谈唱游教学法在音乐课中的应用策略

小学阶段是儿童成长的关键期，是培养学生学习能力、情感态度和良好习惯的最佳时期，但由于这时期的学生具有不稳定性，对单一学唱音乐的方式，学习兴趣明显不高，导致音乐课堂得不到好的教学效果。

因此，课堂教学中，教师要寻找正确的方式，唤起学生学习音乐的热情，使学生对音乐学习保持持续学习的欲望。

唱游教学法旨在让学生在愉快的唱游中感受和创造音乐，这样学生不仅能够学得轻松，而且节奏感、韵律感等都得到了较好的发展。

课堂中运用唱游教学法，通过情境渲染、节奏游戏、乐器演奏和歌舞表演等途径，聚集学生的关注力，使学生直观感知音乐和表现音乐，获得预期的音乐课堂教学效果。

一、情境渲染，提升学生的音乐参与力
情境渲染是指对教学内容进行形象描述或对其环境展开设置，激发学生的学习主动性，在生动、活泼的氛围中，引起学生的情感共鸣。

音乐课堂教学中，教师为提高学生的参与度，课堂展开之前可先利用视频、图片、谜语等方式，进行情感与环境的渲染，使学生在视听等多种感官的冲击下被吸引，主动融入课堂学习。

学生参与度的提升，为接下来教学的展开创造了良好条件。

例如，教学苏少版小学音乐四年级上册《打麦号子》时，这是一首典型的劳动号子，是著名的靖江民歌，表现热火朝天的劳动场面。

现在的学生劳动机会较少，对一领众和的形式几乎没有体验。

课堂教学中，为了让学生初步体验号子的形式，教师创设恰当的情境，让学生展开拔河比赛，在比赛的同时，教师指挥节奏并喊口号，其他学生是啦啦队，齐声呼叫“加油”。

学生个个兴趣盎然，非常投入，拔河比赛热烈展开。

学生在拔河比赛的
谈唱游教学法在音乐课中的应用策略
江苏连云港市厉庄中心小学（222121）闫桂林
［摘要］唱游教学法是边唱歌边游戏的一种教学方法，包括律动、音乐游戏、歌唱表演、集体舞等，是小学音乐教学的重要方法之一。

唱游教学法在小学音乐课堂中的有效应用，不仅有利于充分调动起学生学习音乐的主动性，而且能很好地启迪学生的音乐智慧，全面培养学生的音乐素养，提升学生的音乐审美情趣。

［关键词］小学音乐；唱游教学法；应用策略
［中图分类号］G623.71［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）30-0061-02
几个小组，有负责演唱的，有负责舞蹈的，有负责打击乐器的，课堂活动丰富起来。

教师在学生演绎之后，组织学生对演绎情况进行评价。

因为分组明确，学生准备充分，课堂演绎获得圆满成功。

教师对学生的优良表现给予肯定性评价，对表现突出的学生给予重点表扬，学生的学习积极性更加高涨。

教师随即发动学生通过个性理解，现场展示自己的音乐表现才华，课堂进入多元互动阶段。

上述教学中，教师利用自身专业优势为学生展示舞蹈演绎，让学生大开眼界，学习主动性也被成功调动起来。

同时，教师针对学生学习兴趣的激发情况，组织学生展开演绎活动，使学生有了更多展示自己的机会，其参与热情更为高涨，由此构建的学习认知也更为深刻。

四、利用媒体资源，提升音乐教学品质
现代网络技术的快速发展，为音乐教学提供更多的信息支持。

教师和学生都可以利用网络搜集相关的学习资源，通过信息共享等手段，为自主学习音乐创造良好条件。

同时，多媒体引入音乐课堂教学之后，也为教师施教带来更多便利。

因此，对信息媒体资源进行整合利用，自然成为我们音乐教师需要直面的重要问题。

例如，《跳柴歌》是首海南民歌，演唱这首歌曲时，需要演唱者边唱边舞。

课堂上，教师利用多媒体先播放《跳柴歌》的音频材料，在学生熟悉歌曲旋律之后，教师利用网络信息搜索平台，搜集一些音频视频材料，在学生欣赏之后，发动学生分组创编舞蹈动作。

