当前的基础教育课程改革对教师提出了更高的要求

把班级当作家庭来经营
今天，能在这里和大家做一些班级管理的心得交流，说实话，我感到有点诚惶诚恐，因为在坐的有比我工作经验丰富的老教师、老班主任，我的发言谈不上什么经验交流，更多的是粗浅地谈一谈我自己在班主任工作中的点滴做法。

不当之处敬请大家批评指正。

知道我从事教师行业的亲人或朋友，都会惯性的询问我在教几年级？担任什么教学科目？我的回答常常让他们吃惊，看似才迈出大学校门的我却已经在高年级的班级中担任班主任三年了。

在这三年的成长当中，我有过欢笑，也有过泪水；有过希望，也有过迷惘；有过坚持，也有过放弃......但是留给自己的却是最真实的感受：面对这些天真无邪孩子们，让我年轻而浮躁的心一次次的尘埃落定，为当初执着的选择教师这个神圣的职业，无怨无悔。

还记得刚跨进学校的第一个星期，机缘巧合之下我接手的三年级二班。

怀着忐忑不安的心情我开始在班主任道路上求索。

没有经验！没有实践！有的仅仅是充沛的精力。

这个班的孩子们有着特殊的经历：两年当中因为特殊原因更换了两位班主任，到我即将是第三任。

他们像一群常常被母亲遗弃的孩子，没有了热情、没有了自信，更多的是对我的冷漠和麻木不仁的学习态度。

他们的家长更是对我产生的反感的情绪。

的确是，一个刚刚踏出大学校门的学生有什么样的本事能带领好一个散乱的班集体呢？
接任后的第一次家长会上，教研组长马老师帮我打了头阵，在家长面前褒奖我，希望家长能够接纳并相信我。

不过此时的家长似乎已
经愤怒到了极点，他们不听校方的任何解释与褒奖，毅然坚持要求更换班主任，甚至连我表态的机会都不给，他们群起哄之，当时的场面非常尴尬！含着泪水的我想过放弃或退出……
在混乱中结束家长会后，校长给我了极大的鼓励。

她告诉我，她相信：我一定能当好这个班主任。

她给我一个月的时间调整班级，再召开第二次家长会。

当天晚上我接到了两位家长的一个电话和一条短信。

电话里，一位母亲告诉我：张老师，不要害怕，我支持你，孩子是可爱的，你只要用心去关爱他们，你爱上他们的同时，他们也会爱上你！
短信中，一位母亲说道：今天的家长会，其实我一直在下面看着站在起哄家长当中小小的你，我看到你的眼角含着泪水，但是你却没有让泪水掉下来，在这种情况下，你还能那么坚强，我相信你一定能够把这个班带好，我放心把孩子交给你。

两位母亲的话让我受到了莫大的鼓舞，我痛下决心，我一定不能让给我机会的他们失望！我的班主任工作生涯就从这里开始了……
用脏、乱、差来形容我刚接手这个班时的状态，一点也不为过。

小家伙们借着我对班级管理的不熟悉，完全没有了正常的行为习惯。

不扫地，不做作业，不听讲，课堂纪律更是乱得一塌糊涂！
从打扫卫生到课堂坐姿，马老师开始手把手的教我。

打扫卫生时，马老师亲自来到我们班，从怎么握扫把到怎么撮垃圾一一示范给学生和我看，在教会了学生的同时，我也明白了在教育当中什么叫做“亲力亲为”。

马老师告诉我，停止一切的课程，现在就教会他们怎么上课。

手摆哪里，姿势怎么做，发言怎么举手，起立站姿如何。

最关键的是，训练他们怎么听课？马老师教了我一个方法：在教室黑板上画一个圈，让学生做好听课姿势后，我用手指着这个圈，学生们就跟着我盯着这个圈，从5分钟到10分钟，让学生明白上课就是要看老师要我们干什么？老师要求往哪看就应该往哪看，多长时间都得看！
练习站队时，不但要要求没有讲话声音的排好队，还得站有站姿，站出精神，站出队形……点点滴滴，马老师让我在教会学生的同时，也与学生一同在行为习惯上成长。

