米、0.50米、0.500米）0.5米、0.50米、0.500米相等吗？为什么？生：相等。
2024年人教版数学四年级下册小数的性质教学设计3篇
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗教学内容：国标苏教版第28~30页例1、例2及相应的“试一试”、“练一练”，练习五第1~5题。
教学目标：1、在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。
2、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。
3、初步养成善于观察、善于比较、善于交流等良好的学习习惯。
教学重点：理解小数的意义。
教学过程：一、交流信息，引入课题1、在三年级时，我们认识了一些小数，你能说出几个吗？2、课前大家已经收集了很多关于小数的资料，老师选择了一些比较有价值的，你可以轻轻地把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？（1）一块橡皮元，一本练习本元。
（2）一张信封元。
（3）王琳的身高米，体重千克。
（4）刘翔在国际田径超级大奖赛中，以秒的成绩刷新世界记录。
（5）一枚1分硬币的厚度大约是米。
（6）人体的正常体温是°°C。
（7）“神舟六号”在太空飞行时距地球表面最远的高度大约是千米。
3、引入课题这些信息中的数都是小数，用小数可以描述一些事情，反映一些现象。
看来，同学们对小数已经有了一些认识，想不想作进一步的的研究？你还想知道小数的哪些知识？根据学生提出的问题揭示课题。
二、探究新知1、学习小数的读法小数怎么读？谁能把信息中的几个小数再读一读？能发现小数是怎么读的吗？让学生发现：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，小数点后面的数只要依次一个一个地读。
出示几个小数，让学生读一读：2、探究小数的意义和写法（1）如信息中的xx元这些小数是怎么来的？小组内回忆6角写成元的过程。
那5分为什么可以写成元？同桌商量商量。
引导学生：元与分之间的进率是多少？1分是1元的1/100，是1/100元，可以写成元，那5分是1元的几分之几？是几分之几元？写成小数是多少元？学生尝试说说7角5分转化为元的过程。
四年级下册数学教案-4.3小数的性质｜人教版
四年级下册数学教案－4.3小数的性质｜人教版教学目标：1. 正确读写小数。
2. 掌握小数的性质，包括小数位数与整数位数的意义、大小比较和四舍五入。
3. 能够进行小数的加减运算，并用实际生活问题进行应用。
4. 培养学生的动手能力和逻辑思维能力。
教学重点：1. 掌握小数的读写和大小比较。
2. 能够进行小数的加减运算。
教学难点：1. 进行小数的加减运算。
2. 进行实际生活问题的应用。
教具准备：1. 教材《人教版》四年级下册数学教材P82-84页。
2. 小数点、小数线。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课所学的内容，并复习小数的读写。
2. 出示几个小数，要求学生用正确的读法读出来。
二、讲解新内容（10分钟）1. 出示一个小数，如0.35，让学生观察这个小数的特点。
2. 引导学生发现小数的整数和小数部分，以及小数点的作用。
3. 讲解小数位数和整数位数的意义，如何比较大小。
三、练习与讨论（15分钟）1. 布置小组讨论的任务：将0.35、0.305、0.35、0.35排列从小到大。
2. 学生进行小组讨论，然后汇报结果。
3. 教师引导学生探讨小数位数和整数位数的意义，如何比较大小。
四、巩固与拓展（15分钟）1. 出示几个小数，要求学生用小数线概念来解释大小关系。
2. 让学生尝试进行小数的加减运算，引导学生发现小数的加减运算规律。
3. 举一些实际生活中的问题，让学生用所学的知识进行解决。
五、总结与反思（5分钟）1. 让学生回顾今天所学的内容，总结小数的性质和加减运算规律。
2. 引导学生思考：小数在实际生活中有什么应用？六、布置作业（5分钟）1. 完成课本上的相关练习题。
2. 整理并复习今天学习的知识点。
教学反思：本节课主要围绕小数的特点和加减运算进行教学，通过观察、讨论和实际应用等方式进行学习。
教师要注重引导学生发现问题，培养学生的思维能力和动手能力。
同时，要适当设置拓展内容，让学生在解决实际问题中运用所学的知识。
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计推荐(3)篇2024年
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗（一）教学目标：1.知识技能目标：通过本节课的学习，让学生理解小数的产生及其意义，掌握小数的读法与写法。
使学生在现实的情境中，初步理解小数的含义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
2.过程与方法：培养学生观察、分析、交流、合作的意识，帮助学生建立起自我评价与反思的意识。
3.情感态度价值观：使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心，激发学生学习数学的兴趣。
（二）教学重点、难点：1.帮助学生通过自主探索和合作交流，理解小数的意义。
这是本课的教学重点灺是本课的教学难点。
（三）教学时间：1课时。
（四）教学准备：1.多媒体。
2.课业本。
（五）教学过程：一、创设情境，激发兴趣，揭示课题。
1.引入：开学前他们去超市买东西，为开学做准备。
（cai出示：书包89元，橡皮元，新华字典48元，信封元，水彩笔32元，本子元，文具盒元）2.走进超市，东西可真多啊！你知道有哪些商品，它们的价格是多少吗？学生介绍。
可能说出：元3角元5分元4角6分元10元9角3.你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？学生可能这样分：89元、48元、32元分为一类，因为这些都是整数；元、元、元、元分为一类，这些都是小数。
4.生活中，你在哪里见到过小数？学生可能回答：超市里商品的价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。
教师可以提示些不同的，如：学生的身高：米，视力表，瓶子上升……，同时配合板书。
5.教师小结：原来生活中这么多的小数，今天这节课我们就一起进一步研究小数。
（板书课题：认识小数）二、引导学生感知小数的含义。
1.小数的读法。
（1）（cai只剩下小数的价格）请生读一读这些小数。
（2）师：这些小数你们都会读了，我写一个你们会读吗？师写：请生读。
师：这两个“48”的读法为什么不一样？想一想，小数的读法与整数读法有什么不同？（3）小结小数的读法：整数部分按读整数的方法读，小数部分从左往右顺次读。
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数学
年级
四3
主备人
执教人
课题
小数的性质
课时安排
导学过程
二次备课
学习目标
理解在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一性质
重难点
引导学生理解小数的末尾加0或减0，大小不变的性质
自主学习
一、情境导入
同学们，今天小明和小花在超市里为了商品的价格争论得不可开交，（出示课件），小明说笔袋子8.00元比8元要多，而小花却不赞同，他们到底谁对谁错呢，请你当一回小法官给他们评评理。那到底8.00元和8元有什么不同呢，今天我们一起来研究一下小数的性质。
0.100m表示把1米平均分成1000份，取了100份100毫米
1分米10厘米100毫米有什么样的关系？
所以0.1m 0.10m 0.100m有什么样的四、课件展示例2
1、指名同学说说每副图的含义
2、那用小数怎么表示？
3、由此你可以得出什么结论？
4、0.3=0.30
二、课前练习
0．3里面有（）个0.1
0.34里面有（）个0.01
0.10里面有（）个0.01
0.245里面有（）个0.001
0.100里面有（）个0.001
合作探究
展示交流
三、讨论：0.1m 0.10m 0.100m分别表示什么含义
结合回答板书
0.1m表示把1米平均分成10份取了1份1分米
0.10m表示把1米平均分成100份，取了10份，10厘米
五、小组讨论：观察以上两个例子，你得出了什么结论？
结合回答：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
达标检测
41页第1题、第3题
拓展延伸
盘点收获
这节课你有什么收获？
教学反思