新课改,新备课——新课改下如何备课的思考

新课改，新备课——新课改下如何备课的思考如果说，前几年新课程改革在教师眼前还似乎蒙着一层面纱，“犹抱琵琶半遮面”的话，今天新课改已经撩去了面纱，真切地向我们走来。

广大教师心里都明白，新课改顺应了时代需求，是教育发展的必然趋势，但带给教师的却是严峻的挑战。

如何迎接挑战，全面落实新课改精神呢？我以为应从备课开始。

众所周知，备好课是上好课的前提，课堂要符合新课改精神，首先就要按新课改精神备课。

在新课程改革的滚滚浪潮中，在贯彻执行新课改精神的今天，我们有必要来重新审视这个老生常谈的问题。

近几年，我在备课方面进行了一些探索，有了几点思考，现与广大同仁商讨。

备课理念要转变。

在新课改中，“穿新鞋走老路”是万万要不得的。

如何避免此种情况呢？我认为首先要改变备课理念，因为理念决定行动。

在新课改中，教师备课理念应实现四大转变：第一，目标转变。

变只懂书本知识，只会解题的单一教学目标为重实践能力和创新精神培养的综合素质教育目标。

第二，评价转变。

变只重知识积累，只重学习结果的质量体系为反映学生全面素质的综合效果评价。

第三，教学手段转变。

变传统的陈旧落后的教学手段为先进快捷、激发兴趣的现代教学技术手段。

第四，备课重点转变。

变重备“教”为重备“学”，变重“教教材”为重“用教材教”，变重“台词练习”式的教案备课为重形式活泼多样的教学设计备课。

备课时，在课堂教学环节的设计上要讲究策略性和灵活性。

新课
改特别强调学生的独立学习和合作学习，这样很可能打乱教师头脑中固有的思路，课堂教学有可能不按照事先设计的环节进行，因此需要教师随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤。

这就要求教师备课的教学设计应在深刻挖掘学科教材，追求知识深度的基础上尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外延度，预防意料之外的情况发生。

同时教学设计应是丰富的，多变的，多样的，以便根据课堂情况灵活调整。

备课时应从“如果我是学生，我将怎样学”的角度去考虑，做到“以学生为本”。

传统的教师教学是由知识走向学生的，表现为在细致地“加工知识”的前提下，在课堂上再现知识，将单位时间内完成知识的传递作为头等大事。

新课改的课堂应该是由学生走向知识，表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，最终成为知识的拥有者。

所以，这就要求教师备课时要把自己当作学生，“设身处地”为学生着想，思考如何设计才能让学生自己“拿走”知识，而不是“装走”知识。

备课时，既要考虑学生的知识技能基础，又要给学生在“过程与方法”方面留有时间和空间，还要考虑学生的积累及经验在教学资源中的独特作用。

备课时，要把学生学习实际与日常生活相结合，关注学生的生活经历，了解学生的生活经验，注意学生的心理需求，研究学生的认知心理。

这样既考虑客观资源的静态取舍，又考虑主体资源的随机开发，才能真正实现“以学生为本”。

备课应该强调独立思考与创新，但不要排斥模仿与借鉴。

也许会有人说这不符合某某理论。

不错，备课是一种个体化行为，应体现出
教师的独到见解和创造，但是看看我们教师所处的环境就容易认同了。

我们的教师现在已经被繁文缛节的教育管理程序折腾地几乎没有思考的空暇时间了，而在这种情况下要求每一课都独立思考，都有创意的设计几乎是不可能的。

我们的态度是：不必求每一课都精心设计，独立创意，但这样的精品课应不时的出现。

其实独立思考的关键并非是独自一人思考，非得要写出与别人不同的教案，对别人的批判性吸收也是至关重要的。

穷尽一己之力不可能穷尽天下无穷之事。

借鉴的过程其实就是批判吸收的过程。

借鉴过程中的思维碰撞也许就是产生灵感的契机。

画画、书法允许也需要模仿，我们语文教育中的习作，模仿就是主要的途径。

作为年轻教师，作为教学技艺尚未成熟的教师，模仿优秀教案的设计，不失为一个促进自己快速成长的好方法。

当然，有人将模仿与借鉴等同于抄教案，那是很令人痛心的事情。

备课应是一个动态开放的过程，需要不断充实发展，不断完善。

备课，不仅是在课前，而应有课中课后。

课前的备课是对教学资源的开发和教学程序的设计，做到上课时心中有数。

课中的备课主要是对教学实施过程中出现的新情况进行分析判断，果断处臵，提出解决方法。

当然，并不需要马上就落实到纸面上。

课后备课主要结合教学过程进行全程反思，调整改进，以利今后教学中完善提高，也包括补充一些新材料新发现，做到“与时俱进”。

这正如于漪老师所言：一节课，教一辈子，要备一辈子。