《永生的眼睛》教学设计反思

《永生的眼睛》教学设计
学科：语文
教学目标：
1、按课文前“提示语”中的要求预习略读课文，自学生字词。

2、在反复读文中检查、巩固6个生字。

3、通过课文分析,资料介绍，树立对器官捐献的正确观念。

4、继续培养学生利用联系上下文理解语句的方法，体会文中具有一定内涵语句的含义，从而体会作者一家人的高尚情操，感悟生命的美好，体会人性的真善美。

5、通过朗读，体会人物的心情，读出人物的感情，培养学生入情入境的朗读能力。

6、学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。

教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

教学时间：1课时
课前准备：多媒体课件
教学流程：
一、谈话导入
同学们上节课我们认识了一个用双手触摸春天的小女孩盲童安静，让我们感受到她对生活的热爱，对光明的渴望。

其实我们身边还有许许多多像安静一样的盲童，要想帮助他们重见光明，唯一的办法就是眼角膜移植。

这节课我们来学习永生的眼睛
二、初读课文
1、板书课题，齐读。

2、默读自学提示，画出有几点要求？
3、自由读课文，读准字音读通句子。

画出问题答案。

4、汇报交流
（1）预设：琳达的母亲、父亲都为盲人捐献了眼角膜，琳达的女儿也要为盲人捐献眼角膜。

（板书：捐献角膜\母亲、父亲、温迪）
概括主要内容
（2）妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

这次我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
【设计意图：让学生带着问题，边读边思，读通课文，培养学生自主读书的能力，使学生养成良好的读书习惯，从整体上感知课文，理清作者情感变化的过程，顺情导学，为理解课文内容，把握文章内涵打下基础。

】
三、深入研读，读懂“骄傲”
1、外公、琳达和温迪的哪些言行另他们彼此感到骄傲？画出来，反复读一读，把你的感受批注在边上。

2、学生默读作批注
3、汇报交流
（1）为外公的无私奉献而“骄傲”
课件出示课文第5自然段句子：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

”
师：你从这句话中读懂了什么？指导朗读
小结：我们平时可以给予他人钱物、给予他人关爱、给予他人快乐。

可是如果我们的器官捐献给别人了，就拿不回来了，怪不得父亲会这样说，引读父亲的话
师：父亲的另外一句话也告诉我们，这样的死是有意义的，找出来读读。

出示句子：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。

”
你读懂了什么？指导朗读
（2）为琳达的态度转变而“骄傲”
（学情预设：因为妈妈能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起。

）开始琳达对母亲眼角膜捐献的态度是怎样的（极力反对），她无法理解父亲的行为，你从课文哪些句子中能感受到？
生：学生找出“我惊呆了——完整的离去”（出示课件）朗读
师：当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分师：琳达是如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，是因为对妈妈的爱、对妈妈的不舍。

而父亲呢？再读父亲的话。

你又读懂了什么？（它不仅爱妈妈，而且关爱别人，这是一种无私的爱、伟大的爱）
师：成年以后琳达最终明白了父亲的话，在父亲与世长辞后遵从了他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

这样的妈妈同样值得温迪为她而骄傲。

就在温迪为外公和妈妈感动着，骄傲着时，琳达也为14岁的温迪感动着，骄傲着。

这又是为什么呢？
（3）为女儿的美好心愿而“骄傲”
出示第8自然段中温迪说的话。

当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

出示想象说话：那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见_________________，看不见____________________，也看不见___________________ ……
【设计意图：这道题的设计是实实在在的语言和情感的训练，不知不觉中将语文的“人文性与工具性”有机的结合了起来。

学生通过想象体会盲人的痛苦，从而感受到温迪的骄傲和父亲所说的有意义。

更深的理解父亲、温迪，他们一家三口为什么以捐献角膜而自豪，体会他们关爱他人的精神。

】
出示拓展资料：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

师：温迪的心愿就是帮助他们重见天日，多么美好的心愿，琳达为女儿美好的心愿而骄
傲。

同样是14岁的年纪，琳达和温迪对捐献眼角膜的态度却是截然不同的，一个是极力反对，一个是也要捐献，琳达更为女儿小小年纪就懂得关爱他人而感到骄傲。

师：谁再来读读温迪的话（师可做适当评价：如从你的朗读，我感受到温迪对盲人有着深深的同情；我听出了温迪坚定的决心；捐献眼睛角膜的志愿在温迪心中扎下了根；温迪像外公一样能感受捐献角膜的快乐……）
读到这，你们是否对一开始父亲说的这句话又有了一些新的感受呢？
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

师：是啊，死亡对于一个人来说就是走向终极，但自己的身体能够在另一个人身上得到延续，使他们获得新生，为这个社会做出贡献，这种死就是有意义的。

4、回读父亲的话：同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话
师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

”
师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

”
师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
师：作者通过对父亲的语言生动细致的描写，展现了父亲的内心世界，这种写作方法也可以用到我们的习作中。

