中职校校园欺凌现象探析
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的欺凌者还将欺凌过程 、 欺凌照片发布到网上 ， 对被欺 年利用 Ｑ Ｑ 、 微博 、 贴吧等发送恶意诋毁、 侮辱、 威胁他 凌者造成身心上难以平复的伤害， 甚至促使 自 杀行为的 人的文字与图片， 对他人进行人身攻击与精神伤害。
发生。 有些被欺凌者会采取“ 以牙还牙” 的腓
二、 校 园欺凌 的特点
接的方式 ， 由—个或多个学生集中持续地故意伤害或破
坏某个或某些学生的财物、 身体和心理等 ， 造成受欺凌
６ ．网络 爆 晒
当前网络欺凌逐渐兴起 ， 突破了空间和时间的限
学生肉体上和精神上痛苦自 勺 行为。 随着互联网的发展， 有 制 ， 传播速度更广更快 ， 隐蔽性强 ， 危害性大。 一些青少
启 迪 ・ 教 育 教 学 版 回 誓 ■
幼教天地
建立良好的师幼关系 促进儿童和谐发展
江苏省张 家港市杨舍镇 中心幼儿园 赵凤 娟
【 摘要】 在充满友爱、 宽容、 轻松而又和谐的环境 中， 孩子会感到幸福和 自豪， 会感到集体生活的快乐。 孩子只
有在符合 其 身心发展 需要 的环境里 ， 才 能发 挥 出最 大的学 习积 极性 。在 幼儿 园教 育 中应 注重建 立 良好 的 师幼关 系， 尊重孩 子 、 关 爱孩子 、 欣 赏孩子 ， 以促进 孩子 身心和谐发展 。
公众的神经 。 原本应该充满欢声笑语的菁菁校园 ， 为何 的优势， 使被欺凌的学生在心理上惧怕而不敢反抗 ， 形
会欺凌事件频发 ， 是什么让青少年变得如此暴戾？
一
成一种恃强凌弱、 仗势欺人的不对等局面。
５ ． 行 为 隐 蔽
、
校 园欺凌 的概 念
欺 凌是指一种反 复发生的 、 以大欺小或 以多欺少 的
于青春期 ， 心智与心理都还不成熟 ， 对 自己行为的认识 校园环境 ， 使学生能够在和谐 、 健康、 文明的校园环境中 还不够全面 ， 再加上人们对此没有足够 的重视 ， 常常把 快乐成长。 学校还应加强学生的法制教育 ， 通过多种形
欺凌理解为同伴之间的小打小闹， 造成中学校园成为欺
（ 下 转第 ７ ３页）
２ ． 持 续发 生
欺 凌的孩子起 来反抗 。
２ ． 强化 学生道 德教 育
我们应该坚定不移的把立 德树 ＾ 作为我们职业教育 家长或老师 理 ， 欺凌行为通常在—段时间内反复发生， 永远不变的宗 旨。 在学生成长的过程中， 注重健康人格
他们会肆无忌惮地多次反 复欺凌 受害者 ， 并 以此为乐 。
教 育论坛
中职 校 校 园 苴 欠 凌 现 象 探 析
江苏省灌云 中等专业学校 宋廷军
近年来 ， 我国中小学校园欺凌事件不断增多 ， 过程 凌的高发地带。 触目 惊心， 性质十分恶劣 ， 施暴者采取的手段残忍恶劣 ， ４ ． 力 量 失衡
侮辱性极强， 引起人们对校园欺凌现象的广泛关注。 中 欺凌者相比被欺凌者 ， 一般年龄更大、 身体更强壮 ， 职校园也时有发生。 校园欺凌频发 ， 一次又一次刺痛 了 或者实施欺凌的学生由多 人 组成， 形成实力或者势力上
通过建立 良好 的师幼关 系为孩子创设 良好 的心理氛
围， 从而促 进孩子 身心和谐 健康地发展 。 影 响孩子心理
１ ． 尊重孩 子的 个性
孩子在个隆上的差异， —部分是由先天气质决定的，
健康的因素， 主要是孩子与教师相互作用所形成的一种 但很大程度上是受后天环境的影响， 特别受成 ＾ 、 对他的 心理氛围， 其中最主要的是教师的因素 ， 幼儿期孩子的 教育 、 态度的影响。 也就是说 ， 孩子的个性特征在不断 情感是十分脆弱的 ， 容易受到伤害。 教师应从尊重、 关 变化 ， 是可 以 改变 的。 当孩 子个性 还没 有稳 定 ， 尚在形
从法律的高度保护青少年学生的健康成长。 同时 ，
神上造成 的伤害 ， 如嘲笑 、 侮辱、 恐吓 、 勒索等 ， 除此之 还要健全惩戒机制 ， 让欺凌者为 自己的过错付出代价 ，