任务布设之后，学生积极参与创编活动，教师深入到学生之中，对相关设计给出专业指导。

课堂展示开始，学生以小组为单位，边唱边舞。

虽然很多动作还达不到整齐划一的程度，但学生的表现很投入，脸上洋溢着快乐的笑容。

小组表演结束后，教师让表现突出的学生进行独唱独舞展示，学生有了观摩的机会，课堂内充满欢声笑语。

教师在学生表演过程中适时参与其中，纠正学生的动作，辅助学生表演，将课堂教学引向高潮。

上述教学，教师利用多媒体展开教学，并利用网络信息搜索平台为学生提供丰富的学习资源，这是对信息资源的合理利用。

信息技术进入音乐课堂教学已经成为常态，教师运用媒体信息技术助力教学需要有整合优化意识。

小学生虽然年龄较小，但网络运用经验并不少，发动学生展开网络信息搜集整合，势必能够开发更多的教学资源，对全面提升学生的音乐素质有重要的现实意义。

总之，小学音乐教材资源的开发有广泛前景，教辅材料可以带来丰富的学习启迪，教师和学生方面也有更多的潜质可以发掘，只要教师做出更多的创造性劳动，自然能够获得更丰富的、可利用的教材资源，为音乐教学提供更多的助力支持。

同时，由于音乐教学有更多的自主性，从更广泛的视角展开教学创设，势必能使学生形成更多的学习动力，促进学生音乐素质的发展。

（特约编辑木清）
图音体
活动中初步体验到一领众和的号子，并尝试喊号子，同时认识到号子能起到加油鼓劲、凝聚力量、消除疲劳的作用，这让学生对打麦时喊的号子产生探究兴趣。

于是教师呈现打麦的场景，并让学生跟自己一起模仿打麦动作——左边打打、右边打打，休息一下，再来打打。

学生模仿时，教师播放这首歌，很容易激起学生的情感共鸣，使学生主动参与歌曲学习，听歌的热情高涨，为后续的音乐教学打下坚实基础。

上述教学，教师从学生的生活实际出发，利用拔河比赛和模仿打麦动作为学生创设更形象的情境，使学生参与学习的积极性得到提升，深入感知号子的特点，对一领众和的号子从感性认识上升到理性认识。

