基于多媒体网络环境的探究式教学模式应用与分析

基于多媒体网络环境的探究式教学模式应用与分析
作者：穆炜炜
来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第1期
穆炜炜
（湖南化工职业技术学院，湖南株洲 412000）
［摘要］探究式教学模式是培养学生发现问题、提出问题、分析及解决问题的重要方式。

随着信息技术在教育中的普遍应用，越来越多的课程需要在多媒体网络环境下完成教学，而多
媒体网络环境中的探究式教学与传统课堂有显著的差异，在教学实践中存在诸多不足。

针对多
媒体网络环境的特点，结合具体的教案例探讨了探究式教学模式的实施过程，并对该模式的特
征进行了分析，对如何更好地开展探究式教学进行了思考。

［关键词］多媒体网络；探究式教学模式；应用分析
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）01-0142-
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一、引言
随着信息技术与现代教育的深度融合，越来越多的课程从传统课堂搬进了多媒体网络教室，包括计算机类、语言类、仿真建模等课程均通过多媒体网络开展教学，其教学模式与传统教学
有很大不同，教学活动更加生动，有助于培养学生自主学习和协作学习的能力。

但是在教学实
践中，多媒体网络教室的应用还存在一定的局限性，表现在：（1）对于以讲授为主的课程，其教学效果普遍优于以技能学习为主的课程。

（2）多媒体网络教室的功能主要强调教师向学生的单向信息传输，在如何获取教学反馈上略有不足。

（3）存在教师被技术绑架、忽视教学设计的现象。

综其现象，根本原因在于没有充分利用多媒体网络教室的优势，使信息技术对教学的辅
助作用只停留在表面，对如何开展学生的差异性教学，如何培养动手能力和解决问题的能力存
在不足。

二、多媒体网络教室的教学功能
多媒体网络教室是指综合利用计算机技术、网络技术和多媒体技术构建的便于师生互动的
教学环境[1]。

目前，几乎所有的多媒体网络教室都安装有电子教室软件，形成了由一台教师机，多台学生机组建的局域网，学生可以独立操作计算机，并且与互联网相连。

一般用于教学的功
能有教学广播、语音教学、文件传输、文件收集、电子举手、电子监控、屏幕录制、在线测验等。

随着物联网技术的发展，智慧多媒体网络教室已经成为多媒体网络教室发展的新方向，除
了在教学应用上实现传统多媒体网络教室的功能之外，还可以实现桌面操作虚拟化、联机讨论、点播课件、课件回放、网络考试、遥控辅导等功能，这更有助于全方位的互动教学[2]。

三、多媒体网络教室的探究式教学模式
现代探究式教学模式即以探究为主的教学，具体是指学生对知识和技能的建构是在教师的
启发下完成，学习的过程强调独立的自主学习和生生之间的合作学习[3]。

教师为学生提供质疑、表达、探究、讨论的空间，使学生在教学活动中自然地完成知识的学习。

而教学的设计则应该
遵循人本主义和建构主义学习理论[4]，首先，教师要以学生为中心激发学生学习的愿望和潜力，
充分相信学生的认知能力并予以积极肯定。

其次，创设真实的问题情境，解决对学生有价值、
有意义或有趣味的问题，从而使学生全身心地投入。

最后，学习内容和学习的过程更加开放，
知识的传递不仅限于师生之间，还重视自主选择学习的路径和生生之间的知识传递，培养学生
的独立学习能力和组织协作能力。

比起传统教学，多媒体网络环境下学生可以获取的教学资源是非常丰富的，但实际的教学
效果却并非预期的那样理想，其原因是多方面的。

例如，学生的信息素养和自主学习能力的高低，让学生在有限的时间里在众多的网络资源中获取自己所需的资源并非易事。

而更重要的因
素在于教师的组织和引导是否科学，并非只要打开网络就一劳永逸，在多媒体网络环境下教师
需要准备更多的教学资源，要对各种软、硬件教学资源进行梳理和整合后再提供给学生。

