探究式教学与传授式教学辨析

探究式教学与传授式教学辨析
探究式教学，是指教师(或学生)选择和确定特定的学科或研究主题，创设一种科学研究的情境，相互探讨、相互学习。

在此环境下，学生是整个学习过程的主体，他们通过老师的引导自行开展交流与合作来发现、处理和解决问题，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。

传授式教学中，教师将科学理论组织成层次分明、条理清晰的教学内容，并传授给学生。

传授式教学的主要任务是使学生在教师指导下，理解科学理论的概念并掌握规律，教学的主要目是使学生掌握系统的知识。

由于这种教学方式能使学生快速掌握大量的理论知识，保证了文化知识传承的高效率，从而被大部分高校所广泛应用。

探究式教学中，教师的主要任务则是引导学生自主参与相关问题的学习和研究。

该种教学方式的主要目的则是培养学生自主学习和处理复杂问题的能力。

传授式教学，是指教师以定论的形式将学习的主要内容传授给学生的教学过程。

在此过程中，学生只需将教师所传授的内容通过学习、训练等形式加以掌握，内化为自己的知识，应用于以后的学习和工作实践。

第一，在知识获取方式上，传授式教学以教师的讲授为主，是对现成的概念、分类和命题的传授，而学生所要做的是对这些概念、命题等的系统接受、接纳和反复训练，并强化记忆。

传授式教学在知识学习上的优点是提高学生掌握现有知识的效率。

探究式教学以学生自主分析和探索事物本质和规律为主，教师的主要任务则是为学生提供自主学习和探索的环境与素材，并适当加以指导和帮扶学生，培养其对未知问题的探索兴趣。

探究式教学通过学生对事物本质规律的探究，让其主动、自觉的掌握知识的来龙去脉。

该种教学方式的优点是学生对知识的理解更加深刻。

第二，在技能和训练上，传授式教学的突出特点是学生通过重复的作业和练习，不断运用相关定律和定理，直至熟练。

教师的主要任务是确定学生所要掌握的重点知识，并以此为内容训练、强化学生的记忆，并提高其技巧的运用和解题的技能水平。

探究式教学则是通过学生的不断尝试、探讨来提高技能。

在这一教学模式中，教师是根据探究所需技能的特点，有目的、有计划安排教学内容。

学生通过这些内容的主动探究，逐渐形成相关技能。

第三，在能力培养上，传授式教学通过学习知识量的积累而促成能力的形成。

教师通过对方法、技能的介绍来培养学生的能力，学生则很少根据个人的理解和思考发表看法。

这种方式的主要缺点在于对学生能力
的发展重视不够，学生能力发展的机会相对不多。

探究式教学则把知识的学习过程当成一个提高能力的过程，有意识地去发展学生的各种能力。

教师通过组织学生参与各种学习和试验活动，给学生充分自由去发现问题、收集和获取信息并制定解决方案。

第四，在培养目标上，传授式教学以理论知识的获得为重点培养目标，能力次之，其他诸如情感、态度等目标则很少受到重视，甚至未予涉及。

探究式教学则视能力和知识为同等重要的培养目标，甚至能力的培养要更加优先一些。

同时探究式教学十分重视情感、态度等目标，认为它们是培养完整人格不可或缺的组成部分，并在教学过程中时刻体现。

第五，在师生关系和教学环节的安排上，传授式教学以师为尊，不重视师生间的交流协作。

教师是主导，是主动的知识传授者，而学生是被动的接受者。

教师对教学环节更是作了严格、详细和周密的安排。

教师是学习方式、学习内容的绝对主导者。