不但如此马老师还送给我了很多她珍藏的班主任书籍，让我在其中持续充实自己的工作。

正常的行为习惯培养成形后，应该进入自己班级的特色培养。

为了有自己班级的一些行为特色，我持续阅读大量的班级管理书籍，并积极的向学校的老班主任们寻求经验。

我注重班主任们手上各式各样的“奖章”；我会经常到他们的班级里去走走，学学他们各种墙面上的管理奖励机制；我还会轻轻的站在正在对话的班主任和学生背后，倾听他们的谈话……在学校这些优秀班主任的身上我学到了很多很多。

把这样好的经验使用在我的班集体里，逐步的，我的班集体产生了微妙的变化……
一个月后的家长会开得很顺利，即使家长还是抱有观望的态度，但是始终大家已经给了我机会。

班级成立了家委会，这个家委会在我的班级管理中也起着至关重要的作用。

除了协助我打理教室的硬件设施外，他们还收集其他家长对班级管理的一些意见，通过会长传达到我这里，与我一起解决问题，撑起这个“家”；他们还会奇思妙想的创设一些节目，让孩子与我更好的融入到这个班级中来。

在逢年过节他们会自发的组织家长凑钱，给孩子们买一些礼物，让我代表他们发给孩子，他们希望让这些曾一度失去信心，没有了班级凝聚感的孩子在学校里能找回自信。

我担任班主任后，第一学期的期末考试取得的好成绩，让孩子们一度兴奋不已。

以往在年级上频频落后的他们终于扬眉吐气了，沉寂了太久的他们似乎开始有了一丝值得骄傲的资本。

期末家长会上，我买来了鲜花，我没有发给孩子，而是奖给了一直在背后支持我，协助我的所有家长们，由衷感谢他们一直以来都没有放弃过我！
与孩子们能正常沟通，没有抵触情绪后，我又开始更近一步的走进他们。

在班级管理中我有着一套方法，用简单的三个字总结为：“懒”、“斗”、“怪”。

我曾记得在班级管理书籍中有着这样的一个理论：“懒”老师出“勤”学生。

所谓的“懒”也就是要懂得放手让学生去做事，不能事事都帮学生做好。

教学上要求我们“放”，班级管理中也应该继续这个理念。

当然这个“懒”是建立在有度之上。

比如：他们想搞一次班级联欢会，就让他们全全去做。

自己设计，自己演出，包括主持都
由他们自己完成。

我就在下面坐享其成，欣赏节目，加入他们需要的角色当中或充当评委，结束后，淡淡的提及还有哪里不完善的，下次需要注意的。

再一次组织联欢会时，就会有更多之前望而生畏的孩子参加进来。

在班级里，我倡导他们创建社团——文学社、发明社、美食社……五花八门。

让他们自己组织活动，展示活动成果。

我只负责腾出课时来给他们展示时间。

一次次的活动在他们的不满意或遗憾中得到下一次的改进和提升，整个班级的孩子从之前缩手缩脚的状态逐步进入了爱展示自己的状态。

再如值日方面：培养好良好的值日习惯后，先前我会帮他们把把每次扫完地的关，得到检查老师的认可后，我会大肆表扬他们的能干，希望他们在今后千万不能出差错，要在学校里建立起好的劳动口碑。

就好像好学生一旦定位到“好”的位置，他们就会想方设法做好，不愿意出任何差错让老师批评。

这时的他们在值日时就会特别的积极、认真，不让班级出差错。

为了偷“懒”，我还特别重视对班干部的培养，放手大胆的让他们去履行自己的职责，出了任何问题，别怕，有老师给你撑着。

这样，在班级里树立起班干部威信，培养他们班级主人翁精神。

他们愿意管、敢管，敢大胆的做一些决策，学生见到他们就如见到我一样。

中年级时我还每天轮换“一个副班主任”，他们的职责是记录上课不遵守纪律被专科老师批评和下课不注意安全乱打乱闹的学生，即时在当天下午放学时汇报给我，让我有刃有余的管理好学生专科课纪律和处理安全隐患。

