书法特色学校创建的理性思考

书法特色学校创建的理性思考
作者：陆林珍
来源：《江苏教育．书法教育》 2016年第9期
【摘要】随着教育部关于在中小学开展书法教育的两个重要文件的下发，全国各地都掀起
了开展书法教育、创建书法特色学校的热潮。

厘清书法特色学校以及与之相关的书法特色项目、书法特色课程、学校书法特色的概念，同时，就其相互之间的关系作一些理性分析，为有志于
创建书法特色学校的同道提供一些启发。

【关键词】书法教育；特色学校；理性思考
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）40-0007-02
【作者简介】陆林珍，江苏省苏州工业园区唯亭实验小学（江苏苏州，215121）校长，苏
州市教育学会书法教育专业委员会副会长。

书法艺术源远流长，蕴含了东方人独特的智慧和思维方式，是中华民族历千年不衰而愈益
繁荣的艺术瑰宝。

传承书法艺术，要从娃娃抓起，中小学责无旁贷。

近年来，随着教育部连续
下发《关于中小学开展书法教育的意见》以及《中小学书法教育指导纲要》这两份重要的文件，书法教育正日益为各级教育行政部门、基层学校以及社会各界所关注、重视，书法特色学校的
创建，也日益成为更多学校的办学追求。

但很多学校实践多、思考少，以致于走了一些弯路，
或者在发展过程中遇到了瓶颈。

其实，不管是书法教育的开展还是特色学校的创建，都有其内
在的规律，我们有必要在实践过程中作一些理性思考。

本文旨在对书法特色学校以及与之相关
的书法特色项目、书法特色课程、学校书法特色作一些概念厘清，同时，就其相互之间的关系
作一些理性分析，希望对有志于创建书法特色学校的同道有所启发。

“特色学校”的称谓在我国出现的时间并不早，大概在20世纪80年代零星地见于报端。

当时，有意识、有计划地创建特色学校的也并不多。

直到1993年2月，国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》，提出：“中小学要走上全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提
高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，学校办
出各自的特色”，此后各地才逐渐掀起了一股建设特色学校的热潮。

但是，这么多年来，对“特色学校”概念的定义，学术界还没有一个明确而统一的表述。

有的学者从学校文化的角度指出：“特色学校是学校整体改革的产物。

特色应体现在学校的各
个方面，成为学校群体共同追求的，努力形成一套全面的、整体的、综合的学校文化模式。

”
有的学者从学校办学的独特性角度指出：“特色学校是指学校在长期的办学过程中，所表现出
的有别于其他学校的独特的办学风格、独特的教育思想、鲜明的教学手段。

”有的学者从学校
的整体发展和办学效应角度指出：“特色学校是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，
经过长期的办学实践，形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。

”
笔者在经历了创建书法特色学校的思考与实践后，倾向于第三种定义，但又觉得不可缺少“校园文化”这一办学的精神境界追求。

“特色”，《现代汉语词典》定义为：事物所表现的独特的色彩、风格等。

因此，特色学
校应该具有不同于一般学校的个性风格、独特之处。

但如果在办学过程中仅仅追求独特性、个
性化，则往往有可能去追求一种“标新立异”的教育行为而忽视学校整体办学目标的达成，忽
视学生全面发展的需要，甚至会产生违背教育规律、违反教育法律法规的“自由主义”的倾向。

《中国教育改革和发展纲要》鼓励学校办出自己的特色，其根本目的还是要全面提高学校的教
育教学质量，取得优秀的办学成果，更多、更好地培养全面发展的学生。

因此，我们必须从学
校的整体发展和办学效应角度去考虑学校特色的建设。

也就是说，“独特的办学风格”“优秀
的办学成果”以及“鲜明的校园文化”应该是特色学校最本质的追求。

综上所述，笔者认为，书法特色学校是在先进的教育思想指引下，从本校实际（资源、基
础等）出发，经过长期的书法教育实践，形成了独特的、优化的、稳定的书法教育风格，取得
了优秀的书法教育成果，形成了鲜明的书法校园文化的学校。

