《草船借箭》文本解读

神机秒术 xx 匠心独运 xx
----《草船借箭》文本解读
《草船借箭》是依据我国古典名著《三国演义》中的第 46 回改写而成的。

《三国演义》全名《三国志平常演义》，是明朝文学家罗贯中编著而成。

罗贯
中倾注一腔心血，采集了大批的三国历史、杂记、遗闻逸闻、野史、小说和民
间传说，交融自己的政治志向和参加农民起义师的战争生活经历，生动地再现
了魏、晋、吴三国间的政治和军事斗争历史。

小说以叙事为主，以其“文不甚深，言不甚俗”的语言特点、简短明快的
线条，“七分实事，三分虚假”的史料办理原则，虚实联合，经过夸张、对照、衬托等手法，略貌取神，寥寥数笔，就向读者塑造了一个个丰满生动的人物形象。

曹操的生性多疑，刘备的宅心仁厚，关羽的重情重义，张飞的莽撞骁勇，
堪称人心所向。

而作为《三国演义》中的重要人物——诸葛亮，作者对诸葛亮的“智慧”，更是用尽笔力，大举衬着。

《草船借箭》依据《三国演义》第四十六
章中“用奇谋孔明借箭，南密计黄盖受刑”前半部分改写而成的，表现了诸葛亮的神机秒术，才华过人，正是作者竭尽所能展现诸葛亮智慧的非凡处之一。

一、人物解析 --------神机秒术、才华过人之诸葛亮
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、
蜀、吴三国。

当时曹操刚才战胜刘备，又派兵攻击孙权，于是刘备和孙权联合起来抵挡曹
操。

刘备派诸葛亮到孙权那边帮助作战。

诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

课文写周瑜因为忌妒诸葛亮的才华，要诸葛亮
在十天内造好十万支箭，以此诬陷他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙策向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，表现了诸葛亮有胆有识，才华过人。

xx的 xx 集体表此刻神“算”之上：
1.算天气
“这时候大雾漫天，江上连当面都看不清，选择这样的天气”，说明诸葛亮精晓天文、气象，展望正确。

正因为“江上连当面都看不清”曹操才不敢轻易出动，只叫弓弩手射箭。

还有文章后边“雾这样大，曹操必定不敢派兵出来，我们尽管喝酒作乐，
天亮了就回去。

”这样说笑风生，不慌不忙，是因为诸葛亮深知曹操怀疑重，
用兵慎重，在“看不清虚实”的状况下，不会轻易出动。

这一笑，笑出了诸葛
亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸中有数，笑出了诸葛亮的运
筹决胜，笑出了诸葛亮的神机秒术，笑出了英豪本色。

2.算地利
文中“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，健仿佛下雨同样。

诸葛亮又命令把
船掉过来，船头朝东，船尾朝西，依旧擂鼓呼喊，迫近曹军水寨受箭”，这样既能两面受箭，又可保持船体均衡，也便于箭满后顺风顺流返回，省去掉头时间，诸葛亮过人的智慧可见一斑。

以后，曹操果真受骗，诸葛亮的船队顺风顺流已使出二十多里，要追也来
不及了。

显示了诸葛亮利用丰富的天文、地理知识，不伤一兵一卒顺利借箭。

3.算 xx
俗语说“知人知面不贴心”，天气难料，此人心就更难测了。

诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操必定不敢派兵出来，我们尽管喝酒取乐，天亮了就回
去”，诸葛亮能算准曹操的心理，曹操的水军战斗力衰，那一天又有雾，曹操
怕袭击，必定是拼了老命射箭想阻敌于外，他看破了曹操的性格。

4.算 xx
文中第4 段是写诸葛亮为借箭所做的准备，船和军士，是诸葛亮借箭的基
本条件，将船用青布幔子遮起来，是假装，船两边放草把子，是为了受箭，啊
知道鲁肃忠厚守信，又顾全全局，能够信任，特向他借船。

同时，叫他别告诉
周瑜借船之事。

从这里能够看出诸葛亮又计策，
有胆略，知人善用。

5.算 xx
周瑜忌妒诸葛亮，想经过造箭来诬陷诸葛亮，结果诸葛亮却笑到最后。

诸葛亮没有呼风唤雨的本事，但他知时节，懂地利，识人心，这不是神机
秒术又是什么呢？怪不得在故事的最后，连一直忌妒他的周瑜也长叹一声说：
“诸葛亮神机秒术，我真比不上他！”总之，要感悟诸葛亮的神机秒术，
就得挣脱剩余的情节解析，繁琐的发问设计，僵化的章节解说。

