高一语文《鸿门宴》教材分析

高一语文《鸿门宴》教材分析
1.教材分析：
《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。

本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。

中职与普高的文言文教学有所不同，普通高中教学注重文言知识，如文言虚词、实词、词法、句法等；中职学生知识积累少，语文基础差，尤其不喜欢文言文学习，加之《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。

因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。

2.教学目标
（1）了解课文大意，理清宴会中的情节发展脉络。

（2）了解作者运用个性化语言和动作描写的方法刻画人物的性格特点。

3.教学重点
（1）教学重点：梳理故事情节，分析人物性格。

（2）解决措施：通过串讲课文大意、播放视频和指导学生演绎故事，深化学生对课文的理解，引导学生对比分析人物性格。

4.教学难点
（1）教学难点：课文篇幅长且难度较大，学生对文言文学习兴
趣不大。

（2）解决措施：布置学生做好课前预习准备；指导学生对故事内容进行改编和表演；授课过程中抓住波澜起伏的情节展开，结合史实材料适当补充延伸。

5.教师准备：
（1）提前告知学生上课内容、预习方向以及解决重点文言字词。

（2）把全班分成六个学习小组，指导学生改编并排练课本剧。

（3）利用互联网搜索本课资料，写好教案，做好课件并提前到教室进行调试。

6.教学方法：讲授法、小组讨论法、情境表演法
7.教学过程
(一)新课导入
1 导入语：同学们，我们今天继续学习《鸿门宴》。

下面我们听一首《垓下歌》，猜猜描写的是何许人也？
教师活动——介绍《垓下歌》背景。

我们第一节课就讲到鸿门宴是一场饭局，所谓“饭局”，其巧妙之处不在于饭，而在于局，这是项羽为刘邦设下的一个局，面对杀机重重的鸿门宴，刘邦能否逃脱呢？而项羽又是怎样铸成大错的，我们一起来继续学习宴会中部分。

设计意图——设计悬念，激发学生学习兴趣。

2 板书课题：《鸿门宴》——司马迁。

(二)朗读课文，初步感知
学生活动——回忆旧课，明确宴会中部分为3-5段。

学生活动——齐读一遍第3段，思考：其中出现了哪些人物，分属哪个阵营？
教师活动——两大政治集团中的人物是相对应存在的，通过列表格的方式理清人物关系。

学生活动——画出两大阵营人物关系表
职位项营刘营
大王项羽刘邦
谋士范增张良
武士项庄樊哙
内奸项伯曹无伤
设计意图：理清两大阵营人物关系，为下文学习作铺垫。

(三)疏通文意，理清脉络
本环节教学任务：
1.展示连环画，梳理故事情节：沛公赴宴——鸿门饮宴——范增举玦——项庄舞剑——项伯掩护——张良告急——樊哙闯帐；
2.画出故事发展曲线图。

（1）沛公赴宴
教师活动——刘邦早早就来到项羽大营，进入帐篷一见到项羽就跪下谢罪，一番巧言就说服了项羽。

刘邦这话说的非常巧妙：一是以“臣”自称，不称王；二是打友谊牌，同一阵线；三是以“小人之言”推卸责任，给项羽台阶下。

学生活动——小组讨论：再联系刘邦说服项伯的三招，可以看出
刘邦是怎样的人？
教师活动——项羽内心发生微妙的变化，杀心慢慢消退，甚至说出告密者曹无伤，可见项羽什么怎样的人？
设计意图：根据人物个性化语言以及对比手法分析刘邦和项羽的人物性格。

（2）鸿门饮宴
教师活动——各人坐下后，这里涉及到座次的问题。

中国古代注重座位的安排，
其显示出一个人的地位，那么鸿门宴上的座次是怎样安排的？
学生活动——根据课文内容，每个小组派代表在黑板画出四方位图。

教师活动——这样安排用意何在？【由此分析项羽此时已经懈怠，把刘邦当成其部下了，此处是对项羽自大轻敌性格的深化。

】（3）范增举玦
教师活动——过渡语：宴会开始，项羽与刘邦推杯问盏，气氛热闹，但宴会上有一个人却是心急如焚。

这个人就是范增了，原来范增与项王约定好，范增一举玦，只要项王一声令下，埋伏好的刀斧手就一拥而上，杀刘邦一个措手不及。

但是范增“数目、举玦”，项王均是默然不应。

学生活动——提问：眼看第一招失败，范增是否放弃，他是怎么做的？
（4）项庄舞剑
教师活动——小结：原本范增举玦，会有一场暴风雨，但项羽默然不应；项庄舞剑又是一场好戏，但跑出个程咬金——项伯，又让刘邦转危为安了；最后樊哙闯帐是最高潮之处，而结局将如何呢？鸿门宴真是一波未定一波又起。

【板书：画出发展曲线图】
（四）情景再现，深化理解
樊哙闯帐
学生活动——齐读第四段，在读的过程中划出描写樊哙的词语或句子。

教师活动——刘邦赴宴时带在身边的人，一个是谋士张良，一个是武士樊哙。

一介武夫的樊哙会不会有勇无谋，提出问题：樊哙是一个怎样的人？
学生活动——表演“樊哙闯帐”一幕
剧本：（对其中第四幕进行改编并表演）
学生活动——小组讨论：从语言、动作、神态分析樊哙的形象，派代表说说“樊哙其人”。

教师活动——根据学生表演及讨论结果归纳樊哙形象，主要包括：忠于职守、勇猛过人、有勇有谋、不卑不亢、粗中有细，说话有理有据，见识过人。

设计意图——并且通过表演直观地再现人物对话、动作及神态，有助于学生分析人物形象，学会人物描写的方法。

（五）课堂小结，布置作业
教师活动——完成故事发展曲线图。

鸿门宴真的是惊心动魄，起
伏不定，有张有弛，这就是鸿门宴的动人之处。

虽然没有宏大的战争场面，没有血淋淋的画面，但跌宕起伏的情节和细腻传神的人物描写却已经足够。

学生活动：性格决定命运，根据刘邦和项羽的人物性格，思考谁更适合做领导？
在现代社会，领导需要怎样的素质？
设计意图：我所教班级是较为特殊的的工读班，他们一半时间在校学习，一半时间在外顶岗实习，结合学生自身经历谈谈性格决定命运，帮助学生树立正确的人生观，培养学生的良好素质。

教学反思
（一）反思一：较好地突出学生的主体地位。

新课程要求以教师为主导、学生为主体。

本节课运用“小组讨论法”，把较多时间给了学生，鼓励学生大胆表达，肯定学生的表演，极大地激发了学生的积极性。

（二）反思二：采用多种方式教学。

根据学生注意力发展的特征，本节课中我综合运用了视频、图片等多媒体，采用情境表演法、小组讨论法等多种方法教学，极大地活跃课堂气氛。

（三）反思三：渗透对学生情感教育。

本节课我以故事情节展开，着重分析人物形象，讲述“性格决定命运”的道理，适当延伸，让学生注重完善自我性格。