明晰了书法特色学校的内涵，我们还有必要明晰其他与之密切相关的重要的概念，并厘清
与之相关的概念之间内在的关系，如书法特色项目与书法特色课程的概念、关系，学校书法特
色的概念以及其与书法特色学校的关系，等等。

特色项目一般是指在学校教育教学的某一领域，与其他学校相比，具有独特个性、明显优
势的一个门类，比如体育领域的乒乓球项目、足球项目，艺术领域的合唱项目、舞蹈项目，科
技领域的海模项目、机器人项目，等等。

书法特色项目有的学校归类为艺术教育，也有的学校
归类为语文教育，其表现形式一般为学校聘请优秀书法师资，培养个别书法特长生。

这些特色
项目往往以兴趣班、社团为载体开展活动，而指导教师也往往以技能传授、参加项目竞赛为主。

如果特色项目的指导教师能够系统地选择教学内容（甚至编写校本教材）、制订教学目标、面
向全体或部分学生（如某些年级）实施课堂教学、组织考核评价，那么，我们可以说，这一特
色项目已经升格为学校的特色课程了。

所以说，特色课程与特色项目相比，更具系统性、基础性。

因此，笔者认为，书法特色课程是指学校在某些年级（或全校）系统地选择或编写书法校
本教材，制订书法教学目标，有计划地实施书法课堂教学，按标准组织考核评价的特色教学行为。

不管是书法特色项目，还是书法特色课程，都不能等同于“学校书法特色”，因为他们都
还不具备稳定性和整体性等学校办学特色的基本属性和特征。

但是可以肯定地说，“学校书法
特色”必然要由学校“书法特色项目”“书法特色课程”逐步发展而形成。

那么，又该如何定义学校书法特色，它与书法特色学校之间的关系又是怎样的呢？
笔者认为，“学校特色”与“特色学校”是两个不同的概念。

前者的中心语是“特色”，
是一种独特的办学风貌和教育风格，所以，学校书法特色可定义为——学校在先进办学思想指
引下，经过全校师生长期不懈的努力探索、实践，在书法教育中逐步形成稳定、优质、独特的
办学风貌和教育风格；而后者的中心语是“学校”，是在独特的书法教育办学风貌和教育风格
的积极影响下，取得书法教育优秀办学成果、形成鲜明书法校园文化的学校。

相比较而言，
“学校特色”的整体性不如“特色学校”强，“学校特色”有可能只是学校办学过程中某一条
线所具备的办学特征，如德育方面、教学方面、教师培养发展方面、后勤管理方面等；而“特
色学校”是指学校的方方面面都具备同样的优势特征，或都体现了同样的教育思想与办学风格。

另外，学校只要在某一领域、某一条线具备了某种稳定、优质、独特的办学风貌和教育风格，
我们都可以说这所学校具备了某种办学特色，但“特色学校”除了要有先进的教育思想，经过
长期的办学实践，形成独特稳定的办学风格，取得优秀的办学成果之外，还应形成一种全校师
生在长期的探索与实践过程中，共同认可、共同追求的文化取向，亦即“校园文化”。

而“校
园文化”的形成，会反过来有力地推动“特色学校”的创建和发展。

因此，我们在创建书法特
色学校的过程中，要格外重视书法校园文化的培育。

很多学校在创建书法特色学校过程中遇到
种种发展瓶颈，如教师开展书法教育的意识不强，学生练习书法的可持续积极性不高，重技能
训练、轻素养提升的思想还比比皆是等，无一例外都与没有在全校形成积极的、鲜明的书法校
园文化有关。

教育是个“慢活”，书法教育的开展、书法特色学校的创建，同样不是一朝一夕能够完成的，必须经过全校师生长期坚持不懈的努力，经由特色项目、特色课程、办学特色，一步步形
成稳定的书法教育风格，水到渠成地取得优秀的书法教育成果，形成师生共识、自觉追求的书法校园文化，并逐步被家长、教育行政部门乃至社会各界认可，成为真正的“书法特色学校”“办学品牌学校”。