在指引学生紧扣
文中要点语句，频频朗读，频频涵咏，频频品尝之时，要着重指引学生将平面的
语言文字转变为主体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到
学生的眼前，走进学生的心中。

二、文本赏识 -----罗贯中的高明写作技巧
罗贯中被以为中国小说的始祖，拥有极高的文学成就，《三国演义》作为
其代表作，更是中国古典文学宝库中的一颗绚丽的名著。

他的高明写作手法，
在《草船借箭》中也可窥见一斑。

一、构造慎重，首尾照顾
课文以“借箭”为明线，以“斗智”为暗线，按事情发展次序睁开表达，为
何借箭，如何借箭，借箭的结果表达得特别清楚。

暗线的发展也随之睁开，开篇即讲，“周瑜看到诸葛亮挺有才华，内心很忌妒”，便以作战需要弓箭，请诸葛
亮帮忙造箭为由，又以“军情紧迫”强迫诸葛亮“立下军令状”，达到诬陷诸
葛亮的目的，这是“斗智”的因由。

而后嘱咐军匠们“成心延误，造箭用的资料，不给他准备齐备”从中作梗，派鲁肃前往打听军情，诸葛亮表面上按兵不动，奥密请鲁肃帮忙却不让周瑜知道，两方“斗智”向前发展。

故事转而表达诸葛亮与曹
操之间的斗智斗勇，诸葛亮深知曹操生性多疑，选择“大雾漫天”的“四更”时直逼曹营，让“军士一边擂鼓，一边高声呼喊”来虚张阵容，巧取十万支箭，
“嘱咐军士们齐声高喊‘感谢曹丞相的箭’”宣布借箭成功，推动故事的进一步
发展。

故事结果是诸葛亮按期交箭，周瑜得悉借箭经过，长叹一声，“诸葛亮神机秒术，我真比不上他！”周瑜和诸葛亮的“斗智”也有了最后的结果。

明线暗线步步睁开，事情的前因结果了如指掌，开头结尾相互响应，构造
谨严。

二、人物形象，个性鲜亮
课文中的人物性格鲜亮，绘声绘色。

xx：
气度狭小，阴险狠毒。

“周瑜看到诸葛亮挺有才华，内心很忌妒”，活脱脱一个鼠肚鸡肠的人，“让军匠们成心延误，造箭用的资料，不给他准备齐备”更明示了他的气度狭小。

一心想诬陷诸葛亮，却给自己不仁不义找个堂而皇之的借口。

“我们就要跟曹军开战。

水上开战，用什么兵器最好？”明里共商军事，私下下套害人，明知故问。

“此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。

这是公务，希望学生不要推辞。

”
假借“公务”强迫诸葛亮肩负造箭任务，还以“军情紧迫”强迫诸葛亮“立下军令状”，阴险狠毒之心昭然若揭。

xx：
有胆有识，神机秒术。

当周瑜咨询几日能够造好，诸葛亮回答说“只需三天”，“我愿意立下军令状，三天造不好，甘受处罚。

”表示诸葛亮早已看破周瑜的手段，胸中有数，将计就计。

诸葛亮的胆识更表此刻他的神机秒术，而他的“神机秒术”
表此刻“知人”，他深知周瑜的肚量狭小，阴险狡诈，因此借箭的计划
对周瑜是守瓶缄口；他深知鲁肃的忠厚诚实，勇敢请鲁肃帮忙准备“借箭”用的
船只和物件，并请鲁肃随行“借箭”，好回来后照实向周瑜报告借箭经过；他深
知曹操生性多疑，谨言慎行，借箭时才成心虚张阵容，引曹军放箭，自己放心
笑饮美酒。

诸葛亮的“神机秒术”还表此刻“精通天文地理”，“第一天，不见
诸葛亮有什么动静；次日，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，
诸葛亮奥密地把鲁肃请到船里。

