老王观课报告

老王观课报告
第一篇：老王观课报告
《老王》观课报告
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但在“文化大革命”那样荒唐动荡的年代，精神上没有受到任何污染，作者是以与老王的交往为线索，选取老王的几个生活片段，来表现老王的善良与凄苦。

本文教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

观摩了研修网上的《老王》一课，给我的触动和启迪最多。

我反复看了多遍，也有自己的一些见解。

现就自己的拙见分析如下。

一、精准切入，巧妙分析
在本文的设计中，巧妙地把文本的最后一句话作为贯穿文章始终的线索，设计四个对话层层深入，主要以学生的自我揉宄为主，加上学生的合作探宄，教师只是起到了一个引导的作用。

整节课学生回答精彩纷呈，对文本的解读透彻，不乏精彩的生成。

其中一位同学在用“我是枥绎，我是个善良的人，我把老王”这句话进行文本解读时，提到了“我是枥绎，我是个善良的人，我把老王当成自己的朋友”，我就抓住了这一生成点，抛给学生讨论，达到了很好的效果，对下文的隗怍的原因的分析起到非常好的推动作用。

作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但当老王悲隆离去后，作者感慨地说：“这是一个幸运的人对不幸者的隗怍。

“这是本不应该有的愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本课设计的就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关受不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

老师请同学们带着对枥绎先生的崇敬之情再读（齐读）“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的隗怍。

”这样
让同学们更了解到老王的不幸和枥绎的伟大。

二、自主讨论，合作探究
通过课堂即时的生成探讨，学生的理解在相互碰撞中渐渐深入了，能结合课文的具体语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平谈到精神的呼吁等方面来探宄作者内心的不安和隗怍。

从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现出生成的精彩。

整个课堂气氛活跃，学生的情感体验与文本解读、思维的深度与解析的广度、可题的理性与活动的生成、教师的引导与多方互助、目标的预设与课堂的达成都有了一个较好的结合。

三、预设对话，精彩生成
课堂是动态的，充满着变数，教师的理想期望和学生对文本的理解有可能存在差距。

陈者师很好地把握了时间的支配灵活的处理空间。

充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。

徐老师对学情把握准确，教师在处理教材时的定位及达成的效果，教师处理教材和落实教学目标的有效性。

文学作品的价值取向是对人情感的潜穆默化、心灵的无声熏陶。

而要实现新课标中关于情感态度价值观的维度目标，教师必须要有课程意识，课堂要在动态的过程中承担情感启迪和价值观指引的任务充分引发学生的心灵对话让学生发自内心的多角度感悟成为学生精神生活的宝贵财富，并让学生在分享中完善自己的心智。

唯有这样超越文本的心灵交流才是课堂有效教学的最好现。

总之这节课给我的启发很多，在以后的教学中得好好从中汲取经验，把课上好，让学生有个好的发展，这才是作为老师应该做到的。

第二篇：老王评课稿
《老王》评课稿
今天，我听了这周万玉老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：
一、聚焦一句，提纲挈领
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一
直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。

”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个自学内容就是抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

二、品得透，悟得深
设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。

”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

三、课文思想内容和课文语言的结合
语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。

即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教
学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。

《老王》的第二个自学内容，就在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。

四、理解突出个性，语言品得实在个性的理解：课文思想内容理解的个性化
在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。

这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。

不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。

如《老王》的第三个自学内容就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。

所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。

有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。

《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。

如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。

这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。

教学的内容的个性理解就有了个性的切入。

有效的品读，课文语言品得实在《老王》评课稿
今天，我听了这周万玉老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：
杨绛的《老王》是人教版八年级下册的一篇课文，主要写“我”与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

本节课周老师把“生活中有语文”这一教学理念巧妙地运用于这堂课中，把情感态度价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体会文中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了学生的价值观和人生观。

一、情溢课堂
新课标重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提
高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。

本节课的情感态度和价值观体现在两个层次上。

第一层次: 理解课文内容，感悟独特的情感体验，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操；第二层次：关爱生活中的不幸者，关注不幸者的社会问题，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、善良回报善良。