与他们“斗”更是其乐无穷。

我与他们的感情培养，是建立在一种“斗智斗勇”的基础上。

例如：早上迟到，一而再，再而三的说
教不管用之后，我想出了妙招：节目表演。

中、高年级的孩子已经分清褒贬义的展示自己。

迟到者在课间得想好节目，上台载歌载舞，这样一来，碍于面子，迟到者寥寥无几。

完全比之前苦口婆心的说教或罚站门口要来得快！
四年级时有一个特别淘气的孩子，总是忘记带红领巾，害班级的行为习惯分老被扣，全班学生对他充满了愤怒，我的屡屡提醒和说教也无济于事，于是我想出了一个“斗”法：我送他一块红领巾作为礼物，希望他好好收藏并随时带在身上。

他高兴极了，从此天天带在脖子上耀武扬威——老师送的。

我有最大的优势是年轻，能吸收较多的新鲜活力，我明白：一个教师要能得到学生的尊重必须要有丰富的知识。

于是再次俘虏他们心的“斗法”是与他们无所不聊。

除了课本知识，我们还聊文学、聊电影、聊明星、聊体育、聊社会。

在聊天中又不失引导他们树立准确的人生价值观。

同时也让他们觉得张老师的知识不但仅局限于书本，我们知道的，她也能聊出个一二。

例如上课讲到自然资源短缺，人类需要保护环境这个主题时，我会和他们聊起热门电影《阿凡达》来警示环境对人类的重要性；讲到班级需要团结齐心的凝聚力时，我会提到今年世界杯阿根廷失局的内幕；当他们心不在焉听课时，我会指着黑板大叫一声“LOOK”，他们不禁会对我这个语文老师突然讲英语而兴趣颇高起来；作业不认真批评他们时，我会这样来交流：你要是还有这么多“叉”，就不要穿”耐克”了，改穿”特步”吧！这样地做法不但加深了教学的映象同时也缩短了我和学生之间的距离。

网络交流也
是我们的沟通方式，我会邀约学生在周末上线聊天，天南地北无所不聊。

听他们的心事，了解他们的内心，让我能更全面的掌控他们。

在网络上的他们又是另一种状态，与我完全没有隔阂。

每次收假或出差回来，我都会给全班学生带礼物，还专门抽出课带他们上多媒体看我的照片，把我游历的过程与他们分享，开阔他们的眼界。

班里每一个学生过生日，我都不会忘记的给他准备一份小礼物。

我还喜欢大肆表扬学生，“学校老师都抢着你们上公开课，大家都说你们和老师配合是最好的”于是他们珍惜每一次有老师带他们上公开课；“夏老师说他最喜欢你们去劳动，因为你们扫地是最认真的”于是每一次学校有劳动他们是最积极的。