二、节奏游戏，唤起学生的音乐表现力
游戏是小学生都比较乐意参与的活动，教师为唤起学生的音乐表现力，可利用歌唱与游戏结合的方式，让学生轻松掌握音乐知识。

比如平时的音乐节奏学习比较单一，小学生很难持续20分钟以上学习，但重点节奏的学习，学生不是几分钟就能学会的。

因此，课堂教学中，教师可采用唱游教学法，把音乐节奏与游戏结合起来，让学生边玩边唱歌曲，边感知音乐的节奏。

这样可使学生的天性得到释放，主动探究音乐节奏的热情高涨，音乐表现力十足，课堂教学效果自然值得期待。

例如，教学歌曲《绿叶》时，这是一首四三拍的抒情歌曲，旋律婉转优美，要求学生用柔美、圆润的声音来演绎，让学生感受二声部和声的效果。

演绎歌曲由四个乐句组成，其中比较特殊的节奏是第三句和第四句，即第三句出现转折和对比，第四句是歌曲的“高潮”部分——音区高。

课堂教学中，教师先通过多媒体出示一片茂密的小树林，绿叶明亮、苍翠，让学生感知春天绿叶的柔美。

接着，教师示范唱一遍歌曲，学生熟记歌词并分句学唱歌曲，熟知歌曲旋律。

教师特别强调歌曲中四三拍的句子，让学生明白四三拍节奏能表现出音乐的优雅与抒情。

为突破节奏教学的难点，教师组织学生进行节奏游戏，采用节奏竞赛的方式，让学生掌握四三拍的强弱节奏。

教师先讲解四三拍节奏的特点——强弱弱，再把学生分成六组，每组选出一个节奏感强、有一定组织能力的学生当组长，在规定的时间内创编四三拍的节奏。

在创编的过程中，教师及时给予指导，以保证创编活动的有序、高效。

节奏比赛开始后，教师对节奏拍打和谐、整齐的小组给予奖励。

优秀组的学生拍打节奏时，其余学生也一起拍打，产生合奏效果，从而把课堂气氛推向高潮，使学生对所学歌曲节奏的把握更加准确，伴随歌曲学唱练习此节奏。

上述教学，教师利用节奏竞赛的办法，唤起学生的音乐表现力，使学生学习节奏的动力充足，既增加了学生学习音乐的兴趣和音乐记忆力，又潜移默化地强化学生的节奏意识，达到预期的教学效果。

三、乐器演奏，激发学生的音乐感知力
为让学生进一步感知音乐的魅力，激起学生的音乐想象力，教师应结合教学实际，融入唱游教学法，引入多样乐器，可以是简单的自制乐器、本土乐器、易于操作的乐器等，唤起学生操作的欲望。

这样教学，学生唱歌的同时可以乐器进行多元伴奏，使学生动起来，从而有助于培养学生的音乐表现力，使学生保持对音乐学习的持续动力。

例如，教学歌曲《杨柳青》时，这首歌体现了浓郁的扬州民歌风格，歌曲描写当地人民过上幸福生活的情景。

四年级学生已经能较熟练地使用竖笛，所以课堂教学中，教师展开科学预设，不仅让学生学习演唱，还及时介入乐器演奏，师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐。

在具体的课堂教学中，教师以这首歌曲为背景音乐，让学生欣赏江苏的文化，然后让学生谈初听歌曲的感受，学生积极性较高，初步感知较成功。

接着，师生一起学唱歌曲，学生先按节奏熟记歌词，教师分句教唱。

在学生基本会唱后，教师再用竖笛分句示范吹奏，学生跟练指法。

等到学生掌握之后，教师让学生体验多种方式唱奏：男生唱，女生竖笛伴奏；教师风琴伴奏，学生唱；女生唱，男生竖笛中速齐奏……通过多元手段，调动起学生演奏的兴致。

唱奏结合，不仅容易引起学生的情感共鸣，而且激发了学生的音乐感知力，课堂气氛活跃。

上述教学，教师引入简单的乐器，使学生更全面地感知音乐。

特别是层层递进的教学设计，避免单一学唱的机械、枯燥，使学生在竖笛演奏活动中进一步加深对歌曲内涵的领悟，课堂教学效果显著。

四、歌舞表演，培养学生的音乐创造力
歌舞表演是学生比较喜欢的音乐学习形式之一。

在歌舞表演中，学生与学生、学生与教师互动频繁，学生的注意力较集中。

因此，音乐教学中，教师应鼓励学生展开自由肢体创编活动，让学生既会演唱歌曲，又会用肢体动作表现歌曲。

例如，教学歌曲《跳吧！跳吧》时，这首热烈、欢快的歌曲，不仅适合学生学唱，更适合学生用舞蹈去表现音乐的情绪。

这首歌曲的歌词呈现人们聚会时的场景，具有生活情趣和舞蹈性。

因此，课堂教学中，教师应引导学生自编肢体动作，让学生用肢体动作“演”音乐。

师生一起先通过多元化的方法感知、学唱歌曲，在学生基本领悟之后，教师组织学生分段自编舞蹈来“演”音乐并给予提示：“对于不同歌曲的段落，要在情绪、动作上有所变化，也可以是队形的变化。

”于是学生离开座位，听着歌曲展开创编，教师随时巡视指导。

这样教学，激发了学生的音乐想象力，感受到音乐带来的无限快乐。

上述教学，学生自由编创动作，将人们聚会的场景模仿的非常到位。

同时，学生充分发挥想象力和创造力，给整个音乐课堂带来活力，使音乐潜能得到极大开发。

总之，唱游教学法在音乐课堂中的应用，体现新的教学理念，与素质教育理念相契合。

因此，教师要有创新意识，拓宽唱游教学域度，促生学生的音乐内驱力，让音乐课堂更具感染力，全面培养学生的音乐素养。

（特约编辑木清）
图音体。