情感态度价值观目标的课堂落实是一大难点，如何把教师的情传递给学生，如何使学生生情，周老师确定本节课的目标是分析人物，整体把握课文内容，陶冶关爱弱者的情操。

用问题替代目标细化，具体分解为两个自学提示,一是整体感知：
1、老王是一怎样的人?请用“我从课文________句（段），读到了一个_____的老王”的句式说话.二是作者
一家给了老王哪些帮助？体现了作者一家怎样的品质？几年过去了,我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

谈谈你的理解? 这几个问题的设计，带有启发性、思考性，有利于学生全面理解课文内容。

我觉得，语文教学不仅要让学生习得知识和能力，注重过程和方法，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。

“读书是为了明理”，学习这篇课文，就要让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。

语文学习的外延和生活的外延是相等的，本课和生活有机的结合在一起，周老师重视情感态度价值观的落实与定位是比较科学的。

二、读书品味
读为心声，读是学习语言的一扇窗口，更是生发情感的一剂良方。

能收到“不待解说，自知其义”的效果，读能发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生学习的主动性。

周老师依据新课标教学理念设计指导教学书，让学生在读中求解，在读中感悟语言，在课堂教学中设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，周老师先做示范，先给大家朗读最让自己自感动的细节，接着又向学生阐述令她感动的原因，学生接着就会积极找细节，关键词，描写方法等，学生在阐述理由时能把人物的情感与句中词联系起来，在读中品，在品中思，我感到了
学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

这或多或少给了我这样的启示，课文思想内容和课文语言的结合，语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。

即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

三、注重自学
在教学过程中，周老师充分利用“自然分材”模式授课，指导学生自主、合作、探究的学习，时刻关注学生的动态，让学生真正成了课堂的主人。

学生在自主建网环节对文中的主旨领悟深刻，最后作者说：“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，在周老师的一步步的引导下，学生理解了，对老王来说作者一家是幸运的，因此作者一家对老王充满同情和关切，并且总是平等对待，而且周老师还穿插介绍了文化大革命时作者一家遭受的迫害,让学生理解“幸”与“不幸”是相对的,更能体现作者一家的善良和仁爱.在课堂中补充了大量资料，让学生看看我们身边的一些不幸者，将学生由课内引向课外，由文本引向生活，不仅丰富了老王形象，且将阅读导入心灵，启发学生，以善良对待善良，这些设计环环相扣，引领者学生走入文本，走向文本的深处。

四、情感升华
周老师在这堂课最后设计了配乐欣赏图片，找了一些社会上的弱势群体，配以音乐，让学生从内心认识到自己是多么的幸福,而我们的身边还有那么多的不幸者,从而发自内心地关注弱者，关爱生活中的不幸者，加深了学生的感受和体会；紧接着周老师趁热打铁，让学生以对联、小诗、广告语的方式传递爱心，呼吁全社会都来关爱像老王这样孤苦善良的人，让现实中的老王生活的很美好。

学生都能满怀激情的写下了让师生感动的真情实语。

最后周老师发出号召,希望同学们将今天的语言化作明天的行动,从一些平常的小事做起,让爱充满人间,最后这堂课在韦维的一首《爱的奉献》中结束，音乐再一次使学生进入关爱他人，善待他人的浓浓的氛围中。

总之，课堂教学总是一门缺憾的艺术，正如世界上寻不见完全雷
同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。

这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

在周老师这堂课中让我看到了课程改革的方向，新课程理念在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；总的来说这还一堂生动又富有深度的课。

第三篇：观课报告
阅读课型时间课堂观测报告
本周共听了两次课，周二秦艳老师的《威尼斯的小艇》，周四郭长杰老师的《桥》。

我作为一名青年教师参与观课学习，真的是受益匪浅！
两位老师的整个教学环节流畅，教师引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。

经过我们小组的分工观课，我主要从教室提问的观测维度进行了分析比较，提出我浅显的认识。

课堂提问是促进师生交流的主要手段，是教师引领学生深入学习的策略之一。

对课堂提问进行观察，可以了解教师的教学设计是否偏离了学习目标，可以更好的了解教师的教育教学理念。

两节课节课两位老师合理的运用现代信息技术，与课程内容有机结合，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习兴趣，同时在课堂中渗透了思想品德教育，真正体现了新课程理念。