5、是的，在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留下的还有什么？（想象说话）
师小结：父亲留下的，不仅仅是一副角膜，更多的是一种关爱生命，无私奉献的精神。

随机板书：关爱生命无私奉献
【设计意图：温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。

】
四、链接原文，生成“骄傲”
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们听老师读一读故事原文的结尾，听后相信大家一定有话想说。

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。

我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

信上写道：“角膜移植非常成功。

现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
此刻，我仿佛感觉女儿温迪手中的画笔依旧这样活泼地挥动着，她的眼睛仍然闪烁着骄傲的光芒。

2、这是文章真正的结尾，此时，你又想说些什么？
【设计意图：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念。

呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。

这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！】
五、回归课题，升华理解：
师：同学们，课文学到这里，你对大家一开始课题中“永生”的含义有什么进一步的理解呢?
小结：是的，我想永生的不仅仅是眼睛，永生的是一种关爱生命，无私奉献的精神，难怪琳达一家人会彼此感动着，彼此骄傲着。

（板书：为此骄傲）让我们再一次读读这个课题。

出示：邓小平爷爷图片
大学生签订眼角膜捐献书图片
【设计意图：课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。

让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。

】
六、朗诵
师：最后让我们来欣赏其中一位受捐献者写给温迪的诗。

结束今天的课。

【出示】：
你的眼睛，如远方的大海，
浅深都涌着奔腾的爱；
你的眼睛，像山涧的清泉，
点滴都流着希望的光；
那是你的眼睛，也是我的眼睛，
她点着生命的光辉。

是的，最美的诗也无法表达我心，
当我在黑暗中倍受煎熬的时候，
我多么想看看身边的亲人，
多么想看看关心我的朋友，
那怕给我短暂的一天，那也满足了……
然而今天，这一切真得就像梦一样实现了，
因为我接受了眼角膜中心的手术，
接受了一位名叫温迪小女孩的馈(kuì)赠，
是她给了我第二次光明，
不！是生命，是永恒的生命！
七、板书设计：
永生的眼睛
捐献角膜
母亲关爱他人
父亲无私奉献
温迪
《永生的眼睛》教学反思
教者：李敬骨干级别：市级
在参加“语文课堂教学有效性之教学目标的落实”主题教研活动中无论是备课、上课，还是听课、评课都让我这个执教多年的教师对语文教学有了新的思考、新的收获。

一、教学目标的制定
作为主备人我反复研读教材，用心朗读，用心感受。

我走进了课文，我感动了，怎样才能通过教学，带着我的学生一起走进文章当中去，让他们理解、懂得关爱他人、无私奉献的真正含义？于是我想尽一切办法查阅相关教学设计和课外资料。

在反复比较筛选后制定了六条比较细致的教学目标。

可是在集体备课时，仍然没有顺利通过。

在学年教师共同商讨下，在王主任的指导下，我们又将目标添加了落实目标的方法。

比如：“体会文中具有一定内涵语句的含义，从而体会作者一家人的高尚情操，感悟生命的美好，体会人性的真善美。

”这一条目标前添加了“继续培养学生利用联系上下文理解语句的方法。

”这样一来使制定的教学目标就更加精细化了。

也为教学环节的设计、问题的设计提供了依据。

二、教学环节的取舍
越是对教材深入挖掘，越是觉得不会设计了，不会教了。

原来设计的某些环节被一次次推翻，许多精彩的设计因为无法一一落实而忍痛舍弃。

从初备到最后执教一共设计修改了三次，这三个版本，一版比一版更加关注语文的学科特点，一版比一版更关注教学目标的落实，一版比一版更关注细节，形成了一个循环递进的过程。

我欣喜地看到，原来教材解读是这么一件有滋味的事。

磨课是这么一件有意思的事。

三、课堂落实的效果
在具体执行教学的过程中，我引导学生画出外公、琳达和温迪的哪些言行另他们彼此感到骄傲？反复读一读，把感受批注在边上。

学生在读中感悟，联系上下文和自己已有的经验，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。

其中，我觉得教学对重点句子的理解和感受比较成功，以父亲的话为中心，反复读了四次，每一次读都引导学生读出新的感悟，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，树立对生命的热爱，关爱他人的意识。

自我感觉理解课文的层次清楚，一步一步层层深入。

四、需要改进的地方
一节课下来，虽说感情味儿很浓，达到了预期的效果，但我感觉自已还是讲得过多牵得过多，生成新的内容不多，上得不够大气。

反思原因大概有两个方面：（1）、教案设计过细，教的成份过重。

（2）、没有完全放心让学生自主学习。

在今后的教学中，我会把制定精细化的教学目标作为备课重点，围绕如何落实教学目标选择教学方法、设计教学环节，提高日常课堂教学实效性，提高学生的学习能力。

真正做到把课堂还给学生，充分调动学主的积极性，使每个学生成为学习的主人！。