随文入境好,集中亦高效——小学低年级语文随文识字的教学策略研究

随文入境好,集中亦高效——小学低年级语文随文识字的教学策略研究
发布时间：2021-01-12T11:48:20.617Z 来源：《中小学教育》2020年10月29期作者：马倩茹[导读] 小学语文是一门重要基础学习课程,同样也是小学生初始学习语文知识课程马倩茹
新疆昌吉州实验小学 831100 【摘要】小学语文是一门重要基础学习课程,同样也是小学生初始学习语文知识课程。

随文识字教学是小学低年级语文教学中的一个重点,小学生只有在认识汉字的基础上,才可提升语文读写能力。

随文识字,就是生字随语文课文内容学习相伴而生,它可以让学生在认识汉字的基础上了解汉字,加深学生对汉字的记忆,更有利于学生提升自己的学习能力,还可以充分的进行知识拓展。

【关键词】小学低年级语文;随文识字;教学策略识字作为学习和受教育的基础,对学生的整体发展都起着至关重要的铺垫作用,是语文教材中明确指出的关键点,而随文识字能够有效的构建高效的课堂,通过认识陌生字和阅读文章结合的方式,既能培养学生的理解能力,又可以让学生通过前后语境了解多音字的使用、不同意义,对以后语文教学规划中阅读和写作打下了基础。

一、随文识字内涵简析
何谓随文识字,就需要先懂得集中识字。

新课改以前,语文教师对小学生的识字教学,最常用的教学方法是集中识字教学法。

这种识字教学法,就是语文教师将某一篇课文出现的生字,全部集中在一起,用一张 PPT 反映出来,让小学生,要么是带拼音读,要么是去拼音读,要么是进行单字读,来识记这些生字。

新课改后的随文识字教学法,与原来集中识字教学法的最大区别,是重点体现在了"随文"这两个字上。

顾名思义,随文识字就是伴随课文内容,遇到出现的生字,随即让学生进行识记,以便让小学生懂得这个生字在课文内容里,是一个什么意义,顺势教会这个生字的用法,可起到了事半功倍之效。

二、运用随文识字教学法的优势 (一)随文识字符合小学低年级学生认知规律。

小学低年级语文课文内容,故事性强,趣味性多,而且一般篇幅短小,比较容易引起小学低年级学生注意,也容易激发小学低年级学生学习语文知识兴趣。

随文识字,是语文教师利用课文内容,伴随文意进行教学识字,确实符合小学低年级学生识字规律,能让学生及时理解字义。

比如,小学语文教师在教学《树和喜鹊》这一课时,如果还是按照传统识字教学法进行教学,教师就会让学生,在识记"孤"这个生字的时候,先读或先写拼音,然后再让学生识记生字。

这种教法,是让学生在相对被动当中,对这个"孤"字,进行了死记硬背,致使学生难以理解字义,尤其不能结合课文语境,来理解字义。

(二)随文识字教学法可助力小学生运用多种识字法
如果语文教师再用集中识字法进行教学,既不科学,也会增加小学生学习难度,还会让小学生陷入学习生字字形、拼音和字义理解的一片混乱当中。

相对小学生而言,一下子集中识记很多生字,因为小学生具有思维与理解能力脆弱特点,出现混淆记忆,在所难免,不利提高生字识记效率与效果。

语文教师运用随文识字教学法,则能有效解决小学生识记生字的困难问题,让小学生伴随课文,随遇随学,克服了集中识记的弊端,可使小学生轻松识记生字,助于小学生提高识记效果。

(三)识字教学方法符合小学阶段学生认知
充分的利用教学方面的优势引导学生进行阅读学习,提高学生的学习能力,使学生能够在阅读当中更好的体会故事的情节,深入的进行思考和探索。

教师要让学生在短时间内进行课文的学习和思考,有效的提高学生的阅读积极性。

在小学语文教学当中由于教师需要引导学生认识大量的生词。

所以教师在教学引导当中通过随文识字的教学方法,帮助学生进行学习和记忆,提高学生的学习能力。

二、小学低年级语文随文识字的教学策略 (一)借助课文内容出现的组词识记生字
初读一篇新课文,语文教师就要向小学生布置读课文的任务,将遇到的生字标出来,再看这个生字是跟那个字组成了一个词,让小学生初步感知这个生字,是个什么意思,在记住这个生字的时候,也记住这个词。

比如,语文教师在教学《小公鸡和小鸭子》这一课时,就可以带领小学生初读这篇课文,先让小学生朦胧明白这篇课文大体所要写的内容,随后,再运用随文识字教学法,对课文中出现的生字,以认知词的方式,认知生字。

(二)利用课文学习识记生字
随文识字是将生字识记实施了分散性识记,降低了小学生识记生字难度,利于小学生对生字的识记。

对于一些意思比较难懂的生字,就需要语文教师在课文学习过程中,由教师给予重点讲解,再结合课文内容进行识记。

语文教学的主要任务就是识字教学,让学生充分的认识汉字才能更顺利的进行下面的教学,所以基本上小学低年级的教材中以识字为主的教学编排是比较多的。

对于小学低年级学生来说,学习并记忆陌生字并不是那么容易,学生需要有一个感兴趣的点才会更加愿意去了解这些陌生字,而随文识字则提供了良好的方式。

以小学语文部编版教材来说,教材中的文章都是短小、有趣的,且文字中附带图画,有一种动静结合、声情并茂的演绎感,学生一旦被故事画面吸引就会想要了解文章的内容,这就是随文识字教学的切入点。

(三)引导学生抓住特点识写结合
随文识字不单单是口头教学,还需要老师在恰当的时机让学生动手书写,否则只说不练容易造成知识虚像,没多久就忘记了字形写法。

比如在讲"狗"这个字时老师可以先写一个"句",引导学生说出该字的结构和在田字格中的书写占位,然后在旁边写一个"狗"让学生进行比较,且再次引导学生说出独体字在田字格中占的位置、左右结构汉字占的位置,其他结构的汉字教学类似,让学生了解不同结构汉字具体的书写方式和占比,然后鼓励学生"看看那个小朋友写的最好看",学生会很乐意的书写汉字,从而实现识字教学的目的。

三、结束语
综上所述,识字教学在语文低年级教学中是一项重点任务,教学方式如何融入课堂发挥效果,需要老师先了解学生的基础能力和学习特点,从实际出发循序渐进,在耐心的引导教学中进行教学探索,寻找最适合随文识字发挥效果的教学方式,让学生在兴趣的引导下、在愉悦的氛围中收获知识。

随文识字体现的随文分散识记生字,能让小学生既可识记生字,又可学会运用生字组词,还可顺势理解生字之意,利于小学生全面识记生字,这是一种较好教学法。

参考文献：
[1]董秀,让随文识字在小学语文课堂上绽放 [J].教育教学论坛,2014
[2]程铃.小学低年级语文随文识字教学方法探讨[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(6).
[3]刘铁英.小学语文随文识字教学方法探讨[J].神州，2017（19）.。