秦老师在《威尼斯的小艇》这篇课文中，充分利用了多媒体课件，利用优美的图片激起学生的兴趣，兴趣导入的方式非常有趣。

郭老师则是利用回顾的方式做引导，从之前学过的文章中有什么桥来和本次要讲的课文《桥》相比较有什么不同，来引出课题。

两者根据实际进行课程导入，激趣方式各有千秋，充分调动了学生学习的积极性。

我把秦老师和郭老师课堂中所提问的问题进行了分类分析：本节课秦老师共提出21个问题，有价值的问题13个，其中属于思考性的
问题是3个，属于启发、思考、想象性的问题是7个，这两项占了所有问题的80%。

让学生进行描述性的2个。

属于总结性的问题1个，与学生学习无关的课堂提问没有。

学生参与人数16人，积极主动回答人次11人，深入思考后回答人次4人。

郭老师共提出了25个问题。

有价值的问题数18，其中属于思考性的问题是6个，属于启发、思考、想象性的问题是7个，这两项占了所有问题的72%。

让学生进行描述性的4个。

属于总结性的问题1个，与学生学习无关的课堂提问没有。

学生参与人数21人，积极主动回答人次16人，是深入思考问题4人。

秦老师的提问设计非常好，她的教学基本功也非常扎实，整个课堂节奏把握得很好，学生能在老师问题的引领下一步步走向深入，在每个环节的问题设置上都注重与学生的交流，尊重学生的自主性，问题的分配非常合理，并且秦老师的问题有效性很高，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考。

郭老师在阅读教学中，非常注重对课文人物情感的把握，引导学生通过走进人物内心，感受人物当时的心情，通过感受心情读出关键词语的情感，达到语文能力的培养，是在教语文而不是在教课文。

以上是本人的点滴看法，如有不妥望请多加批评指导。

作为一名新教师，希望能有更多的机会去参加观摩，积极汲取老教师和骨干教师的讲课精华，更快的使自己的教学能力得到提高。

第四篇：观课报告
这次研修，我纵观几位老师的讲课，每一堂课都有很多值得我借鉴的地方。

其中我最欣赏的是王朝老师的《Usman’s books》这节阅读课，王朝老师这节课可谓是一节精品课，课堂清晰实在，以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，运用多媒体组织教学，学生参与率高，课堂气氛活跃，加上王老师流利的英文口语，过硬的英语基本功，让我重新审视自己，收获颇多的同时，也感觉到了差距。

下面是我对这节课的几点分析：
（一）轻松而亲切的引入
王老师通过自我情况It's me的表达，自然而然的拉近了师生的距
离。

然后王老师出示Usman，及时抛出问题，激发学生预测、思考、主动表达；让学生谈一谈想了解的内容和对书籍的期许，师生在和谐的气氛中进行精神对话；教师交心和尊重赢得更多亲密的情感，学生乐于与老师分享内心感觉；教师眼里有学生，学生也感受到老师的教育尊重，师生关系和谐。

（二）及时激发学生的求知欲
学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些了解，为了激发学生对内容的兴趣，王老师又提出了你想知道的更多吗？当出现主人公所喜爱的5本书时，教师用头脑风暴的方式激活学生的这5本书的已有认知，为学生深入阅读奠定基础。

然后通过及时抛出问题He has a wish about these books.What's the wish?让学生“走进”书里。

同时利用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知新的短语step into the book,请学生预测主人公走进书中后，会发生的事件，带领学生逐渐进入绘本的核心内容。

这一过程能够反映王老师在课堂上充分以学生作为课堂的主体，尊重学生的思维发展过程。

（三）教学方法灵活多样，操练环节层次清晰，为学生搭建支架，大大激发了学生的学习兴趣，学生的参与度极高。

王老师在本节课中，运用了多种教学方法，头脑风暴，Jigsaw 拼图游戏，group work等等一系列方法。

每一个环节都在为下一个环节搭建支架，由易到难，形成一定的语言能力。

尤其Group work环节让学生通过小组合作，分工明确，大大提高了阅读的效率。

调动个体和小组学生的积极性，整组学习任务的完成得益于各位成员的通力合作，使学生感受到合作学习的乐趣和成就感。

通过这次的观课，我能够看到自己与那些优秀教师的差距，能够找到自己下一步需要提升的方向。

希望自己以后的课堂更多地关注激发学生的求知欲，课堂用语的规范，指令的明确，还有教学方法的多样化等。

最后感谢研修平台为我们提供这么有价值的精神食粮，愿我们的课堂因提高而精彩！
观课报告之体会篇
纵观四节课有很多值得我借鉴的地方，现着重对牛群老师的课堂
谈谈自己的体会。