外， 社交上的排斥 、 孤立、 敌视 以及心理上的折磨也是 对欺凌者实施应有的惩罚和处置 ， 才能鼓励那些受到 欺凌行为的表现。
和谐发展的。 ” 专家认为： 孩子只有在符合其身心发展需 则性的问题 ， 就给孩子充足的 自由， 让孩子 自己做决定 ，
要的环境里 ， 才能发挥出最大的学习积极性 ， 他们的身 给孩子独立生活的机会 ， 这样 ， 孩子才会成长为 自 信、
心才能得到健康全面的发展。 在幼儿园教育 中， 教师应 有主见 的人 。
欺 凌行 为通 常会发生在一些 隐蔽 的、 不引人注意 的
恶意侵害行为 ， 通过孤立 、 侮辱 、 威胁、 打骂、 勒索等方 地 方 ， 家长 和学校往 往很难发 现 。 而且 间接欺凌 往往不 式侵害他人身心。 校园欺凌概括来说 ， 是指以直接或间 明显， 家长和老师短时间内无法察觉到孩子的异常。
【 关键词】 尊重
关爱 欣赏
《 幼儿园教育指导纲要》 指出： “ 儿童是在适宜的环 孩子 虽然年 纪小 ， 但是 也有 自己的尊 严和独 立人格 ， 作
境 中， 以积极 主 动 、 内涵 丰富 的活 动为基 础 ， 获 得全 面 为教 师 ， 要尊 重孩子 独立生活 的意愿 ， 只要不 涉及 到原
１ ． 手段 多样
反抗欺
青春期独特的心理特征、 家庭的教育方式 、 同伴团
压行为或成为新的欺凌者 ， 最终导致一种恶性循环。
体的影响、 大众传媒的不 良示范、 学校道德教育缺失等
诸多因素都会造成校园欺凌的产生 。
三、 校 园欺凌 的对策
１ ． 加 强 校 园安 全 立 法
常见的手段不仅包括对被欺凌者直接的身体暴力 攻击 ， 如推搡、 掌掴、 拳打脚踢等， 还包括对被欺凌者精
３ ． 普遍存 在
由于期 渡 者Ｉ 抓住了秘
悔 受ｌ 欺凌 隋 况告诉
Hale Waihona Puke 的培养、 良好道德的引领 ， 增强青少年的社会责任感 ， 注 重团结友爱、 社会公德、 爱护弱小等教育 。 学校应积极
校园欺凌 目前普遍存在于中专校园。中专生正处 创设 良好的教育氛围， 培养融洽的师生同学关系 ， 改善
发生。 有些被欺凌者会采取“ 以牙还牙” 的腓
二、 校 园欺凌 的特点
接的方式 ， 由—个或多个学生集中持续地故意伤害或破
坏某个或某些学生的财物、 身体和心理等 ， 造成受欺凌
６ ．网络 爆 晒
当前网络欺凌逐渐兴起 ， 突破了空间和时间的限
学生肉体上和精神上痛苦自 勺 行为。 随着互联网的发展， 有 制 ， 传播速度更广更快 ， 隐蔽性强 ， 危害性大。 一些青少
启 迪 ・ 教 育 教 学 版 回 誓 ■
幼教天地
建立良好的师幼关系 促进儿童和谐发展
江苏省张 家港市杨舍镇 中心幼儿园 赵凤 娟
【 摘要】 在充满友爱、 宽容、 轻松而又和谐的环境 中， 孩子会感到幸福和 自豪， 会感到集体生活的快乐。 孩子只
有在符合 其 身心发展 需要 的环境里 ， 才 能发 挥 出最 大的学 习积 极性 。在 幼儿 园教 育 中应 注重建 立 良好 的 师幼关 系， 尊重孩 子 、 关 爱孩子 、 欣 赏孩子 ， 以促进 孩子 身心和谐发展 。
公众的神经 。 原本应该充满欢声笑语的菁菁校园 ， 为何 的优势， 使被欺凌的学生在心理上惧怕而不敢反抗 ， 形
会欺凌事件频发 ， 是什么让青少年变得如此暴戾？
一
成一种恃强凌弱、 仗势欺人的不对等局面。
５ ． 行 为 隐 蔽
、
校 园欺凌 的概 念
欺 凌是指一种反 复发生的 、 以大欺小或 以多欺少 的
于青春期 ， 心智与心理都还不成熟 ， 对 自己行为的认识 校园环境 ， 使学生能够在和谐 、 健康、 文明的校园环境中 还不够全面 ， 再加上人们对此没有足够 的重视 ， 常常把 快乐成长。 学校还应加强学生的法制教育 ， 通过多种形
欺凌理解为同伴之间的小打小闹， 造成中学校园成为欺