“下操场做操时，最安静的是你们，你们没听到，刚才有老师说道，这是哪个班啊，那么安静？”于是他们他们上下楼梯时都会有意识的闭上嘴巴。

我常常把他们捧得好像学校缺少了他们就不行。

久而久之，他们习惯了做“好学生”的感觉，就再也骑虎难下了。

我和学生就像姐妹兄弟一样，班级就是我们的家，一旦班级荣誉受到影响，他们都会很难过，想方设法的寻找补充的机会，无论做什么事，他们都希望做到最好，让班级出彩。

但是班级管理也不能一味追求平等和民主，否则班主任将失去起码的威信。

我在他们眼中也是个“怪”老师。

他们在网络上给我评价映象时，也称我为：双重性格的老师。

在平时鸡毛蒜皮的小错误上，我会斤斤计较，还会大发雷霆。

而真的发生大事了，我往往会把它大事化小。

例如：我们班有一个喜欢小偷小摸的学生，屡屡教诲还是不改，又一次因为他没有带书，害怕被老师批评，就拿了同桌的书，套
上自己的书壳，坚持说是自己的书。

为这件事，我请了他的家长，并且还让家长将他带回家反思一天，第二天在班级上让他念了400字检讨，深刻反思自己的错误。

在其他学生看来似乎张老师小题大做了，没有这个必要。

即使这样教育了，这个学生还是忍不住偷摸到了校外，直到大队辅导员找到班级来，查找偷摸门口小贩商品的学生，他才知道他出大错了。

大队部打算把他的这种不文明行为列入班级考核，在周一学校例会上批评班级。

听到这个消息，全班一片静默。

当时的他面色惨白，似乎在等待暴风雨来临。

不过我并没有指责他，而是平和的对全班说道：“你们看看，马虎和粗心会让一个人承受些什么？我相信他今天可能是赶着进校忘记了给小贩钱，就造成了这么大的误会，如果我们的科学家也这样粗心马虎，将会发生什么事？”就这样，学生开始你一言我一语的谈论起马虎和粗心会造成的恶果。

不但给这个面临崩溃的学生下了台阶，挽回了尊严，同时也给全班学生上了一堂生动的教育课。

这件事情以后，这个学生再也没有发生过小偷小摸的行为。

说到我的怪教育，学生都觉得我能给他们一个自己的空间，去尝试那些或做对或做错的事，任何事情事先我都不做评价，给他们自己来告诉我。

就我自身来说，不论前人苦口婆心的劝阻再多，自己想尝试的还是会不由自主的去做，若成功了，心里的自豪是前所未有的；若失败了，才会从中更体会撞南墙的道理，在失败中成长。

例如：两个学生在我面前控制不住打起来了，我不会急于去把他们拉开，在我能够控制的前提下，先让他们去打，他们发现老师在看，必定会稍作松手，然后我才开始淡然的和学生谈话，问问双方的感受：
气消了吗？哪个打赢了？痛不痛？如果知道痛，除了打架还有什么更好的解决方法？让他们学会遇到事情要理性的解决，学会处理问题。

这样的怪让学生实在对我摸不着头脑，他们完全猜不到下一步我又将出什么新点子和他们“斗下去”……
其实教师对学生爱有很多种。

慈眉善目、苦口婆心是爱；嘘寒问暖、默默关怀是爱；严格要求，严谨作风也是爱……而对于我们这些85后的独生子正带领90后的掌中宝一起成长的今天，我选择的是一种彼此理解与产生共鸣的爱。

只要你打从心里去肯定他们，走进他们，理解他们，像朋友和家人一样与他们相处，学生一定会卸下心里的防线接纳你，你的快乐就是他们的快乐，你有悲伤他们也会难过。

学生接纳你，家长也就会认可你。

有了双方的支持，班级就像一个大家庭，一定会和和美美，越来越好。

我很珍惜这次班主任经验交流会的机会，我知道自己做班主任工作的路还很长，需要学习的东西还很多，其中的很多方法都是向我们再坐的老师借鉴而得。

我还应该继续学习和努力，处理问题不全面的地方还需要我们各位老师给我提醒和协助。

我相信：只要努力付出了，班主任工作还能够做得更好！
当前的基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师的专业发展成为被普遍注重的核心问题之一。

那么，教师在专业发展上应该做好哪些方面呢？
一、教师必须学会学习，增强终身学习的意识和水平
新课改不但要求学生“学会学习”，同时也对教师的学习提出了更高的要求。

有些教师认为学习仅仅学生的事，教师的任务仅仅“教”。

其实学习对教师来说同样重要。

当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须增强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利
用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。

教师必须持续更新观点、知识和水平，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适合持续变化的时代对教育提出的要求。

教师必须增强终身学习的意识和水平。

现代信息社会知识更新迅猛，仅有在学校所获得的知识，用起来常常捉襟见肘，已经远远不能适合教师专业发展的需要，所以，每个教师都必须成为终身学习者，持续地学习，提升自己的知识水平。