”表示诸葛亮早想到此时会“大雾漫天”，合适借箭。

借箭成功后敢高喊“感谢曹丞相的箭”是因为他深知“这边的船顺风顺流”，曹军“要追也来不及了”。

三、语言运用，精华传神
课文中血肉丰满的人物性格是经过精华传神的对话描绘反应出来的。

课文
第二自然段中，周瑜和诸葛亮的对话特别能反应两人的性格特点。

两人说话时
的表情、心理活动不着一字，但周瑜一本正经却心胸鬼胎，官腔实足却步步紧
逼；诸葛亮投其所好因利乘便，表面逢迎声东击西等内心活动，都经过他们的
出色对话表现得酣畅淋漓。

特别值得称道的是课文中只有一次写道诸葛亮的“笑”，意蕴深刻，回味无穷。

当鲁肃惊讶地说：
“假如曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：
“五这样大， xx 必定不敢派兵出来。

我们尽管喝酒取乐，天亮了就回去。

”课文其余地方都是写“诸葛亮说”，只有这儿写“诸葛亮笑着说”，诸葛亮笑谁？笑他什么呢？颇回味无穷。

联系前后
文思索，他可能是笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是一种风趣的笑、一种宽
厚友好的笑；笑曹操生性多疑，不敢胆大妄为，这是嘲讽的笑、轻视的笑；笑
周瑜气度狭小，阴谋落空，这是一种喜悦的笑；笑自己料事如神，借鉴成功；
更笑自己神机秒术，挫败周瑜，这是一种成功的笑。

这堪称“不著一字，尽得风流”啊！
三、教课定位—读故事、识人物
“三国”的故事在民间流传甚广，学生虽知之不深，但也会大概有所认
识。

课前，老师还可部署学生采集相关三国的故事读一读，或许听人讲讲三国
的故事，以帮助学生感知“三国”这段历史，为理解课文做准备。

一、
一、读懂故事、整体感知
教课时，能够从题目下手，让学生环绕题目怀疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为何用草船借箭 ?”“如何用草船借箭 ?”“结果怎么样 ?”依据怀疑，学生自主念书，读熟课文，理解文章的脉络，大概认识事情的因由、经过和结果。

然
后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来犯难诸葛亮，诸葛亮
为何能借箭成功，可采纳读、议、演等多种方式帮助学生进一步感觉人物形
象，理解故事情节。

最后，指引学生对文中的几个人物进行评论，用自己的话
讲讲这个故事，并鼓舞学生利用课外时间阅读《三国演义》。

如有兴趣，也能
够采集相关《三国演义》的人物卡片、成语、歇后语、春联等，利用班队会睁
开相关《三国演义》的主题活动，感觉经典。

二、感悟形象、了知性格
感觉人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教课的要点。

教课时，让学生认识课文内容的基础上，先归纳人物特点，再环绕初步归纳出的人物特点，睁开阅读活动，不停深入对特点的认识，如，感觉诸葛亮的形象。

先在学生充足
阅读，熟习课文内容的基础上，借课文中周瑜的话归纳出诸葛亮的“神机秒
术”。

而后指引学生牢牢扣住文本，抓住“神机秒术”一词进行研读：
你从哪儿感觉到诸葛亮的神机秒术 ?教师可在学生研读中穿针引线，经过教师的精当的点拨来深入研读，比方，诸葛亮在跟周瑜立军令状以前，究竟想过
些什么 ?为何选择在“第三天”?为何把船连起来，“一字儿摆开”?从诸葛亮的“笑”中可领会到什么？经过研读来丰富学生对诸葛亮神机秒术的认识。

三、品读文字、感悟写法
课文中人物对话许多，特别是第 2 自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反应两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教课的难点。

教课时，能够分角色朗诵为主，进入情境，揣摸内心，加深理解。

先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：
他俩每次对话时，各人内心可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么
做，还可想象一下当时帐内的情形和旁人的言行。

边议边读，读后评论：
是否是把当时的情形和人物的特点读出来了。

评论后再读，也能够边演边读。

经过分角色有感情的朗诵，让文中人物的形象在学生脑筋里立起来，丰满
起来，鲜活起来，也让学生充足感知作者高明的写作手法。

品读一段经典，开启一段历史；感知典型人物，领会作者匠心独运，这就
是《草船借箭》带给我们的滋润和收获。