（ 下 转第 ７ ３页）
２ ． 持 续发 生
欺 凌的孩子起 来反抗 。
２ ． 强化 学生道 德教 育
我们应该坚定不移的把立 德树 ＾ 作为我们职业教育 家长或老师 理 ， 欺凌行为通常在—段时间内反复发生， 永远不变的宗 旨。 在学生成长的过程中， 注重健康人格
他们会肆无忌惮地多次反 复欺凌 受害者 ， 并 以此为乐 。
教 育论坛
中职 校 校 园 苴 欠 凌 现 象 探 析
江苏省灌云 中等专业学校 宋廷军
近年来 ， 我国中小学校园欺凌事件不断增多 ， 过程 凌的高发地带。 触目 惊心， 性质十分恶劣 ， 施暴者采取的手段残忍恶劣 ， ４ ． 力 量 失衡
侮辱性极强， 引起人们对校园欺凌现象的广泛关注。 中 欺凌者相比被欺凌者 ， 一般年龄更大、 身体更强壮 ， 职校园也时有发生。 校园欺凌频发 ， 一次又一次刺痛 了 或者实施欺凌的学生由多 人 组成， 形成实力或者势力上
通过建立 良好 的师幼关 系为孩子创设 良好 的心理氛
围， 从而促 进孩子 身心和谐 健康地发展 。 影 响孩子心理
１ ． 尊重孩 子的 个性
孩子在个隆上的差异， —部分是由先天气质决定的，
健康的因素， 主要是孩子与教师相互作用所形成的一种 但很大程度上是受后天环境的影响， 特别受成 ＾ 、 对他的 心理氛围， 其中最主要的是教师的因素 ， 幼儿期孩子的 教育 、 态度的影响。 也就是说 ， 孩子的个性特征在不断 情感是十分脆弱的 ， 容易受到伤害。 教师应从尊重、 关 变化 ， 是可 以 改变 的。 当孩 子个性 还没 有稳 定 ， 尚在形
从法律的高度保护青少年学生的健康成长。 同时 ，
神上造成 的伤害 ， 如嘲笑 、 侮辱、 恐吓 、 勒索等 ， 除此之 还要健全惩戒机制 ， 让欺凌者为 自己的过错付出代价 ，
外， 社交上的排斥 、 孤立、 敌视 以及心理上的折磨也是 对欺凌者实施应有的惩罚和处置 ， 才能鼓励那些受到 欺凌行为的表现。
和谐发展的。 ” 专家认为： 孩子只有在符合其身心发展需 则性的问题 ， 就给孩子充足的 自由， 让孩子 自己做决定 ，
要的环境里 ， 才能发挥出最大的学习积极性 ， 他们的身 给孩子独立生活的机会 ， 这样 ， 孩子才会成长为 自 信、
心才能得到健康全面的发展。 在幼儿园教育 中， 教师应 有主见 的人 。
欺 凌行 为通 常会发生在一些 隐蔽 的、 不引人注意 的
恶意侵害行为 ， 通过孤立 、 侮辱 、 威胁、 打骂、 勒索等方 地 方 ， 家长 和学校往 往很难发 现 。 而且 间接欺凌 往往不 式侵害他人身心。 校园欺凌概括来说 ， 是指以直接或间 明显， 家长和老师短时间内无法察觉到孩子的异常。
【 关键词】 尊重
关爱 欣赏
《 幼儿园教育指导纲要》 指出： “ 儿童是在适宜的环 孩子 虽然年 纪小 ， 但是 也有 自己的尊 严和独 立人格 ， 作
境 中， 以积极 主 动 、 内涵 丰富 的活 动为基 础 ， 获 得全 面 为教 师 ， 要尊 重孩子 独立生活 的意愿 ， 只要不 涉及 到原
１ ． 手段 多样
反抗欺
青春期独特的心理特征、 家庭的教育方式 、 同伴团
压行为或成为新的欺凌者 ， 最终导致一种恶性循环。
体的影响、 大众传媒的不 良示范、 学校道德教育缺失等
诸多因素都会造成校园欺凌的产生 。
三、 校 园欺凌 的对策
１ ． 加 强 校 园安 全 立 法
常见的手段不仅包括对被欺凌者直接的身体暴力 攻击 ， 如推搡、 掌掴、 拳打脚踢等， 还包括对被欺凌者精
３ ． 普遍存 在
由于期 渡 者Ｉ 抓住了秘
悔 受ｌ 欺凌 隋 况告诉
Hale Waihona Puke 的培养、 良好道德的引领 ， 增强青少年的社会责任感 ， 注 重团结友爱、 社会公德、 爱护弱小等教育 。 学校应积极
校园欺凌 目前普遍存在于中专校园。中专生正处 创设 良好的教育氛围， 培养融洽的师生同学关系 ， 改善