过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须时刻吸纳新知，持续丰富和提升自己，成为学生的“源头活水”。

否则，不但难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。

二、培养和发展自己的反思水平，成为反思型教师
反思是一个人成长与发展的核心水平之一，新课改要求教师持续培养和发展自己的反思水平，成为反思型教师。

孔夫子曾说：“学而不思则罔”。

如果一个人仅仅一味地学习而不思考，那他就会陷入迷惘困惑。

孟子亦云：“思则得也”。

新课改要求教师经常思考和反思。

面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，教师不能简单地拿来复制粘贴一下就OK了，而要做出科学分析，结合自己学校和班级的实际情况及自身优势，为我所用，以改进自己的教育教学。

对于当前的课程改革，专家们各执一词，争议纷起。

很多教师莫衷一是，不知道自己该怎么办。

这固然是因为当前课程改革的理论基础还不够完善，但同时也和教师缺乏独立思考相关。

作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。

而应持怀疑的态度，对之实行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。

教师应该培植起自己的“反思”意识，持续反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，持续自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。

三、培养和强化创新精神与创新水平
创造性的缺乏常常被批评是中国学生的致命伤。

事实上缺乏创造性也是绝大部分中国教师的软肋。

因循守旧的教师只能培养出循规蹈矩的学生。

教师富有创新精神，才能培养出创新人才。

创造性的缺乏和中国传统文化中的消极因素相关，所谓“木秀于林，风必摧之”，“枪打出头鸟”之类的思想在中国根深蒂固，但这并不能回避教育和教师自身的责任。

即使在最恶劣的情况下，依然有丰富的创造性的教育教学案例，依然有富于创造性的教师和学生。

新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。

教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新水平，将学生培养成会创造的人。

这首先要求教师培养起自己的创新水平。

教师应该经常主动地更新观点，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地实行教育教学，持续提升自己的创新水平。

教师的专业发展是在持续的创新中实现的。

四、高度重视交往与合作水平的培养
新课改要求教师高度重视交往与合作水平的培养。

俗话说，“同行是冤家”。

毋庸讳言，在现实情况下，教师之间存有竞争关系，但同时也有合作关系。

新时代的社会在竞争加剧的同时更增强调交流与合作，强调双赢和共赢。

教师之间的交往与合作有多种形式。

日常教学之余，教师之间能够相互交换意见，彼此分享经验。

同科教师之间能够在一起讨论教学方法，相互合作设计课程。

不同学科的教师也能够相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面提供专业协助，等等。

新课改还提倡师生之间的交往与合作。

在这方面教师应该积极主动，为“生”师表。

教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与学生实行交流，必要时甚至能够积极与学生合作，共同完成教学。

师生双方的情感和精神交流是建立融洽和谐的师生关系的前提，同时也是教师搞好教育教学工作的重要条件。

古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。

教师之间乃至师生之间的交流与合作是教师灵感的重要来源，亦是教师专业发展的重要保证。

五、教师要成为课程的开发者和教育教学的研究者
教师应该成为课程的开发者。

在以往的教学中，教师往往仅仅课程和教材的忠实执行者，教师的独立思想和创造性发挥受到很大限制，甚至有时成为误人误己的“愚忠”。

新课改要求教师根据具体情况开动自己的大脑，创造性地实行教学工作。

新课改原则上为教师创造了广阔的空间，让教师充分发挥自己的才能和奇思妙想，创造出富有个性的课程，由课程的“守成者”变成开发者。

教师还应成为教育教学的研究者。

这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习引导者和促动者的前提条件。

一些教师误以为做研究是专业研究员或大学教授的专利，对于中小学教师来说高不可攀。

其实每一个有一定知识基础的人都能实行某方面的研究。

中小学教师对于自己的专业教育教学是天然的研究者。

我们应该持续向研究型教师的目标迈进，积极发现自己教育教学中存有的问题，深入研究思考解决这些问题的方法，这样才能持续提升教育教学质量，促动自身的专业发展。