否则，会存在学生主体性不强、学习效率不高的情况。

这也对教师的专业知识、信息素养及教学方法
的应用提出了更高的要求。

综合多媒体网络环境和探究式教学模式的特点，可以形成一个以教
师为主导、学生为主体的教学设计的一般过程，如下图所示：
四、网络多媒体环境的探究式教学实施案例
本案例以人民邮电出版社计算机应用基础教材中演示文稿的制作为例进行了一次探究式教学。

通过本次教学使学生能够掌握演示文稿的制作步骤和优化技巧，并且能够制作符合主题的
较专业的演示文稿，同时培养学生分析问题及动手的能力。

教学重点是演示文稿的优化技巧，
教学难点是动画的使用。

首先分析了学生的学习状况，因为有原有的学习基础，演示文稿对大部分学生来说并不陌生，一般都能够完成较简单的演示文稿的制作。

所以在课前，提供PPT主题：介绍家乡、学校、自己或和信息技术相关的某一知识点，要求自选主题，以小组为单位完成。

环节一：问题引入，先用电子教室收集小组作品，学生用电子教室进行展示，然后用“随
堂调查”公布投票结果，评选出目前最佳的学生作品，并请学生思考小组作品如何改进。

最后
引出本节课探究的主题：“好的PPT是怎样炼成的？”
环节二：问题探究，教师向学生发布优秀案例集，从中展示三个优秀PPT案例，学生讨论
优秀的PPT有什么特点，并将优秀PPT的构成要素进行排序，发表意见。

然后以小组为单位分
别随机抽取内容、母板、配色、动画四个主题中的一个进行探讨，同时为了方便学生进行自学，为学生提供“我要自学网”中PPT 2010基础教程，学生可以根据自己的实际情况进行自学。

最后由学生总结好的PPT构成要素，对动画的制作方法和要点进行总结。

环节三：问题解决，要求每位学生对原作品按照探究得到的改进要点进行优化，然后进行
组内评选，每组评选两个最佳作品作为本组的代表进行展示，最后小组互评，教师公布互评结果。

环节四：思维拓展，教师对热点问题进行解答，画龙点睛。

例如，没有美术功底怎样获取
美观的图片？怎样加快PPT的制作速度？多媒体素材应该如何使用等，使学生对本次教学内容
有更全面的认识和把握。

五、评价与思考
本次教学在实施过程中利用多媒体网络环境的特点，强调教师的主导作用和学生的主体性，通过网络使教学资源的获取和组织更加便捷和丰富，拓展了教学的内容；通过电子教室的教学
功能使师生交流和生生交流更加灵活、高效，丰富了教学形式；通过开展教学活动使学生完成
了对知识的建构和差异性自主学习，活跃了课堂气氛；通过教师评价与学生自评、互评相结合
的方式，及时获得了教学反馈，提高了学生的学习积极性和学习的效果。

另外，也有一些问题值得思考，首先，多媒体网络环境的探究式教学，知识量大，课堂气
氛活跃，如何真正地让学生提高探究的质量，科学地进行课堂组织与管理显得尤为重要。

其次，部分教师缺乏对网络多媒体软、硬件环境的认识，例如，对于电子教室的教学功能不能很好地
利用，造成了教学资源的浪费。

最后，探究式教学的顺利开展，一方面要求教师对教学目标能
够有清晰的认识，要选取适合的问题进行探究，合理地组织教学内容。

另一方面，也要求学生
有一定的自主学习能力和信息素养。

六、结束语
随着现代教学改革的不断推进和对教育的深层次理解，培养学生发现问题、提出问题、分
析问题、解决问题的能力，促进学生学习能力及综合素质的提高显得愈发重要，而探究式教学
模式无疑是其中重要的教学模式之一。

同时伴随科技的进步，多媒体网络教学环境必将更加智能、高效，其应用范围也将越来越广泛。

参考文献：
［1］梁柏榉.物联网技术员与智慧多媒体网络教室的应用研究［J］.互联网，2013（6）.
［2］张楠.无盘网络技术应用多媒体网络教室建设［J］.实验室研究与探索，2013（3）.
［3］周青.科学课程教学论［M］北京:科学出版社，2007:179.
［4］张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体：论探究式教学的本质、特征及实施
模式［J］.江苏高教，2013（4）.
［5］温树峰.多媒体网络教室中的探究式教学模式研究［D］.山东师范大学，2009.。