牛群老师这节课可谓是一节精品课，课堂气氛活跃，思路清晰，学生参与度极高，这得益于牛老师处理每一个环节都指向教学目标，详谈几大亮点。

第一，思维导图贯穿始终，有效地帮助学生建构自己的知识框架。

从Can you read? 环节让学生根据思维导图的分支去拆分、回忆、连句；到Summary环节中的巩固总结；再到让学生自主完成本节课的思维导图，最后在Homework环节中让学生做一张新的思维导图并用There is...句型描述。

有效并反复利用思维导图帮助学生复习已有的旧知，练习新句型，以及帮助学生总结，最后自主设计，从而达到学以致用的目的。

第二，大情景明确，将每个环节串成一条线。

本课主要让学生掌握There is...句型去描述照片。

不管是新授环节的看照片还是操练环节中的chant,还是巩固环节中的Can you guess? Let's say.等；都是在这个大情景中，潜移默化地为学生创造了一个大环境，更有利于学生的理解掌握，内化成自己的知识。

第三，情感目标渗透巧妙，由对话或者知识点直接引出，将情感教育落到实处。

如自由对话环节，牛老师问学生Do you like English? 学生回答Yes, I do.牛老师直接说Enjoy English,Enjoy yourselves.再如，牛老师讲到动物正在爬树，直接提醒孩子们Climbing a tree is dangerous!Don't climb trees!在图片的帮助下联系实际，帮助学生形成正确的价值观，巧妙自然，印象深刻。

第四，教学方法灵活多样，操练环节层次清晰，为学生搭建支架，大大激发了学生的学习兴趣，学生的参与度极高。

王老师每一个环节都在为下一个环节搭建支架，由易到难，形成一定的语言能力。

最后的Group work环节让学生通过小组合作进行描述，再到思维导图，体现学生的主体地位，从整体效果看，学生参与度极高，搭建支架成功！
最后，牛老师的处理几个环节也是相当到位。

比如让学生停止已
有的活动，牛老师没有用生硬的Stop，而是Hello;Hi;的语言非常自然，这一方式在以后的教学中可以尝试使用。

我的体会
1.舍得放手给学生。

牛老师的整个课堂都是在示范给学生之后让学生自主思考参与练习，或者通过小组合作，真正达到了课堂体现学生的主体地位，这一点在我以后的课堂中要慢慢改进，慢慢让学生去做。

2.环节的紧凑、过渡以及支架的搭建都是应该思考的关键。

牛老师在本节课不管是提问，过渡语，或者评价语，都是非常简练。

她用了最通俗易懂的语言，和学生融入到了课堂。

在以后的课堂中要善于运用学生能听懂的语言去过渡或者引入，用简练的语言去鼓励。

同时支架的搭建，以后在难句的学习中，可以通过拆分句型或者chant环节让学生去慢慢接受消化。

还有我的指令有时候不明确这点也需要改进。

3.情景化的教学要真正达到实效。

在以后的教学中，为学生创设的情景要善于贴合学生生活，让学生真正地在情景中用语言，在大情景中穿插教学环节也要去不断地探讨和改进。

总之，没有完美的课堂，有不断改进的课堂。

希望自己以后的课堂更多地关注生生的评价，课堂用语的规范，指令的明确，还有教学方法的多样化等。

最后感谢研修平台为我们提供这么有价值的精神食粮，愿我们的课堂因提高而精彩！
《Usman’s books》观课报告
我认真的观看了王朝老师执教的这节《Usman’s books》绘本阅读课，受益匪浅。

在这节课中，学生课堂表现积极活跃，发言面广，参与主动而又充分，兴趣的持续度较高，师生之间、生生之间能保持有效互动，学生学习时间和空间得到有效保证，思维能力、自主合作能力以及综合语言运用能力得到了发展，并且获得了积极的情感体验。

下面从以下五个方面说说自己的体会。

一、导入环节激发兴趣，培养学生的英语阅读兴趣。

精彩的师生互动就让人眼前一亮。

由于是借班上课，师生之间还。